黃仁江

摘? 要：高中歷史核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷等五大維度，其中不僅包含了學習歷史知識的經(jīng)驗方法，還涉及歷史教學對學生思維能力與情感態(tài)度的具體要求，因此對高中歷史課程起到了關(guān)鍵的統(tǒng)攝作用。為此，在實踐教學過程中，教師需要正確把握歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵，同時根據(jù)學生發(fā)展需求來改變教學活動模式，以此幫助學生深刻感悟歷史思想，并有效提高自身的學習效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；培育途徑

一、歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

就歷史學科本身而言，其具有豐富的學科核心素養(yǎng)，因此應(yīng)該加以有效利用。對學生的唯物史觀進行培養(yǎng)，可以使其以更加恰當?shù)姆绞綄ι鐣M行評論，更加理性地對待社會事物；對學生的時空觀念進行培養(yǎng)，有利于學生在思考問題的過程中超越時空限制，更具創(chuàng)新性；對學生的歷史解釋能力進行培養(yǎng)，可以使學生以發(fā)展的眼光看待世界萬物，在看待和評價社會的過程中更具長遠眼光；對學生的家國情懷進行培養(yǎng)，可以使其更加熱愛祖國，形成正確的人生觀。

高中生思想已經(jīng)較為成熟，可以自己獨立思考萬事萬物，具有自己的想法。這個階段的學生更愿意積極吸收知識，更愿意不斷對自己的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使自己以一個更加長遠、客觀、正確的方法來看待事物，從而更好地對待自己的人生。只有注重歷史核心素養(yǎng)教學，才可以智育與德育并重，使學生成為更好的自己。歷史教師在這一過程中扮演著歷史學科核心素養(yǎng)重要傳遞者的角色，應(yīng)該盡其所能地幫助學生，促進其全面發(fā)展。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方式

在傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師往往采用“灌輸式”的教學方式，導(dǎo)致課堂氛圍的沉悶。而進行核心素養(yǎng)教育的落實，則能很好地解決這個問題。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學的過程中，核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵和多個教學內(nèi)容可以豐富和充實教師的課堂，為學生提供一個全新的課堂環(huán)境，并促進其教學品質(zhì)的提升。

（二）順應(yīng)新課改提出的指導(dǎo)精神

在我國教育改革背景下，各種先進的教學指導(dǎo)思想不斷激流涌現(xiàn)，核心素養(yǎng)就是其中最具代表性的一項。核心素養(yǎng)的提出為高中歷史教學繪制了全新的改革藍圖，教師致力于將歷史課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)各個要素整合，不但可以順應(yīng)新課改提出的指導(dǎo)精神，而且能踐行現(xiàn)代化的教育理論，使學生的精神視域和成長空間得到拓展，從而持續(xù)提升高中歷史執(zhí)教水平，助推我國教育改革工程的整體落成。

（三）新課程改革針對歷史學科提出的具體要求

新課改提倡以生為本的現(xiàn)代化教育觀念，將提升學生綜合能力作為教育重點，要求教師在教學活動中，除應(yīng)重視學生學科學習能力的提升外，還應(yīng)對學生身心健康成長加以重視，借助科學有效的教學措施，為推動學生終身學習理念的構(gòu)建及終身發(fā)展創(chuàng)造良好條件。此外，新課改也針對高中歷史學科進行了重新界定，即高中歷史學科需引導(dǎo)學生從全局視角出發(fā)，借助歷史知識的學習對人文價值加以了解，同時對人與自然、社會之間的緊密聯(lián)系加以梳理，推動自身人文素養(yǎng)的不斷提升，借此幫助學生構(gòu)建同時代發(fā)展特征相符的價值觀。

三、高中歷史教學現(xiàn)狀

（一）教師素養(yǎng)不高

教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升。教師在高中歷史教學中依賴傳統(tǒng)理念和方法，與學生的交流互動較少，難以為學生樹立榜樣，這也是影響學生品格塑造的主要原因。長期受到應(yīng)試教育理念的影響，教師在專業(yè)發(fā)展中的動力不足，未能結(jié)合新時代教育改革的要求不斷創(chuàng)新，導(dǎo)致與學生的距離越來越大，不了解學生想法和訴求，容易造成師生關(guān)系僵化等問題，在品格塑造中缺乏實效性。

（二）忽視課堂教學模式的創(chuàng)新與調(diào)整

個別教師受應(yīng)試體制的影響，依然存在教學缺乏創(chuàng)新、過度依賴教材等問題，進而導(dǎo)致歷史課堂“教”“學”氛圍低沉、枯燥。一些教師只是按照歷史教材的知識順序、知識結(jié)構(gòu)口頭講解知識，造成學生對教材知識死記硬背，缺乏自主思考與思辨的意識，不能彰顯學生的學習主體性。甚至個別學生因為歷史課堂的枯燥、無趣而心生他念，將歷史課堂變成學習其他“主科”或是自身大腦“休息”的場所。上述現(xiàn)象的發(fā)生，對歷史教師而言既是一種無情的打擊，又是學生的一種無聲抗議，創(chuàng)新歷史教學模式刻不容緩。因此，教師要針對歷史學科的特點、學情、教學目標等，積極開展相應(yīng)的教學模式創(chuàng)新活動，在培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的同時，幫助學生從歷史知識的積累中理解我國的歷史文化底蘊，為培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)提供有力保障。

四、高中歷史教學中核心素養(yǎng)培育途徑探索

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境

教學情境可以激發(fā)學生的學習興趣，同時將抽象化的內(nèi)容以具體形象的方式呈現(xiàn)出來，在高中歷史教學中可以事半功倍。尤其是很多歷史知識與當今年代相距久遠，難以激發(fā)學生情感，導(dǎo)致教學效率較低。運用特定的教學情境，可以為學生帶來不一樣的學習體驗，在豐富、多元的情境下真切感知歷史知識，了解歷史事件的發(fā)展變化過程，增強學生的思想感悟，有助于從情感意識角度出發(fā)實施品格塑造。教師應(yīng)該結(jié)合歷史內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，通過一系列啟發(fā)式的問題引發(fā)學生的獨立思考和判斷，使之對歷史事件形成自己的見解和看法，有助于學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)獨立的人格。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師也應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，引入圖片和視頻等講解歷史事件和背景知識，給學生帶來身臨其境的感受，這樣學生能夠在體會歷史發(fā)展脈搏的過程中開闊視野。相比教師的講解而言，趣味化和多元化情境能夠激發(fā)學生的自主學習和探究學習意識，轉(zhuǎn)變被動學習的狀態(tài)，在歷史學科學習中更有主動性。

（二）巧借多媒體技術(shù)，提高時空觀念素養(yǎng)

“時空觀念”要求學生對歷史的時間與空間進行聯(lián)系，并能夠通過年代尺、歷史紀年、階段特征、歷史地圖、歷史時序等方式來解析事件發(fā)展規(guī)律，是學生掌握歷史知識的重要方法之一，同時也是歷史教學中相對抽象的一部分內(nèi)容。為此教師在展開教學的過程中，應(yīng)注重結(jié)合多媒體技術(shù)優(yōu)勢，來幫助學生更加直觀地觀察歷史時空變化，并能夠從中發(fā)掘重要的事件線索，幫助學生有效解讀歷史文化，從而全面提高學生的歷史學習效率。例如教授《中外歷史綱要（上）》第１課“中華文明的起源與早期國家”時，為了幫助學生理解黃河文明的起源，教師可以借助數(shù)字地圖的方式，為學生清晰地標記出黃河的位置，并按照朝代發(fā)展順序，逐漸呈現(xiàn)出城市的擴張以及蔓延，從而幫助學生了解華夏文明的發(fā)展進程。

（三）培養(yǎng)學生的家國情懷及愛國熱情

家國情懷培養(yǎng)是高中歷史核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。歷史教學要滲透家國情懷，激發(fā)學生的愛國意識，它就像一顆種子，深深地扎根在學生的心中，引導(dǎo)學生感受歷史進程中涌現(xiàn)的家國情懷，使他們在精神上受到熏陶，在思想上受到教育，在紀律上受到約束，在道德上得到提高。教師要通過挖掘教材內(nèi)容、講述歷史故事、設(shè)計歷史教學活動，開展豐富多彩的課外實踐活動，使家國情懷教育充分滲透歷史教育。教師可組織多種德育活動，如課前五分鐘演講、愛國知識競賽、演講比賽、講故事等，促進學生在實際活動中實現(xiàn)學習方法和情感認知的全面發(fā)展。此外，還可以通過道德教育實踐活動，使學生更好地感悟歷史情感，培養(yǎng)強烈的愛國情感。比如在學習“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”知識之后，教師可以把課堂搬到教室外，搬到歷史博物館、紅色紀念館等，讓學生深刻理解教學內(nèi)容，自覺把課堂所學的知識和革命紀念館的史實結(jié)合起來，將歷史事件與人物聯(lián)系起來，通過觀看紀念館的陳列和資料，讓學生牢記歷史，讓家國情懷的種子在學生心中生根。通過課外實踐活動，進一步使家國情懷深入每一個學生的心中。

（四）注重分析歷史事件，強化學生歷史解釋能力

歷史解釋在高中歷史核心素養(yǎng)教育中占據(jù)著重要地位，教師著力培育學生的歷史解釋能力，不僅可以驅(qū)動學生批判質(zhì)疑思維的進一步提升，還能對學生史料實證素質(zhì)的完善發(fā)揮良好輔助作用。學生歷史解釋能力培養(yǎng)目標的落實主要是依托歷史事件和相關(guān)資料事實，基于辯證唯物主義的歷史理解思維，引導(dǎo)學生對歷史事物展開理性、客觀、公正的分析、解讀和評判，促使學生養(yǎng)成敘述歷史、構(gòu)建歷史認知的核心能力。為此，教師在高中歷史教學中實施核心素養(yǎng)培育工作時，應(yīng)該注重引領(lǐng)學生分析歷史事件，策劃開展豐富的探究活動，促進學生對歷史起源、因果、趨向的追溯和梳理，以期顯著強化學生的歷史解釋能力。在具體教學操作上，教師應(yīng)該基于自主學習理念為學生設(shè)計歷史解釋分析任務(wù)。比如針對教材中的某一重大歷史事件，教師可以為學生提供工具書和智能學習設(shè)備，讓學生分組合作搜集和歷史事件有關(guān)的紀實資料，教師可設(shè)置出示探究問題：該歷史事件的起源是什么？哪項史實造成了最終的歷史結(jié)果？該歷史事件在人類社會歷史發(fā)展中占據(jù)著怎樣的地位？學生在資料搜集和問題探討完畢后，教師可以讓各組學生互相交流分享資料整理和歷史事件解釋成果，引導(dǎo)學生將歷史事件的發(fā)展趨向、意義影響概括為書面語言，最后對照教材中的相關(guān)概念，對自主分析和解讀的內(nèi)容進行糾錯和補充，這樣學生對歷史事物的解釋能力以及客觀評判的態(tài)度皆可得到切實完善。

（五）拓展課外活動，改善人文環(huán)境

教師在進行高中歷史教學時，應(yīng)當重視課外資源的開發(fā)和利用，通過開展課外活動，將歷史的學習進行延伸，突破課堂歷史學習的局限性，構(gòu)建出開放的歷史課堂，從而有效地拓寬人文素養(yǎng)培育的途徑和渠道。例如在進行《現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一》這部分知識教學之后，筆者就安排學生進行一些課外實踐調(diào)查或研究性學習等活動，通過實地走訪和問卷調(diào)查的方式，對不同地區(qū)的歷史發(fā)展情況進行一個系統(tǒng)的了解和梳理，學生在對社會進行調(diào)查的過程中，對不同地區(qū)經(jīng)歷悠久的歷史沉淀之后，民俗和風氣層面有哪些歷史遺留下來的特色文化有了更加深刻的了解，獲得真切的情感體驗。

（六）依托多元化教學評價，促進學生的歷史素養(yǎng)發(fā)展

教師在開展教學創(chuàng)新的過程中要重視教學評價創(chuàng)新的意義與價值，通過創(chuàng)新教學評價與實踐幫助學生深度挖掘自身的歷史學習潛能，改善學生的學習狀況，為促進學生歷史素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供保障。首先，完成歷史知識教學之余，教師要結(jié)合學生歷史學習（自主學習或是合作學習等）情況、學習進步情況、歷史學習情感改善情況、史料收集與分析能力等展開及時、多元化的教學評價，使學生及時了解自身歷史學習與實踐（史料搜集、分析及研究等）的具體情況。此類教學評價有助于學生糾正或完善自身在歷史學習、實踐中存在的問題，也能為提高歷史“教”“學”效能提供保障。其次，開展教學評價時，教師要結(jié)合學生的具體情況予以針對性、個性化評價，如采用激勵式評價、賞識性評價、過程性評價、增值性評價等方式使學生進一步明確、了解自己在歷史學習與實踐中的優(yōu)勢與不足，有效挖掘?qū)W生的歷史學習潛能、改善歷史學習情感及實踐應(yīng)用能力，為促進學生歷史素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對高中生而言，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不可或缺。學生的歷史學習不僅是為了學習“歷史”，不僅僅是為了取得一個優(yōu)異的歷史成績，而是為了更好地做人，以一個正確的方式去看待社會，看待人生，從而更好地成長，全面發(fā)展。因此，注重歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是必要的。

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（責任編輯：莫唯然）