潘定宇

摘? 要：生涯規(guī)劃同高中數(shù)學(xué)學(xué)科的有效結(jié)合能夠幫助學(xué)生形成職業(yè)意識(shí)，尤其是針對(duì)寄宿制高中生而言，生涯規(guī)劃教育能提升他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。文章旨在分析生涯規(guī)劃和數(shù)學(xué)學(xué)科教育之間的關(guān)系，研究農(nóng)村寄宿制高中數(shù)學(xué)教學(xué)中生涯規(guī)劃的融入現(xiàn)狀，論述生涯規(guī)劃融入農(nóng)村寄宿制高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐策略，以期提高農(nóng)村寄宿制高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃；農(nóng)村寄宿制高中；數(shù)學(xué)教學(xué)

高中生處在人生選擇的關(guān)鍵階段，佇立在高等教育和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的分岔路口，生涯規(guī)劃能夠幫助這一階段的學(xué)生對(duì)自己未來的發(fā)展方向有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。一個(gè)擁有成熟的生涯規(guī)劃意識(shí)的學(xué)生，就擁有了更客觀的判斷力和更深刻的思考力，能夠促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯選擇自己更感興趣的學(xué)科，對(duì)自己的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行更大程度的挖掘，尤其是對(duì)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)與生涯規(guī)劃的融合，教師要實(shí)現(xiàn)規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)的常態(tài)化，真正將生涯規(guī)劃教育充分地滲透進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育理念中。

一、生涯規(guī)劃和數(shù)學(xué)學(xué)科教育之間的關(guān)系

新高考背景下，生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生成長的重要地位逐漸被凸顯，尤其是對(duì)高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容而言，其對(duì)選修課和必修課的科學(xué)挑選有著至關(guān)重要的作用。只有將生涯規(guī)劃教育融合進(jìn)學(xué)生的未來成長中，才能夠幫助學(xué)生挑選出合適未來發(fā)展的課程。高中階段的數(shù)學(xué)課程中包含著大量的理論內(nèi)容，學(xué)生在高中階段不僅面臨著繁多的課業(yè)壓力，同時(shí)也需要面臨著嚴(yán)苛的升學(xué)壓力，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)科教育中融入生涯規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)，能夠使得學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、綜合素質(zhì)、人格魅力等得到關(guān)鍵的發(fā)展。除此之外，高中生已經(jīng)經(jīng)歷了大量的系統(tǒng)練習(xí)，獨(dú)立意識(shí)已經(jīng)在明顯增強(qiáng)，對(duì)教師過多的約束管理會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，因此，開展生涯規(guī)劃教育能夠有效地使學(xué)生形成判斷力，同時(shí)將成長的選擇權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的選擇權(quán)，解決現(xiàn)有的教育課堂不平等現(xiàn)狀。

二、農(nóng)村寄宿制高中數(shù)學(xué)教學(xué)中生涯規(guī)劃的融入現(xiàn)狀

農(nóng)村寄宿制高中生在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生力不從心的狀態(tài)，尤其是對(duì)具有繁多理論知識(shí)的高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，寄宿制高中生難以得到有效的學(xué)習(xí)助力，這就需要農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教師更科學(xué)地將生涯規(guī)劃融入數(shù)學(xué)課堂中。然而，現(xiàn)有的農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的生涯規(guī)劃存在諸多的問題，首先，教師本身對(duì)生涯規(guī)劃的認(rèn)知存在認(rèn)知的偏差，迫于升學(xué)的壓力，教師更多的是在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升，而忽視了對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)成長的教育引導(dǎo)。其次，學(xué)生由于面臨著繁多的課業(yè)壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊湊，導(dǎo)致學(xué)生每天的時(shí)間都被各種專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)所占據(jù)，學(xué)生對(duì)未來的發(fā)展模糊不清，每天只是按部就班地上下課，忽視了自己內(nèi)心成長的個(gè)性需要。另外，由于優(yōu)質(zhì)學(xué)校每年都在不斷擴(kuò)大規(guī)模，農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)高中數(shù)學(xué)教師也流入了城鎮(zhèn)的高中學(xué)校，使得農(nóng)村高中生接受不到優(yōu)秀系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，甚至有部分學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加之學(xué)生對(duì)初中基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，在面對(duì)學(xué)習(xí)深度和廣度都急劇上升的高中數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被進(jìn)一步抑制了。因此，將生涯規(guī)劃更深入地同農(nóng)村寄宿制高中數(shù)學(xué)教學(xué)相融合是現(xiàn)階段首要的教學(xué)課題。

三、生涯規(guī)劃融入農(nóng)村寄宿制高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）喚醒生涯規(guī)劃的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師要明確高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教育理念，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到單向知識(shí)的灌輸式教育對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)生而言并非最好的教學(xué)方法。教師要對(duì)現(xiàn)有的教育理念進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)進(jìn)行喚醒式教育，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心得到增強(qiáng)。部分教師一味地將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸進(jìn)學(xué)生的腦海中，為了提高學(xué)校的升學(xué)率，幫助學(xué)生考上一所優(yōu)秀的大學(xué)，忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科背后的文化價(jià)值屬性，課堂的教學(xué)主體地位更多停留在教師身上，課堂的節(jié)奏也始終掌握在教師的手中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性沒有得到完全的發(fā)揮。高中生本身是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尤其是對(duì)農(nóng)村高中生而言，他們?cè)谡n余時(shí)間可能還需要處理很多學(xué)習(xí)以外的瑣事，大量的機(jī)械練習(xí)反而使得學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)額外的累贅，缺少了新課程教育的人文關(guān)懷，培養(yǎng)出的只會(huì)是與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的機(jī)器人式的學(xué)生。在這樣一個(gè)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，需要有創(chuàng)造性的人才，教師要想成功地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，就應(yīng)當(dāng)將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

現(xiàn)有的農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力是當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力進(jìn)行滲透式的教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，完成人生價(jià)值的規(guī)劃框架搭建。教學(xué)教材的編撰中往往過多強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，但對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師要更多地利用碎片化知識(shí)進(jìn)行教育，減輕學(xué)生日常學(xué)習(xí)的課業(yè)壓力。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，要進(jìn)行科學(xué)的備課，對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)階梯式的學(xué)習(xí)要求，刪減一些過于繁復(fù)的內(nèi)容，更多關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求，而非通過大量的題型變換練習(xí)提高學(xué)生的計(jì)算技能。教師應(yīng)更多關(guān)注農(nóng)村高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)方法，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)層面的拓寬教學(xué)，這樣的教學(xué)方法或許適合城鎮(zhèn)的高中生，但并不一定適合農(nóng)村高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中喚醒學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要構(gòu)成。

（二）保障生涯規(guī)劃的系統(tǒng)化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，教師在進(jìn)行生涯規(guī)劃和數(shù)學(xué)學(xué)科的融合教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)更注重生涯規(guī)劃的系統(tǒng)化，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行深度的激發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)方案。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)定不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如對(duì)一個(gè)剛升入高中的學(xué)生而言，教師要從興趣引導(dǎo)方面使學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃意識(shí)形成一個(gè)正確的認(rèn)知，使得學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對(duì)自我潛能有一個(gè)更深度的解讀，對(duì)后續(xù)的內(nèi)容選擇和學(xué)習(xí)計(jì)劃制定擁有更多的自我思考，為學(xué)生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生涯規(guī)劃教育更多的是要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段的不足以及后續(xù)改進(jìn)優(yōu)化的方向，更清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)農(nóng)村高中生的重要價(jià)值。高中三年的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)重要的知識(shí)積累階段，這一階段的知識(shí)儲(chǔ)備量會(huì)成為學(xué)生日后成長的重要來源，對(duì)學(xué)生的志愿填報(bào)以及后續(xù)的大學(xué)學(xué)科選擇等有著重要的指導(dǎo)作用。

不管是任何階段的學(xué)科學(xué)習(xí)，最終都離不開內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和信心才是持續(xù)性學(xué)習(xí)的長久動(dòng)力。只通過簡單地給學(xué)生講幾個(gè)趣味化的數(shù)學(xué)故事，舉幾個(gè)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的生活事例是遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，教師應(yīng)當(dāng)幫助高中生克服對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中生的學(xué)習(xí)中，教師不需要過多地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行過多的干預(yù)，教師更多的要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行鼓勵(lì)，多進(jìn)行系統(tǒng)講解，少責(zé)罰學(xué)生，多進(jìn)行引導(dǎo)式的教育，少遏制學(xué)生的自由思維，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造出獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)生涯規(guī)劃的滲透教育，構(gòu)建開放型課堂

生涯規(guī)劃教育并非生硬地融入，教師要通過各種不同的教學(xué)渠道實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃的滲透式教育，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放型的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想和生涯規(guī)劃意識(shí)得到正確的教學(xué)指導(dǎo)。首先，教師可以通過各種不同的交流會(huì)，提高學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生大膽地構(gòu)思自己的未來，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，為未來奠定基礎(chǔ)。其次，教師要開展關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科與生涯規(guī)劃的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)人生的重要意義、數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值以及職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)價(jià)值，讓學(xué)生可以科學(xué)使用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活問題的解決，通過網(wǎng)絡(luò)渠道等查找到不同行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)以及專業(yè)訴求。另外，教師在進(jìn)行生涯規(guī)劃的數(shù)學(xué)滲透教育時(shí)，可以和學(xué)生一起探究生涯規(guī)劃同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，以學(xué)生的成長興趣為基準(zhǔn)點(diǎn)，和學(xué)生共同繪制一棵成長的興趣樹，對(duì)學(xué)生的成長進(jìn)行更客觀的分析記錄，教師要更加尊重學(xué)生本身的聲音，將自身對(duì)學(xué)生的主觀意識(shí)從中摘除，設(shè)計(jì)一個(gè)基于學(xué)生興趣愛好點(diǎn)的教學(xué)發(fā)散。

教學(xué)課堂的構(gòu)建形態(tài)會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及知識(shí)內(nèi)化效率產(chǎn)生影響。一個(gè)開放型的數(shù)學(xué)課堂有助于給教師創(chuàng)造一個(gè)和學(xué)生平等溝通的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的課堂地位進(jìn)一步凸顯出來。教師要對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)進(jìn)行充分的思考，在課堂授課開始之前對(duì)教材和教學(xué)大綱進(jìn)行深入的剖析，結(jié)合農(nóng)村高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)的不足。農(nóng)村高中生同城鎮(zhèn)高中生的明顯不同在于農(nóng)村高中生沒有機(jī)會(huì)在學(xué)校學(xué)習(xí)之外接觸到過多的信息技術(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更多的是來自課堂教學(xué)?；诖?，教師一定要對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的把控，以更直觀和形象的教學(xué)方式使得學(xué)生在課堂上有所收獲，增加學(xué)生的課堂信息接收效率，使學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)。

（四）重視課后研究，融生涯規(guī)劃于課后練習(xí)

課后練習(xí)是學(xué)科滲透教育中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，良好的課后練習(xí)能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效拓展延伸。通過融生涯規(guī)劃于課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，教師可以利用課堂以外的時(shí)間使學(xué)生更深入地體會(huì)到職業(yè)的工作流程，實(shí)地參觀一些的職業(yè)的工作環(huán)境，來感受數(shù)學(xué)知識(shí)同職業(yè)生涯之間的關(guān)聯(lián)性。教師在設(shè)計(jì)課后練習(xí)時(shí)，要更重視課后研究，設(shè)計(jì)不同的小組課題研究，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的教學(xué)實(shí)施，使得學(xué)生形成正確的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。教師在設(shè)計(jì)課后練習(xí)時(shí)，可以借助小組合作的模式，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)職業(yè)進(jìn)行協(xié)作分工，提升學(xué)生的信息收集能力、數(shù)據(jù)分析能力、思維邏輯處理能力等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生清晰地意識(shí)到自己在特定職業(yè)中的職能定位。

新高考的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的選擇能力提出了全新的選擇，教師要更加注重在高中三年中提高學(xué)生的自主選擇能力，幫助學(xué)生對(duì)未來的高考選課及志愿填報(bào)、未來就業(yè)方向等有一個(gè)更成熟的判別能力，促進(jìn)學(xué)生更健康持久地成長。對(duì)大多數(shù)的農(nóng)村高中生而言，考試成績不理想、作業(yè)完成度不高是他們存在的最大特點(diǎn)，教師要通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確，以有效的課堂提問等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全方位的掌握，給予不同的針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，盡可能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)使用能力。對(duì)農(nóng)村中高中生而言，他們身上可能并非只是單純地背負(fù)自己的學(xué)習(xí)訴求，還有來自家人的眾多壓力，在面對(duì)職業(yè)規(guī)劃時(shí)更多地將經(jīng)濟(jì)放在了首位，教師要關(guān)注這類學(xué)生規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)，幫助他們找到自己的人生價(jià)值。

總而言之，生涯規(guī)劃意識(shí)對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的意義，為了更好地讓農(nóng)村寄宿制高中學(xué)生在思想層面認(rèn)識(shí)到規(guī)劃意識(shí)的重要性，教師不僅要將生涯規(guī)劃貫穿進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)融入各種不同職業(yè)的特點(diǎn)，將生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)融入生活日常，讓學(xué)生逐漸明確自己的未來職業(yè)發(fā)展。另外，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同職業(yè)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好選擇更合適發(fā)展的課程，為學(xué)生后續(xù)的成長提供更多可能。

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（責(zé)任編輯：秦? 雷）