趙良廣

摘? 要：在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從高中歷史的總體特征、歷史教育目的、高考趨勢(shì)、學(xué)生認(rèn)知特征等方面探討科學(xué)的教學(xué)策略。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的梳理，鞏固歷史的根基，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。更重要的是，要讓學(xué)生對(duì)高中歷史有完整而清晰的認(rèn)識(shí)，使其在復(fù)習(xí)時(shí)做到有計(jì)劃、有條理，保證學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：提升;高三歷史;復(fù)習(xí)備考;有效性

一、當(dāng)前高三歷史復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題

高考之前的復(fù)習(xí)就是不斷地重復(fù)著高中歷史的內(nèi)容，使他們能夠更好地理解和掌握教科書(shū)上的知識(shí)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式往往是讓學(xué)生死記硬背，卻無(wú)法有效地解決考試中的一些問(wèn)題，比如歷史知識(shí)點(diǎn)是零散的，如果不能很好地理解題目，很可能會(huì)把知識(shí)點(diǎn)用錯(cuò)，這就需要教師的知識(shí)體系與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)。

由于歷史是一門(mén)很龐大的學(xué)科，涉及的知識(shí)很多，所以每次歸納總結(jié)都是一項(xiàng)浩大的工程。目前大部分的學(xué)校都是沿用以前的教學(xué)材料進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)。這讓老師的教學(xué)壓力大大降低，而且老師對(duì)課件的理解也會(huì)越來(lái)越深，對(duì)學(xué)生的講解也會(huì)越來(lái)越深入。但它也存在著一些問(wèn)題，例如老的課件跟不上新教材的速度，或者新教材的制作跟不上學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，或者舊的教材無(wú)法滿足新的考試需求等。所以，在高考復(fù)習(xí)備考時(shí)，教師要做好準(zhǔn)備，要深入學(xué)生的日常生活中去，掌握他們的復(fù)習(xí)狀況，并適時(shí)調(diào)整學(xué)生的復(fù)習(xí)方向，以便更好地準(zhǔn)備考試。

二、高中歷史有效備考的目標(biāo)任務(wù)

高三學(xué)生的復(fù)習(xí)工作十分繁重，要達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果，必須先確定復(fù)習(xí)的目的與任務(wù)。文章認(rèn)為，高中歷史復(fù)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)包括以下三個(gè)部分：

（一）知識(shí)與能力方面

歷史教師要使學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)歷史的概念，明確歷史時(shí)期的發(fā)展階段特點(diǎn)，理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)和途徑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注意提高學(xué)生的解題能力，加強(qiáng)對(duì)自己的反思，而不是依靠老師、教材。

（二）過(guò)程和方法

高中歷史是學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的消化，在這一時(shí)期，學(xué)生要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式，從而使學(xué)生能夠熟練地掌握自己的學(xué)習(xí)方式。探索式教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。除了這些，還有一種合作學(xué)習(xí)方式，那就是多人一起學(xué)習(xí)，用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。

三、提升高中歷史有效備考復(fù)習(xí)有效性的方法

開(kāi)展歷史復(fù)習(xí)教學(xué)需要教師有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行籌備和規(guī)劃，備好一堂課，這是教師上好課的前提和關(guān)鍵，教師只有在備課的環(huán)節(jié)對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能夠保證復(fù)習(xí)工作的有效實(shí)施。

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念

教師不能拘泥于陳舊的教學(xué)思想，而要更多地用開(kāi)放的思想進(jìn)行創(chuàng)新。從長(zhǎng)期發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)審視歷史，發(fā)掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，提高其綜合素質(zhì)。建立一種新的師生關(guān)系，使學(xué)生擺脫課本的束縛，使其更好地適應(yīng)新時(shí)代的高考。如果復(fù)習(xí)的內(nèi)容是一樣的，那么不同同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度就會(huì)發(fā)生變化。教師所說(shuō)的要與大部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)相適應(yīng)，從而使復(fù)習(xí)更有效率。有些同學(xué)記憶力差，容易記錯(cuò)，所以需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)的建設(shè);有些同學(xué)不能靈活地使用知識(shí)點(diǎn)，就需要教師根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從不同的角度來(lái)講解。

（二）加強(qiáng)內(nèi)容設(shè)計(jì)

高三復(fù)習(xí)時(shí)間是非常短而節(jié)奏快的，因此，老師要認(rèn)真地準(zhǔn)備好每一節(jié)課、每一章。首先，要選擇教材內(nèi)容，確定知識(shí)面;其次，突出歷史事件、人物、概念、特征、年份等主要知識(shí)。高中的歷史很多，知識(shí)點(diǎn)很多，而且高三都是對(duì)高一和高二歷史知識(shí)的回顧，所以他們的任務(wù)非常重要，光靠死記硬背已經(jīng)是一道坎了，想要讓他們更好地理解這一點(diǎn)，那就更難了。把總結(jié)出來(lái)的知識(shí)灌輸給同學(xué)，既能讓同學(xué)們更清楚地了解復(fù)習(xí)要點(diǎn)，又能讓混亂的知識(shí)內(nèi)容變得更加清晰。學(xué)生要注意收集錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤的答案整理出來(lái)，這樣才能發(fā)現(xiàn)自己的不足。

（三）加強(qiáng)過(guò)程實(shí)施

1. 制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，確保復(fù)習(xí)有序進(jìn)行。由于時(shí)間緊迫，老師需要制定出一套高效實(shí)用的方案。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)要加強(qiáng)督促，讓他們及時(shí)跟進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)度，掌握每個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)。

2. 建立問(wèn)題情境，提高學(xué)生的思考能力。歷史學(xué)習(xí)是以回顧過(guò)去與真實(shí)的發(fā)展相結(jié)合，若長(zhǎng)期處于低沉的教學(xué)氣氛，學(xué)生就會(huì)喪失興趣，只為學(xué)而學(xué)。

3. 選擇練習(xí)，提高練習(xí)。高中歷史復(fù)習(xí)的材料很多，不能盲目照搬，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及整個(gè)班的水平來(lái)進(jìn)行篩選和研究。另外，老師還會(huì)給優(yōu)等生提供一些高難度的練習(xí)，普通的練習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)沒(méi)有任何意義了，重點(diǎn)是強(qiáng)化他們的弱點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的變化，適時(shí)地對(duì)教材進(jìn)行修改。因?yàn)闅v史知識(shí)比較零散，學(xué)生很難把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都總結(jié)出來(lái)，所以就算他們知道了，也不知道該怎么做。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解也是輕車熟路，有了老師的幫助，學(xué)生的知識(shí)體系會(huì)更加完善。但僅僅靠教師來(lái)整理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在整理的過(guò)程中，還要學(xué)會(huì)舉一反三。

（四）注重時(shí)間聯(lián)系

高中歷史教材中將歷史知識(shí)按照專題的形式進(jìn)行編寫(xiě)，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面來(lái)看。它突破了時(shí)空的局限，使學(xué)生能夠在同一時(shí)期，理解不同國(guó)家的政治制度、經(jīng)濟(jì)和文化特征。不過(guò)這樣做也有一個(gè)缺點(diǎn)，那就是打破了時(shí)間和空間的連接，打破了學(xué)生對(duì)時(shí)間和空間的認(rèn)知。但是各個(gè)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化之間都存在著某種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，只有把它們結(jié)合在一起，我們才能對(duì)一個(gè)王朝、一個(gè)國(guó)家的歷史有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。而且，歷史考試中，往往會(huì)有以時(shí)間為主線的題目，在這種情況下，學(xué)生往往會(huì)有一種迷茫和難以掌握的感覺(jué)。因此，在高中三年的歷史復(fù)習(xí)中，要注意歷史事件之間的時(shí)間關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠把錯(cuò)綜復(fù)雜、混亂的歷史知識(shí)按時(shí)間順序排列起來(lái)。目的在于鞏固學(xué)生的歷史根基，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，為提高學(xué)生的歷史素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

舉例來(lái)說(shuō)，在溫習(xí)“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”中，涉及了隋唐的政治，因此，首先請(qǐng)同學(xué)們整理一下隋唐的政見(jiàn)，如建立三省六部制、科舉制度的發(fā)展等。教師問(wèn)道：“隋朝是中國(guó)封建社會(huì)最鼎盛的時(shí)代，現(xiàn)在的繁榮是什么？”同學(xué)們提出經(jīng)濟(jì)文化，教師借機(jī)讓同學(xué)們?nèi)ふ?、回想有關(guān)隋唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)文化的知識(shí)，把它們與政治結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能夠更好地了解隋唐的歷史。在以后的復(fù)習(xí)中，要求同學(xué)們按照一定的時(shí)間順序總結(jié)教材的內(nèi)容，從而使他們的知識(shí)體系更加完整，更加深入地理解。

（五）深化史學(xué)觀念

唯物史觀和時(shí)空觀念是學(xué)習(xí)歷史、分析歷史所必備的方法論和思維方式。歷史唯物主義是從客觀的視角，通過(guò)復(fù)雜的歷史現(xiàn)象來(lái)理解歷史的本質(zhì);而歷史教育的目的，除了要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史之外，還要學(xué)習(xí)如何觀察、分析、掌握歷史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。而且，高考時(shí)，往往還會(huì)牽扯到一些社會(huì)政治和熱點(diǎn)話題。因此，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，可以使學(xué)生從更為科學(xué)、客觀、全面的角度來(lái)進(jìn)行歷史的分析，從而提升他們的知識(shí)運(yùn)用和解決問(wèn)題的能力。

舉例來(lái)說(shuō)，在溫習(xí)“漢代儒學(xué)”第一節(jié)課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)秦始皇“焚書(shū)坑儒”、漢武帝“獨(dú)尊儒術(shù)”的歷史成因進(jìn)行了剖析，然后教師再問(wèn)學(xué)生：“新文化運(yùn)動(dòng)期間，儒學(xué)、孔子的態(tài)度如何？”以強(qiáng)調(diào)不同時(shí)代對(duì)儒家思想的不同看法。在同學(xué)們說(shuō)明了新文化運(yùn)動(dòng)的基本內(nèi)容后，教師把這個(gè)問(wèn)題和當(dāng)代社會(huì)聯(lián)系在一起：“儒學(xué)是有利于封建專制的，那么，我們現(xiàn)在對(duì)儒學(xué)的看法呢？”通過(guò)這種方法，引導(dǎo)學(xué)生從客觀的視角來(lái)分析孔子的觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)時(shí)空的連接來(lái)觀察、分析事物。培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（六）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，明晰知識(shí)脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，在學(xué)生的記憶、思考、學(xué)習(xí)中，能起到很好的促進(jìn)學(xué)生記憶、思考、學(xué)習(xí)的作用。而高三的學(xué)生要面對(duì)的是高中的全部歷史知識(shí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，他們會(huì)有一種迷茫的感覺(jué)，難以理清自己的學(xué)習(xí)思路。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，老師可以結(jié)合復(fù)習(xí)的內(nèi)容與同學(xué)們共同畫(huà)出思考導(dǎo)圖。清晰、直觀地展示錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史知識(shí)，有助于學(xué)生理清知識(shí)鏈，讓重點(diǎn)內(nèi)容一目了然。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中記住完整的知識(shí)，并能有效地提高他們的復(fù)習(xí)效果。

舉例來(lái)說(shuō)，在復(fù)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，由于這一部分的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，所以教師可以和同學(xué)們一起畫(huà)一張思考導(dǎo)圖。首先，把“二戰(zhàn)”當(dāng)作思考的中心，把“原因”“經(jīng)過(guò)”“影響”三個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)分開(kāi)。然后讓同學(xué)們從“原因”的角度去尋找教材中的答案來(lái)完善思考導(dǎo)圖。在完成了思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)的原因、各個(gè)階段的發(fā)展和影響，都能看得一清二楚。因此，將思維導(dǎo)圖引入歷史復(fù)習(xí)中，有助于理清知識(shí)脈絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率。

（七）注重歷史比較

歷史學(xué)科是邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史可以采用歸納、比較、考證等基本方法，而比較歷史事件則是高考考試的重要內(nèi)容。歷史對(duì)比通常可分為縱向?qū)Ρ扰c橫向?qū)Ρ??？v向發(fā)展是指由低層次向高層次發(fā)展的歷史發(fā)展，其主要體現(xiàn)在以時(shí)間推進(jìn)的視角展示歷史事件的發(fā)展和相互關(guān)系。比如將中國(guó)古代的政治體制和現(xiàn)代的政治民主進(jìn)行對(duì)比，將古希臘和歐美的資產(chǎn)階級(jí)代議制的建立和發(fā)展進(jìn)行對(duì)比，并將其與新中國(guó)成立后的新中國(guó)的建設(shè)進(jìn)行對(duì)比。橫向關(guān)聯(lián)是指在同一時(shí)期內(nèi)，不同地域的歷史事件或現(xiàn)象，以空間視角來(lái)進(jìn)行對(duì)比，以尋求它們的相似性。

四、教學(xué)模式管理與提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

（一）變換教學(xué)模式，升溫課堂氛圍

高三歷史的復(fù)習(xí)任務(wù)艱巨重大，學(xué)生要把所學(xué)的東西融會(huì)貫通是很不容易的。單調(diào)的教學(xué)方式必然會(huì)讓人產(chǎn)生厭煩，而無(wú)法投入其中，這也是某些缺乏自律的人逃避學(xué)習(xí)的原因。在課堂上，老師要適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方式，為同學(xué)們購(gòu)置相應(yīng)的課本，在每節(jié)課之前，按照自己掌握的知識(shí)進(jìn)行整理，讓他們熟悉所學(xué)的材料;在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，討論課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將考點(diǎn)落實(shí)到每節(jié)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容中，幫助他們梳理出相應(yīng)的考點(diǎn);最后，選取幾個(gè)典型題型作為課后復(fù)習(xí)。

（二）鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，注重能力培養(yǎng)

在高考?xì)v史科目的考試中，基礎(chǔ)知識(shí)占據(jù)了很大的比重，如果學(xué)生不能夠掌握好這些基礎(chǔ)知識(shí)，那么就很有可能會(huì)失去分?jǐn)?shù)，而那些普通的考生，則會(huì)將分?jǐn)?shù)放在第一位。除了常規(guī)的復(fù)習(xí)方案，老師還可以通過(guò)課堂討論、寫(xiě)歷史小作文等方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們對(duì)題目的理解能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視探究式學(xué)習(xí)和開(kāi)放型問(wèn)題的培養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)規(guī)范化訓(xùn)練，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

1. 教師要加強(qiáng)學(xué)生答題的規(guī)范化寫(xiě)作;

2. 要求考生認(rèn)真遵循答題卡上的答案和要求，尤其要注意：不能超出范圍，不能有答案，不能有問(wèn)題的先后次序;

3. 要求學(xué)生在回答時(shí)要做到段落化、提示化、序號(hào)化、條理化;

4. 要求考生在答題時(shí)要做到各方面都要全面，點(diǎn)要完整，用詞要簡(jiǎn)潔，要通俗易懂，要把歷史和理論結(jié)合起來(lái)，不要用繁復(fù)的語(yǔ)言。

綜上所述，高三是學(xué)生的高考沖刺階段，也是提升學(xué)生學(xué)科綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段中，能否引導(dǎo)學(xué)生做到高效復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)以及學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展都大有影響。因此在高三歷史備考復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師就要深入分析高中歷史的特點(diǎn)，積極優(yōu)化教學(xué)策略，以幫助學(xué)生完善知識(shí)系統(tǒng)，提升史學(xué)素養(yǎng)，為其高考和將來(lái)在歷史領(lǐng)域的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）