郭麗明

摘? 要：在信息化的時(shí)代背景下，將信息技術(shù)融入高中語(yǔ)文教學(xué)，開展信息化教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展潮流，能夠?qū)崿F(xiàn)教育現(xiàn)代化的教育目標(biāo)。通過(guò)信息化教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合能力。鑒于此，文章對(duì)高中語(yǔ)文信息化教學(xué)的有效開展策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；信息化教學(xué)；開展策略

高中語(yǔ)文與信息技術(shù)的整合，能夠促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到利用信息技術(shù)教學(xué)手段的重要性，并結(jié)合高中語(yǔ)文教材內(nèi)容和高中學(xué)生的特點(diǎn)，有效引入信息技術(shù)，充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

一、信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）擴(kuò)大課堂知識(shí)容量，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠把教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)單的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的圖像、音頻、視頻等形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，采取虛實(shí)相間、靜動(dòng)結(jié)合的方式，有效打破時(shí)空藩籬，在一定程度上擴(kuò)大課堂知識(shí)容量，以其聲形兼?zhèn)洹D文并茂的顯著特征吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程由原先的單調(diào)枯燥轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f鮮活，讓學(xué)生可以從不同角度獲取知識(shí)，與他們的身心特征和認(rèn)知規(guī)律相匹配，自然可以有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

（二）有效營(yíng)造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解教學(xué)重點(diǎn)

信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠借助其圖像、音效等功能為學(xué)生有效營(yíng)造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的感官刺激中激發(fā)自身思維能力，讓學(xué)生于身臨其境中感受到教材作品中隱藏的真情實(shí)感，把握作品中塑造的人物特征，促使學(xué)生感同身受，進(jìn)而更為精準(zhǔn)地掌握作品主旨。特別是部分教材作品所描寫的是過(guò)去的歷史人物、歷史事件，因其距今時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解當(dāng)時(shí)的歷史背景，也就很難與作者產(chǎn)生情感共鳴。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效補(bǔ)充教材內(nèi)容，幫助學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)，消除學(xué)生厭學(xué)情緒。

（三）實(shí)現(xiàn)課后查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化整合知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中學(xué)生已具備一定程度的記憶力和思維能力，但有部分學(xué)生自我約束能力不足，在教師授課時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，但教師不會(huì)一遍又一遍地重復(fù)授課內(nèi)容，而信息技術(shù)的應(yīng)用就能夠很好地存儲(chǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在課后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到查漏補(bǔ)缺，充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，信息技術(shù)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再局限于課堂這方寸之地，學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)查閱到不同類型的文學(xué)作品，以及相關(guān)的背景資料、詳細(xì)講解等，還能夠參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上一些與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的專欄、論壇活動(dòng)，能夠有效拓寬學(xué)生眼界，進(jìn)一步優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、高中語(yǔ)文信息化教學(xué)的有效開展策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

任何學(xué)科教學(xué)工作的開展都需要教師先從學(xué)生的興趣入手，高中語(yǔ)文也不例外。只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣，才會(huì)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，興趣作為非智力因素，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)信息技術(shù)與語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)合來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受應(yīng)試教育和思維定式的影響，部分教師的教學(xué)工作比較呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而將多媒體技術(shù)引入高中語(yǔ)文課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式，能為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生真正理解魯迅先生的“拿來(lái)主義”內(nèi)涵，并可以正確地對(duì)待中外文化遺產(chǎn)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在班級(jí)先做了一個(gè)小調(diào)查：班級(jí)中喜歡看日本動(dòng)漫的學(xué)生有多少？喜歡看韓劇、美劇的人有多少？韓潮、日流來(lái)襲，大家作為祖國(guó)未來(lái)的希望應(yīng)該怎么做？魯迅先生給出了答案“拿來(lái)”，那么，魯迅先生的拿來(lái)是怎樣的境界呢？下面師生共同走進(jìn)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。之后，教師便可以引入多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，將課前搜集的作者在寫作這篇文章時(shí)的社會(huì)背景以及相關(guān)的圖片和視頻資料，以精美的課件形式在課堂上為學(xué)生展示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合課件內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為語(yǔ)文課堂注入了新的活力，并配合教師的引導(dǎo)，為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的語(yǔ)文知識(shí)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

新課改提出高中語(yǔ)文教學(xué)要突出學(xué)生的課堂主體地位，因此，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率。語(yǔ)文教材中包含了豐富的知識(shí)，如歷史、社會(huì)、審美和思政等內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。由于高中學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)方面已經(jīng)有了一定的積累，所以學(xué)生在課堂中會(huì)有針對(duì)性地提出很多問(wèn)題，為了有效解決學(xué)生的問(wèn)題，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的知識(shí)，教師要借助信息技術(shù)對(duì)詩(shī)詞、說(shuō)明文、散文、記敘文、書信等文體進(jìn)行整合，發(fā)揮信息技術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類題材的文章進(jìn)行賞析。

例如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的整體結(jié)構(gòu)，理清文章思路，掌握文本人物和寫作技巧，同時(shí)要對(duì)《左傳》的相關(guān)知識(shí)以及其在文學(xué)史上的地位有一定的了解。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)課文注釋了解文章大意，對(duì)難以理解的詞語(yǔ)和句子做好標(biāo)記。在課堂教學(xué)中，教師可以采用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)課文的內(nèi)容和畫面，以真實(shí)的畫面展現(xiàn)兩國(guó)對(duì)峙的情境，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地敬佩燭之武的膽量，從而對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，鍛煉語(yǔ)文思維能力。通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻感受到古人在國(guó)難當(dāng)頭之時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的精神。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，課堂氣氛往往都是較為沉悶的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，使學(xué)生在聽課過(guò)程中很容易走神，出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高的情況。而在這種背景之下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)受到極大影響，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。而利用信息技術(shù)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的不足，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)高中語(yǔ)文教學(xué)情境，可以有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。具體來(lái)說(shuō)，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文水平等多方面的情況，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。需要注意的是，在利用信息技術(shù)教學(xué)情境的過(guò)程中，需要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，確保每一個(gè)學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不是被動(dòng)接受者。比如教師在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中可以考慮引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，使得學(xué)生成為情境教學(xué)課堂的主體，而教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主完成各個(gè)階段的主線任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如此一來(lái)不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文水平以及思維能力，還能有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生可以更加全面、更加深刻地理解語(yǔ)文的內(nèi)涵。

例如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以通過(guò)播放《水滸傳》的主題曲《好漢歌》調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂氛圍，為整節(jié)課奠定基調(diào)。之后，通過(guò)電子課件等手段為學(xué)生展示施耐庵的生平以及《水滸傳》的創(chuàng)作背景，以及《林教頭風(fēng)雪山神廟》的課文背景。之后再通過(guò)多媒體等技術(shù)，將課文重要內(nèi)容可視化，比如播放與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻節(jié)選，以此加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和片段的理解，使得學(xué)生對(duì)重要人物以及故事情節(jié)具有更加深刻的印象，并充分提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容具有更加深刻的理解之后，教師再讓學(xué)生根據(jù)滄州遇舊——密謀害林沖——買刀尋仇人——接管草料場(chǎng)——夜宿山神廟——刺殺仇敵的劇情主線來(lái)進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，并對(duì)文章中的重點(diǎn)段落進(jìn)行分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)人物的性格特征、心理特點(diǎn)，以及文章的寫作方法和表達(dá)手法進(jìn)行深入的分析和探究。

（四）突破重點(diǎn)難點(diǎn)

信息技術(shù)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開展具有重要作用。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，教師一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)非常無(wú)趣，這導(dǎo)致無(wú)論教師采用什么方法都無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而信息技術(shù)的引入則有效地解決了這一難題，教師通過(guò)畫面、音頻、影像等為學(xué)生呈現(xiàn)出文本內(nèi)容，使學(xué)生可以從多個(gè)角度感受文章的內(nèi)涵，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能夠?qū)γ课蝗宋锂a(chǎn)生深刻的印象，更深層次地理解文本內(nèi)容，在課堂中，教師為學(xué)生選取《紅樓夢(mèng)》的影視片段進(jìn)行播放，學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容非常感興趣，并且想要一探究竟。教師可以提出問(wèn)題：“林黛玉進(jìn)賈府看到的是怎樣的豪門望族？今天就跟隨林妹妹的腳步走進(jìn)賈府，走進(jìn)紅樓夢(mèng)?！敝鬄閷W(xué)生介紹作者曹雪芹，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，了解每位人物的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在影片的觀看中，學(xué)生能夠?qū)φn文的大致內(nèi)容有一定的了解，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)，充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

（五）擴(kuò)展課外閱讀

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，任何階段都離不開閱讀，也唯有在閱讀中才能收獲更多，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行高質(zhì)量的課外閱讀是十分必要的。而傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)課外閱讀只能依賴于紙質(zhì)版的資源，獲取課外閱讀的渠道較為單一。但是現(xiàn)在借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以選擇的閱讀方式和途徑也變得越來(lái)越豐富。學(xué)生可以利用信息技術(shù)根據(jù)自身的閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣從網(wǎng)站上下載感興趣的資源，同時(shí)還可以免去借書、還書的步驟，提高閱讀的效率。但值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)資源多，劣質(zhì)資源也并不少，因此教師可以規(guī)定學(xué)生的閱讀范圍，在一定主題之下供學(xué)生篩選閱讀資源。有條件的學(xué)校還可以建立自身的圖書館內(nèi)網(wǎng)，如此一來(lái)學(xué)生就可以直接在內(nèi)網(wǎng)中瀏覽閱讀資源，接觸到的書籍內(nèi)容自然就是健康向上的。這種做法可以有效提高學(xué)生的閱讀積極性，使得學(xué)生的閱讀更加具有針對(duì)性，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)的發(fā)展及其在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以大大拓展學(xué)生閱讀的方式和途徑，拓寬閱讀選擇面，通過(guò)簡(jiǎn)單的操作就可以獲取比傳統(tǒng)教學(xué)更多的閱讀信息，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的不足和缺陷。

三、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)氛圍較為沉悶，課堂之上缺少師生之間的交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)的效率也不高。而在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、充分融入信息技術(shù)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和年齡特點(diǎn)豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)的形式，調(diào)動(dòng)高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。教師可以借助信息技術(shù)將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)形象地展示給學(xué)生，學(xué)生也可以更深入地了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，還可以幫助學(xué)生更全面地了解并感受語(yǔ)文，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，深化對(duì)語(yǔ)文的理解，對(duì)語(yǔ)文有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，提高綜合素養(yǎng)，為成為全能型人才奠定良好的基礎(chǔ)。但是值得注意的是，教師在上課的過(guò)程中，需要把握節(jié)奏，觀察學(xué)生的掌握情況，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考與討論，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用的最大作用。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)利用信息技術(shù)，通過(guò)一定的方式與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整合創(chuàng)新，圍繞教學(xué)主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，可以有效改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)師生之間的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

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（責(zé)任編輯：向志莉）