鄭軍菡 吳珍發(fā)

摘 ? 要：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，具有高層次的質(zhì)疑能力是人們高級(jí)思維能力的重要體現(xiàn)，也是人們科學(xué)發(fā)明創(chuàng)新的重要素質(zhì)，那么如何在物理課堂上挖掘和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，這是現(xiàn)行教學(xué)中亟待解決的一個(gè)重要課題。文章提出了教師在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一些思想策略和思維方法。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；質(zhì)疑能力；思想策略；思維方法

質(zhì)疑是經(jīng)過(guò)頭腦認(rèn)真分析后提出的疑問(wèn)，陶行知曾說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)字上的技能而已，而提出一個(gè)新的問(wèn)題，卻需要具有創(chuàng)造性的想象力，且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。善于質(zhì)疑不但是人類的高級(jí)思維行為更往往是人們走向成功的開(kāi)始。物理學(xué)史上很多科學(xué)大的發(fā)展往往都是開(kāi)始于質(zhì)疑，古希臘亞里土多德對(duì)運(yùn)動(dòng)與力論說(shuō)和后來(lái)伽利略提出質(zhì)疑直到牛頓進(jìn)一步研究總結(jié)提出了現(xiàn)代經(jīng)典力學(xué)基礎(chǔ)牛頓運(yùn)動(dòng)定律，愛(ài)因斯坦和玻爾學(xué)派發(fā)生史上四次大論戰(zhàn)深刻影響了此后百年物理學(xué)的發(fā)展，這些史實(shí)都是發(fā)源于質(zhì)疑而后深刻地推動(dòng)了物理學(xué)、哲學(xué)等向前大步發(fā)展。那么作為新世紀(jì)的教師如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，這是現(xiàn)代物理教學(xué)中一個(gè)嶄新的課題。本文結(jié)合平時(shí)教學(xué)研究和實(shí)踐提出一些培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的思想策略和思維方法，希望能夠拋磚引玉。

1 ?培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的思想策略

人類的行為有時(shí)候心理因素很關(guān)鍵，思想上到位行動(dòng)上就自然到位，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力首先要有一個(gè)思想上的策略，有個(gè)教育教學(xué)上系統(tǒng)的思想構(gòu)架和主心骨，則很多時(shí)候會(huì)事半功倍，收獲滿滿，本文從多個(gè)方面闡述這個(gè)思想策略。

1.1 ?建立融洽師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)土壤和良好環(huán)境

融洽的師生關(guān)系應(yīng)是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生的良師故友。傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系中往往淡化了學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并質(zhì)疑的積極性和主動(dòng)性，從而難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新世紀(jì)的教師應(yīng)當(dāng)去構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)土壤和良好環(huán)境。

有些時(shí)候教學(xué)中教師會(huì)遇到些班級(jí)氛圍很差、學(xué)生對(duì)人不理不睬很冷漠、教師上課學(xué)生互動(dòng)差、上完課都會(huì)頭疼得不得了的班級(jí)，這樣的班級(jí)氛圍很冷漠暗淡。這時(shí)候就需要教師放下身段與學(xué)生一起建立起寬松、民主、平等的課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的物理課堂，讓學(xué)生既可以質(zhì)疑知識(shí)也質(zhì)疑教師。同時(shí)教師也以寬厚的胸懷面對(duì)學(xué)生每個(gè)“不友善”的質(zhì)疑和學(xué)生每個(gè)知識(shí)上“幼稚”的質(zhì)疑，以親切平和的面容和心態(tài)對(duì)待并歡迎每一個(gè)學(xué)生，感化和引導(dǎo)啟發(fā)每個(gè)學(xué)生。在教給學(xué)生正確的物理知識(shí)同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而也為學(xué)生創(chuàng)造了培養(yǎng)質(zhì)疑能力優(yōu)質(zhì)的土壤和創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的良好環(huán)境。

1.2 ?幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)

很多學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑大都是因?yàn)闆](méi)有質(zhì)疑習(xí)慣，還有“面子問(wèn)題”，“約定俗成”提不起來(lái)質(zhì)疑。所以要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力首先要幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)，克服學(xué)生的心理思想問(wèn)題。

教學(xué)中很多學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，不會(huì)質(zhì)疑其實(shí)是覺(jué)得問(wèn)錯(cuò)了，懷疑錯(cuò)了會(huì)丟面子。教師平時(shí)教學(xué)中無(wú)論學(xué)生問(wèn)的是對(duì)是錯(cuò)應(yīng)首先都給予鼓勵(lì)，啟發(fā)引導(dǎo)他們質(zhì)疑越發(fā)成熟，越發(fā)積極。另外很多學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑是因?yàn)槿狈ψ銐虻南嚓P(guān)知識(shí)，沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)就無(wú)法提問(wèn)題，因此我們平時(shí)就應(yīng)特別注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能技能的傳授。其實(shí)立足基礎(chǔ)，萬(wàn)丈高樓則可平地起，有優(yōu)良的基礎(chǔ)自然就會(huì)提問(wèn)題，甚至?xí)岢龊芏嗑哂幸欢▌?chuàng)見(jiàn)的提問(wèn)。學(xué)生假如有一定知識(shí)基礎(chǔ)了并在這樣多次提問(wèn)，多次獲得鼓勵(lì)慢慢就會(huì)獲得成就感，如此下去，學(xué)生思維得到大大提升，自然地質(zhì)疑能力也得以長(zhǎng)足發(fā)展。另一方面教師平時(shí)教學(xué)還可及時(shí)灌輸學(xué)生不迷信書本，不迷信權(quán)威，不唯書，不唯上，特別在教師講解練習(xí)冊(cè)或者書本知識(shí)時(shí)，很多時(shí)候會(huì)遇到書中就是錯(cuò)誤的或者練習(xí)冊(cè)的解法本身有錯(cuò)或不是最優(yōu)解法，這時(shí)候我們就要敢于教會(huì)學(xué)生有批判并自我創(chuàng)新提出新的觀點(diǎn)或解法。在多次質(zhì)疑中創(chuàng)新能力得以提升，以后學(xué)生就會(huì)自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑能力大大提升，學(xué)生從質(zhì)疑的心里障礙中解放出來(lái)，教師也可以從啥都是教師教的束縛中擺脫出來(lái)。

1.3 ?提倡發(fā)散型求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力提供有源之水

思維在心理學(xué)上分為輻合型求同思維和發(fā)散型求異思維兩種，輻合型求同思維就是各人的思考沿著固定的方向向著同一個(gè)目標(biāo)，這種情況下學(xué)生按教師的統(tǒng)一闡述很多時(shí)候造成學(xué)生只會(huì)記憶知識(shí)不會(huì)靈活思考，知識(shí)一有變化就束手無(wú)策，教師應(yīng)平時(shí)就提倡發(fā)散型求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力提供有源之水。

比如教師教到運(yùn)動(dòng)學(xué)的時(shí)候，可先教學(xué)生五個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本表達(dá)式，位移、速度、加速度、速度平方差公式以及平均速度公式，然后就以變換題目從不同方向、不同角度對(duì)運(yùn)動(dòng)題目的解法要求學(xué)生用各種解法解題，在這多次獨(dú)辟蹊徑解答題目的思維訓(xùn)練中，學(xué)生思維就變得具有較大主動(dòng)性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。其實(shí)高中物理很多問(wèn)題都可以同時(shí)用動(dòng)能定理、能量守恒定律等多種方法解題，教師平時(shí)就應(yīng)多注意培養(yǎng)學(xué)生這樣發(fā)散地一題多解、一題多變地訓(xùn)練，讓學(xué)生從多方面、多角度探討質(zhì)疑，提出不同解法。教師還應(yīng)注意對(duì)少數(shù)學(xué)生特別解法、古怪解法大膽鼓勵(lì)，適當(dāng)引導(dǎo)，在這一題多變，一題多解的發(fā)散求異質(zhì)疑揣摩求證過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力大大提升，學(xué)生質(zhì)疑能力也得到大大提升，教師的引導(dǎo)為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力提供有源之水，其實(shí)這往往也是學(xué)生能學(xué)習(xí)物理成功的一個(gè)雛形。

1.4 ?強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力提供有力保障

現(xiàn)代的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，教師要讓課堂成為學(xué)生真正的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。教師平常就要把教的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)的過(guò)程，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)學(xué)習(xí)鉆研問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓課堂變成學(xué)生自我學(xué)習(xí)的樂(lè)園，教師扮演著打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)引擎火花塞的角色，把教的角色轉(zhuǎn)為導(dǎo)的角色，點(diǎn)燃學(xué)生自我學(xué)習(xí)這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)，讓他們真正動(dòng)起來(lái)。

教師在平常課堂教學(xué)中或者學(xué)生問(wèn)問(wèn)題過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生跟教師一起解答——學(xué)習(xí)——提問(wèn)——解答，在這師生之間互相砥礪、質(zhì)疑互動(dòng)的交流溝通、研究學(xué)習(xí)循環(huán)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的多維度理解，實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練上質(zhì)的飛躍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如教到帶電粒子在磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，由于知識(shí)內(nèi)容比較綜合有電場(chǎng)、磁場(chǎng)也有重力場(chǎng)等，既有旋轉(zhuǎn)又有放縮平移等技能方法等，這時(shí)教師可跟學(xué)生一起研究揣摩旋轉(zhuǎn)法、放縮法等，一起研究粒子運(yùn)動(dòng)軌跡以及軌跡幾何關(guān)系，突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生自主地發(fā)揮、發(fā)表看法、解法。在這過(guò)程中學(xué)生不但獲得了學(xué)習(xí)揣摩物理知識(shí)的樂(lè)趣，也在師生一起互動(dòng)笑聲不斷的課堂環(huán)境中對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)內(nèi)容加深了理解，在學(xué)生課堂主體地位突出中促進(jìn)學(xué)生物理質(zhì)疑思維能力和心智的發(fā)展，同時(shí)質(zhì)疑能力也得到了大大的提升。

1.5 ?創(chuàng)造質(zhì)疑大氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力提供展示的大舞臺(tái)

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的大氛圍，沒(méi)有質(zhì)疑的環(huán)境氛圍，學(xué)生的質(zhì)疑能力也是很難培養(yǎng)起來(lái)的。教師課堂教學(xué)不但是要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，堅(jiān)持學(xué)生主體地位不動(dòng)搖，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生始終活躍沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，給學(xué)生一片溫馨的質(zhì)疑提問(wèn)發(fā)展質(zhì)疑能力的大舞臺(tái)。

例如教到很多跟生活情境關(guān)聯(lián)密切的物理知識(shí)如汽車啟動(dòng)等問(wèn)題時(shí)，可創(chuàng)設(shè)些有趣實(shí)例，如提起爸爸的摩托車如何啟動(dòng)等問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣在師生一起歡樂(lè)光明的教學(xué)環(huán)境中觸發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的興趣，自然而然學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生知識(shí)上的疑問(wèn)并產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，這時(shí)候教師可因勢(shì)利導(dǎo)，或少而精、或多層次設(shè)疑、或直題曲問(wèn)、或小題大做等。如此深入淺出多種形式讓學(xué)生獨(dú)立思考，自我表現(xiàn)和交流，并叫學(xué)生上臺(tái)講解展示，給學(xué)生學(xué)習(xí)展示的大舞臺(tái)，這樣學(xué)習(xí)不但提升了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生的自我解決疑惑能力和對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的質(zhì)疑能力也得到多層次培養(yǎng)和提升。這樣教學(xué)，有了這敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)充分展示質(zhì)疑能力的大舞臺(tái)，學(xué)生學(xué)得也快樂(lè)教師教得也輕松。

1.6 ?培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，進(jìn)一步鞏固培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意志力和精神支柱

海森堡曾說(shuō)過(guò)“提出正確的問(wèn)題等于解決了問(wèn)題的大半”，華裔物理學(xué)家李政道也曾提到“對(duì)于科研工作者來(lái)說(shuō)，最重要的是自己會(huì)不會(huì)質(zhì)疑”。教師千萬(wàn)不要扼殺學(xué)生的質(zhì)疑精神，而是要平時(shí)就有意無(wú)意地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，為學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)給予思想精神支柱。

其實(shí)很多物理史實(shí)證明很多發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，或者物理學(xué)史上的重大進(jìn)程都來(lái)自不經(jīng)意的質(zhì)疑。教師在平常物理教學(xué)中，要告訴學(xué)生“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，即使是老師也不是圣人，教師要?dú)g迎學(xué)生敢于跟自己爭(zhēng)論，其實(shí)未來(lái)社會(huì)最需要 的是能力而不單是分?jǐn)?shù)，最值錢的是創(chuàng)造力而不是學(xué)歷。教師平常就要著眼于培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、敢于懷疑權(quán)威不盲信的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢為天下先，力爭(zhēng)成為社會(huì)和時(shí)代需要的創(chuàng)造性人才。教師平時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立起質(zhì)疑的信心并將這種理念鞏固實(shí)踐于每一節(jié)課堂，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的意志力和給予學(xué)生質(zhì)疑的精神支柱，因?yàn)槲覀兩钌畹囟脩岩删衿鋵?shí)不是所謂的個(gè)性張揚(yáng)，而是懷疑精神與科學(xué)進(jìn)步息息相關(guān)，懷疑精神與民族未來(lái)息息相關(guān)。

2 ?在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的思維方法

在物理課堂教學(xué)中，教師不但要有培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的系統(tǒng)想法策略，在思想上有主心骨、系統(tǒng)的構(gòu)架，而平常教學(xué)更應(yīng)該具體到培養(yǎng)質(zhì)疑能力的思維方法各個(gè)細(xì)節(jié)上，正猶如成功的關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)，也猶如戰(zhàn)爭(zhēng)一樣在思想戰(zhàn)略上藐視敵人而在細(xì)節(jié)戰(zhàn)術(shù)上重視敵人。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力時(shí)，更應(yīng)平時(shí)有意識(shí)地教給學(xué)生質(zhì)疑的思維方法，才能更好培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的質(zhì)疑能力。以下從教育教學(xué)的理論角度和物理學(xué)史上優(yōu)秀的質(zhì)疑典例，多角度、多層次逐步挖掘獲得培養(yǎng)質(zhì)疑能的思維方法，以作教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的啟發(fā)和借鑒。

2.1 ?從因果關(guān)系產(chǎn)生質(zhì)疑

物理學(xué)習(xí)中追因求果是一個(gè)很普遍的提出疑問(wèn)的方法。高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅要知其然更要知其所以然，教師平常就引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)個(gè)“為什么”，不僅要對(duì)物理知識(shí)記憶和理解，更要有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)各類物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題追因求果，久而久之，學(xué)生的物理質(zhì)疑能力會(huì)大幅上升。

在物理學(xué)歷史上很多這種通過(guò)不懈地尋根問(wèn)底引發(fā)了重大的物理發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，比如1895年德國(guó)物理學(xué)家倫琴在無(wú)意中觀察到陰極附近的熒光屏上出現(xiàn)了幾條熒光，倫琴向來(lái)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)喜歡多問(wèn)“為什么”，他經(jīng)過(guò)深入研究后，查出這原來(lái)是陰極射線打到物體上產(chǎn)生一種新的射線，并將它起名為x射線。后來(lái)為了紀(jì)念倫琴人們把這種射線叫倫琴射線，而這之前美國(guó)物理學(xué)家古德斯比、英國(guó)克魯克斯也曾發(fā)現(xiàn)類似現(xiàn)象卻沒(méi)尋根問(wèn)底，導(dǎo)致一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)失之交臂。從因果關(guān)系產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生應(yīng)平時(shí)多對(duì)習(xí)以為常物理現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)刨根問(wèn)底進(jìn)行質(zhì)疑，這其實(shí)大大提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2.2 ?改變條件引出質(zhì)疑

有時(shí)候處理物理問(wèn)題時(shí)候，假若變換了物理?xiàng)l件，那么物理規(guī)律、物理概念的本質(zhì)就馬上顯而易見(jiàn)，學(xué)生會(huì)容易就找到物理的本質(zhì)和解題方法，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的多角度解決問(wèn)題能力和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

例如很多時(shí)候物理解題時(shí)，往往這條路走不通，那么從旁邊一條路再看看解題思路也許就通了。物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)也是很多時(shí)候使用控制變量法發(fā)現(xiàn)了很多物理問(wèn)題本質(zhì)和實(shí)質(zhì)，學(xué)生平時(shí)就多對(duì)物理現(xiàn)象規(guī)律改變條件多多思考，必定收獲頗豐。

2.3 ?逆向思維提升質(zhì)疑

逆向思維敢于“反其道而思之”，通過(guò)對(duì)問(wèn)題相反方向深入探索，從新的思想、新的方法探索尋求解題問(wèn)題的途徑。平時(shí)人們往往習(xí)慣于沿問(wèn)題發(fā)展正方向去思考解決問(wèn)題，其實(shí)有時(shí)候物理問(wèn)題倒過(guò)來(lái)思考從結(jié)論往回推，往往解決問(wèn)題更加簡(jiǎn)單，甚至產(chǎn)生解決問(wèn)題的新方法、新思路，這也是逆向思維魅力所在。

例如歷史上法拉第，那時(shí)候科學(xué)界都知道電能生磁，法拉第就逆向思維，那磁究竟能否產(chǎn)生電呢？它經(jīng)過(guò)了十幾年堅(jiān)持不斷的實(shí)驗(yàn)探究，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律，產(chǎn)生了人類進(jìn)入電氣化時(shí)代劃時(shí)代的貢獻(xiàn)。很多物理的解題或者物理的知識(shí)，如果加以反思維、逆思維，引導(dǎo)學(xué)生逆向提問(wèn)質(zhì)疑，也很多時(shí)候是柳暗花明又一村。其實(shí)假如平常多加以逆反思維訓(xùn)練，也許不久將來(lái)發(fā)現(xiàn)物理新規(guī)律、新原理的科學(xué)家就會(huì)在我們學(xué)生中產(chǎn)生。

2.4 ?類比、聯(lián)想質(zhì)疑

在物理教學(xué)過(guò)程中很多時(shí)候會(huì)遇到很多“似曾相識(shí)”的感覺(jué)，其實(shí)在自然界很多不同領(lǐng)域、不同分支都有些某種“自相似”的成份，如果平時(shí)就對(duì)物理概念、現(xiàn)象、過(guò)程、規(guī)律等進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系找出類似和異同，有時(shí)候會(huì)很快就理解了很多抽象的物理內(nèi)容，清楚認(rèn)識(shí)了很多物理現(xiàn)象，甚至發(fā)現(xiàn)很多重大的物理發(fā)現(xiàn)、發(fā)明。

每年高考里面也有很多題目用類比思維解題將會(huì)更加直截了當(dāng)，解題直接明了，比如物理里面的類平拋、等效重力法、庫(kù)侖類比參考開(kāi)文迪許的扭秤實(shí)驗(yàn)等。很多物理思維、物理發(fā)現(xiàn)、物理解題使用類比思維往往奇效頻頻。還比如物理學(xué)上德布羅意波的發(fā)現(xiàn)和提出，類比思維的質(zhì)疑是在德布羅意的發(fā)現(xiàn)物質(zhì)波中扮演著重大的角色。

2.5 ?聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑

從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，運(yùn)用物理理論聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題，不但大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也可以讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的真實(shí)性、感受到科學(xué)與生活信息相關(guān)并從中質(zhì)疑，往往還會(huì)獲得重大發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。

比如歷史上湯姆孫對(duì)原子模型提出“棗糕”模型，后來(lái)盧瑟福質(zhì)疑用實(shí)際的粒子散射實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與“棗糕”模型嚴(yán)重相互矛盾，從而建立起了盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)正確學(xué)說(shuō)。我們培養(yǎng)學(xué)生平常都理論聯(lián)系實(shí)際，則物理學(xué)就不會(huì)那么枯燥難懂，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提升。

2.6 ?實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)展質(zhì)疑能力

實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，也是人們認(rèn)識(shí)世界發(fā)現(xiàn)規(guī)律和發(fā)展科學(xué)的重要手段、重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生平常對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并有所質(zhì)疑，進(jìn)一步發(fā)展和培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

比如上述方法中的盧瑟福實(shí)驗(yàn)，還比如歷史上出名的赫茲驗(yàn)證麥克斯韋電磁波理論和電磁波存在的赫茲實(shí)驗(yàn)，都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法在邊質(zhì)疑、邊驗(yàn)證中推翻或者驗(yàn)證了物理的重大規(guī)律、原理，大大促進(jìn)了物理學(xué)的發(fā)展，為今天的人類無(wú)線通訊、現(xiàn)代的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代的文明打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為人類文明的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。

2.7 ?結(jié)論推廣中拓展質(zhì)疑能力

實(shí)驗(yàn)室研究從特殊中的得出結(jié)論再?gòu)慕Y(jié)論推廣到實(shí)際一般例子，人類認(rèn)識(shí)世界就是這樣從一般到特殊再?gòu)奶厥獾揭话愕倪^(guò)程，人類文明就是這樣螺旋式進(jìn)步的。學(xué)習(xí)也是這樣的，我們要思考獲得是這個(gè)結(jié)論是否具有一般性，是否具有普遍性，可以推廣應(yīng)用到一般情況下也成立，在這樣質(zhì)疑和學(xué)習(xí)研究中促進(jìn)對(duì)物理規(guī)律的理解和對(duì)世界本質(zhì)的進(jìn)一步認(rèn)清。

在結(jié)論推廣中拓展質(zhì)疑能力最著名的例子是歷史上黑體輻射問(wèn)題，按經(jīng)典物理學(xué)維恩定律和瑞利-金斯定律推廣出的數(shù)據(jù)在低頻區(qū)域和高頻區(qū)域與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有很大出入，而且假如輻射頻率趨向無(wú)窮大時(shí)能量也將變得無(wú)窮大，這個(gè)從經(jīng)典理論推廣出的質(zhì)疑被稱作為“紫外災(zāi)變”，1900年馬克斯·普朗克將維恩定律加以改良，提出了量子理論來(lái)解釋黑體輻射，從而引起近代物理上里程碑式的量子革命大發(fā)展。

2.8 ?學(xué)科滲透中引申質(zhì)疑能力

學(xué)科滲透是把本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與其他學(xué)科的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科綜合應(yīng)用能力，拓展學(xué)生的知識(shí)體系，如果學(xué)生能對(duì)各個(gè)科目的知識(shí)加以綜合理解、融會(huì)貫通，多問(wèn)個(gè)為什么、怎么樣，則對(duì)物理世界知識(shí)必然產(chǎn)生更深層次的掌握。

學(xué)科滲透中引申質(zhì)疑能力其實(shí)例是常見(jiàn)的，比如物理歷史上的能量守恒定律就是各個(gè)物理、化學(xué)、生物學(xué)家各自得出并總結(jié)出來(lái)的，先是一個(gè)學(xué)科后是探究別的學(xué)科是否也是普遍適從而引起了科學(xué)世界的偉大的能量守恒定律的普遍發(fā)現(xiàn)。

2.9 ?進(jìn)行創(chuàng)造性練習(xí)提升質(zhì)疑能力

平常學(xué)生應(yīng)適度進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造性練習(xí)訓(xùn)練，不要一味只是進(jìn)行鞏固性練習(xí)，要重視一題多解，一題多變或一題多發(fā)散、多拓展等深層次的訓(xùn)練，對(duì)平時(shí)看似質(zhì)樸如常的練習(xí)多做質(zhì)疑提問(wèn)，在此過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維和觸發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力的深層次發(fā)展，提高質(zhì)疑品質(zhì)，讓學(xué)生在持久學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，逐步提高質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和奠定學(xué)生優(yōu)良的科學(xué)研究的基礎(chǔ)素質(zhì)。

總之，在現(xiàn)今物理課堂改革下，學(xué)生質(zhì)疑能力的挖掘已成為當(dāng)今的一個(gè)重要的物理課題。新時(shí)代要求學(xué)生具備質(zhì)疑精神，尊重權(quán)威但不盲信權(quán)威，敢于創(chuàng)新，敢為天下先應(yīng)成為新時(shí)代學(xué)生深入骨髓的思想觀念。質(zhì)疑精神與民族的未來(lái)息息相關(guān)。以上文章所述是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力闡述了些思想策略和思維方法，作為新時(shí)代的教師，平時(shí)就應(yīng)該把培養(yǎng)和提升學(xué)生質(zhì)疑能力這種理念實(shí)踐于每一節(jié)課堂，為新時(shí)代國(guó)家創(chuàng)新人才教育和提升國(guó)家創(chuàng)造力教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。