俞素珍

摘 ? 要：基于問題為導向的課堂教學，可以在質(zhì)疑和釋疑中喚醒學生自主學習的動機。教師提問是質(zhì)疑過程，學生回答及教師講解是釋疑過程。因此，問答是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，問答可以促進學生的思維、評價教學的效果、剖析核心的知識。由于課堂提問是重要的教學手段，因此，提問特別需要講究方式方法，同時在提問過程中要發(fā)揮教師的主導作用，真正激發(fā)學生自主探究欲望。教師要結(jié)合教學實踐，從提問的時機、方式，層次、目的等方面對課堂中的提問方式進行一些嘗試，最大限度提高學生科學素養(yǎng)，更好完成教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞：物理課堂；問題導向；實驗探究；提問策略

基于問題為導向的課堂教學，關(guān)鍵就是要注重問題的設(shè)計，使設(shè)計的問題與所學習的知識融會貫通、對癥下藥。當下課堂問答現(xiàn)狀不盡人意，體現(xiàn)在以下幾個方面：①為了增大課堂容量，壓縮課堂提問的時間，少問或者不問；②為了追求熱鬧，提問過多、思考較少，出現(xiàn)不是“滿堂灌”就是“滿堂問”的極端；③由于對課堂提問不重視，所以課前備課時不能夠認真設(shè)計問題，導致課堂提問缺乏內(nèi)在聯(lián)系，使得課堂拖沓；④提問不考慮學生個體的區(qū)別，變成學優(yōu)生專場，或成為懲罰學困生的方式；⑤設(shè)置問題缺乏梯度，使得學生難以回答。以上問題的存在，會使提問起不到應有效果，也就會削弱課堂教學的效果。針對以上問題，為了提高課堂問答的有效性，筆者經(jīng)過二十多年的探索，得到了一些行之有效的課堂問答方法，供同行們共同啟發(fā)。

1 ?利用提問激發(fā)學生學習物理的興趣

《論語·雍也》有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”， 意思就是：學習知識，知道它的人不如愛好它的人接受的效率好，愛好它的人不如以此為樂的人接受得效率更好?？梢娊邮苤R有三個層次，一是知道、二是愛好、三是以此為樂。我們的教學應該努力使學生在學習中做到“以此為樂”。這就要求教師在教學中想方設(shè)法提高學生的學習興趣。通過設(shè)置合理的情境問題，設(shè)置步步緊逼、環(huán)環(huán)相扣的問題，進行提問，是利用提問提高學生的學習的興趣的有效方法。學生學習興趣的提高是讓學生“以此為樂”地學習的源泉；學生“以此為樂”地學習就能大大提高課堂教學的效率。那么，怎樣提問能增加學生的學習興趣呢？例如：在聲音的傳播教學中，可以讓學生觀看百米賽跑的比賽視頻，然后提出問題：在賽跑的過程中，運動員是聽到發(fā)令槍響后起跑，還是看到發(fā)令槍的煙就起跑呢？兩種情況有什么不同？由于學生處于好勝心強、求知欲旺盛的年齡階段，因此對此類問題比較敏感，要注意抓住學生的心理特點和對非常規(guī)現(xiàn)象的關(guān)注興趣，提出具有挑逗性、非常規(guī)性和具有激發(fā)性的問題，使學生主動激發(fā)學習興趣。又如：在進行參照物知識教學時，提出具有煽動性和挑釁性的問題：“我敢打賭，自然界一切物體都是運動的，誰能夠找到靜止的物體，他將比牛頓更偉大” 學生聽到就樣的問題群情激昂、躍躍欲試，最終學生提出的靜止物體一個個被駁倒，不得不承認一切物體都在運動的事實。比如學生說大山是靜止的，就問大山是不是在地球上，地球是不是在公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)？大山是不是也跟地球轉(zhuǎn)？因此，大山是運動的。又緊接著問：平時為什么說大山是靜止的好像沒有什么錯誤？原來說大山是靜止的是相對地球而言的，這樣就引入了參照物的概念。學生也就理解了運動是絕對的靜止是相對的觀點?？梢娮匀灰矔聿粩嘈迈r的刺激。

2 ?善于把握提問的時機

《論語·述而》有句孔子名言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”。 意思是說：“不到學生努力想弄明白，但仍然想不透的程度時，先不要去開導他；不到學生心里明白，卻又不能完善表達出來的程度時，也不要去啟發(fā)他?！闭f明提問時機非常重要，不能不擇時機沒有目的地提問。也就是說要等到時機成熟時，選取最佳時機提問，才能起到啟發(fā)事實真相作用，才能起到有力揭示問題實質(zhì)的作用，才能起到學生揭示問題真諦的作用，才能起到事半功倍的效果。這就需要教師善于觀顏察色，敏于捕捉每個學生的學習狀態(tài)，了解每個學生的心理狀態(tài)。適時提出符合學生思維現(xiàn)狀的問題。例如，在比熱容的教學中，要使學生真正理解比熱容的概念，可以設(shè)置以下幾個問題：夏天和冬天燒開同樣質(zhì)量的一壺水所用的時間不同，說明吸熱的多少和什么有關(guān)？初溫相同時，燒開半壺水和燒開一滿壺水，所需要的時間哪個更長？通過這兩個問題的討論學生知道了水吸收的熱量多少和溫度差及質(zhì)量有關(guān)；這時候教師就應該抓住時機再問：“如果升高的溫度相同，質(zhì)量也相同的情況下，將水換成其它物質(zhì)，吸收的熱量會與水吸收的熱量相同嗎？”當學生的好奇心和求知欲得到了極大程度調(diào)動時，教師就趁熱打鐵又提問：“吸收的熱量大小可能還和什么因素有關(guān)？”當學生猜到了八九不離十的時候，就讓學生及時討論：“怎樣設(shè)計實驗來驗證你的猜想？”通過用相同質(zhì)量相同初溫的煤油和水實驗，學生就知道了質(zhì)量相同升高的溫度相同時，不同物質(zhì)吸收的熱量是不同的。這時教師就及時總結(jié)，把相同質(zhì)量升高相同溫度時，吸收熱量多的它的比熱容大，吸收熱量少的它的比熱容小。于是，學生自然也就理解了了比熱容的概念。學生此時已經(jīng)進入了求知欲望極高的學習狀態(tài)，就會充滿熱情繼續(xù)下一步的學習，課堂氣氛和教學效果都能達到預期目標?？梢姲盐諘r機巧妙提問，“不憤不啟，不悱不發(fā)”可以大大提高學習效果。

3 ?問題要有層次，突出教學的重難點

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見，一是提問要勤，要貫穿教學的全過程，事事都要以提問開始。二是提問要巧，巧的關(guān)鍵是問題要有層次性、遞進性和類別性。三是提問要精，結(jié)合教學內(nèi)容，突出教學內(nèi)容的重點，巧破教學內(nèi)容的難點。基于問題為導向的教學，往往就是以提問開始進入學習的。其基本模式就是：提問后解決問題，再提問再解決問題，以至循環(huán)往復。例如在功率這節(jié)課的學習中，首先就問：“工地上，舉重機幾秒鐘就能將幾噸鋼筋搬到樓上，如果幾噸鋼筋用人工搬到樓上則可能要幾天，請問，這種現(xiàn)象說明了什么？”答案是：“做功有快慢。”這時教師乘勢說明：做功快的物體功率大，做功慢的物體功率小。這樣就使學生對功率的概念有深刻地理解。功率的定義是本節(jié)課重難點，可以先展示爬樓梯比賽的情況，然后設(shè)置以下的問題：“做的功多少相同，做功的時間不同怎樣比較做功的快慢？”答案是：“比時間，時間越短做功越快。”又問：“做功的時間相同，做功的多少不同怎樣比較做功的快慢？”答案是：“比做功多少，做功越多做功越快。”接著又問：“如果做功多少和做功的時間都不相同，如何進行比較呢？”答案是：“比單位時間內(nèi)，做功多少，單位時間內(nèi)做功越多做功就越快?！蓖ㄟ^以上既層次分明，又有梯度，也有明確的目的，圍繞教學內(nèi)容的問題的提出和解決，可以使學生，既深刻理解描述物體做功快慢的物理量——功率這一概念，又突破了功率定義這個本內(nèi)容教學的重難點。

4 ?所提的問題要能夠引導學生探究

俄國馬克思主義奠基人普列漢諾夫說：“有教養(yǎng)的頭腦的的第一個標志就是善于提問”。 因為所有的發(fā)明都是從問題開始的，都是先有問題，再尋求問題的解決方案，最后進行探究，從而得到結(jié)論。因此，所提的問題要盡可能引起學生的探究欲望。能引起學生共鳴的問題，就能激起學生的求知欲，學生也就會想方設(shè)法去探究結(jié)果。

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科，最講究的是實驗結(jié)果。然而，實驗離不開探究，善于提問的關(guān)鍵是所提的問題能激發(fā)學生實驗探究欲望。課堂提問要循序漸進地引導學生進行分析并設(shè)計方案進行探究。這就要求所提的問題，必須：一是要切合本年齡段學生思維方式；二是能激發(fā)本年齡段學生的求知欲；三是學生有條件或創(chuàng)造條件能探究的問題?；趩栴}為導向的教學，就是以問題開路，引導學生思考，當學生努力想知道結(jié)果時，創(chuàng)造條件讓學生積極探究。例如在學習浮力和什么因素有關(guān)的知識時，就可以設(shè)計一些問題引導學生進行探究：先通過多媒體展示萬噸巨輪浮在水面和小鐵片沉于水底的圖片，并提出問題：“為什么有時水的浮力可以托起一艘萬噸巨輪，而有時不能托起一片小鐵片？”又問：“浮力的大小和什么因素有關(guān)？”再追問：“用怎樣的實驗可以探究出原因？”再追問：“要探究出原因需要測出哪些物理量？怎樣測量？”最后再問：“分析什么關(guān)系可以找到原因？”通過層層循序漸進的提問，既使學生提高了求知欲，也提高了實驗設(shè)計和探究的能力。又比如：在學習電功這一知識的時候，展示各種生活中常見的用電器和一張電費收費清單，請學生對各種用電器工作過程的能量轉(zhuǎn)化進行分析：這時侯就問：“各種家用電器中電能轉(zhuǎn)化為什么能？”接著又問：“電流做功的多少和哪些因素有關(guān)系？”再接著問：“怎樣設(shè)計實驗來進行探究，電流做功的多少和哪些因素有關(guān)系？”再接著又問：“用哪幾種方式可以比較電流做功的多少？”通過以上問題的回答和探究，學生既掌握了所學知識，又大大提高了方案設(shè)計、實驗探究能力。對控制變量法和轉(zhuǎn)換法的應用有更加深刻的理解。

5 ?提問要關(guān)注學生的身心發(fā)展

學生身心發(fā)展有如下規(guī)律，即：順序性、階段性、不均衡性、個體差異性及互補性等特性。順序性：是指學生的身心發(fā)展是有固定順序的。比如：身體方面先發(fā)展骨骼再發(fā)展肌肉，心理方面先發(fā)展具體思維再發(fā)展抽象思維?；趩栴}為導向的課堂教學，要求教育者所提出的問題必須遵循學生身心發(fā)展的順序而定。階段性：學生的身心發(fā)展是一個累積過程，當某一階段某個方面發(fā)展到一定程度，就會發(fā)生質(zhì)變過度到另一個發(fā)展階段。每個階段具有明顯的年齡特征?；趩栴}為導向的課堂教學，要求教育者根據(jù)學生身心發(fā)展的不同階段，提出符合某階段身心發(fā)展的問題。均衡性：就是學生身心發(fā)展時快時慢，發(fā)展快的時期叫關(guān)鍵期。教育學生最重要的就是要抓住學生身心發(fā)展的關(guān)鍵期?；趩栴}為導向的課堂教學，要求教育者根據(jù)學生身心發(fā)展的均衡性特點，抓住發(fā)展關(guān)鍵期提出重點和關(guān)鍵的問題。個體差異性：就是學生的身心發(fā)展，在同一個年齡段和相同外因作用下，有著不同的發(fā)展形式和發(fā)展程度。因此，基于問題為導向的課堂教學，要求教育者要做到因材施教、有的放矢?；パa性：就是學生在身心發(fā)展過程中，各方面的發(fā)展具有互補的作用，比如視力發(fā)展更差的人其聽力往往發(fā)展的更好。因此基于問題為導向的課堂教學，要求教育者要揚長避短、長善救失。

基于問題為導向的課堂教學，要求教師提出問題要符合學生個體差異。比如某個問題如果學生不能馬上得出答案，教師要給予一點時間讓學生思考，不要迫不及待地給出答案，如果等待后，學生還是不能回答，教師可以先鼓勵他們表達自己的想法，或是對所提問題進行解釋和補充，幫助學生分析，或是及時轉(zhuǎn)向，請其他同學來進行回答，不要讓答不上來的同學感到難堪和挫敗，從而影響學習的熱情，對每一個學生的回答都要進行積極和有效的反饋，有助學生的發(fā)展。同時注意生成的問題，將生成性問題轉(zhuǎn)化為課堂資源和亮點，有利于師生共同成長。比如：在浮力產(chǎn)生的教學中，對于不同的學生提出不同要求的問題，有利于因材施教。對于第一類學生提出：“邊長為L的正方體浸沒于水中，求出上下表面受到水的壓力差。這塊正方體受到的浮力多大？”對于第二類學生提出：“邊長為L的正方體浸沒于水中，求出：① 正方體各表面面積。②正方體各表面浸入水中的深度。③正方體各表面受到水的壓強。④正方體各表面受到水的壓力。⑤正方體上下表面受到水的壓力差。⑥這塊正方體受到的浮力多大？”對于第二類學生要將問題分層、循序漸進地提出，才能使這類學生學有所得。

總之，基于問題為導向的課堂教學，要講究課堂提問的趣味性、時機性、層次性。所提問題要利于激發(fā)學生探究。所提問題要關(guān)注學生身心發(fā)展。提問是教學中非常重要的環(huán)節(jié)，在省中考命題背景下教師要針對每節(jié)課的教學目標，認真?zhèn)湔n、精心設(shè)計有效的問題，以問題為線索組織教學，不僅讓學生學到知識，還能培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，提高教學的效率。使提問真正達到促進學生的思維、評價教學的效果、推動學生實現(xiàn)預期目標的作用。