［摘 要］ 在信息技術(shù)迅猛發(fā)展、應(yīng)用型人才需求量大的時代，高校教學(xué)改革勢在必行。基于云班課平臺的中國古代小說模塊化教學(xué)改革，從地方應(yīng)用型高?！爸袊糯≌f”的教學(xué)實際出發(fā)，借鑒區(qū)內(nèi)外同類高校的“中國古代小說”教學(xué)模式，重新優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)理論類、閱讀鑒賞類、應(yīng)用實踐類、研究創(chuàng)新類等模塊，并有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，調(diào)整教學(xué)方法，建立起較為合理的過程性考核與期末綜合測評相結(jié)合，注重追蹤反饋的評價機制，按需施教，以求最大化培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、研究創(chuàng)新和實際解決問題的能力。

［關(guān)鍵詞］ 中國古代小說；云班課；模塊化教學(xué)；應(yīng)用型

［基金項目］ 2019年度寧夏回族自治區(qū)區(qū)級一流課程項目“中國古代文學(xué)”（寧教高辦〔2021〕7號）

［作者簡介］ 錢文娟（1983—），女，甘肅蘭州人，碩士，銀川科技學(xué)院教師教育學(xué)院教師，主要從事中國古代文學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）13-0000-04［收稿日期］ 2022-11-25

根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置，“中國古代文學(xué)”是一門核心必修課，在專業(yè)培養(yǎng)中占有相當重要的位置?！爸袊糯≌f”又是中國古代文學(xué)學(xué)科的重要部分，從先秦至明清，延伸到近代，對中國現(xiàn)當代小說的發(fā)生發(fā)展有深遠影響。但長期以來，各類高校中國古代小說的教學(xué)主要傾向于理論知識學(xué)習(xí)［1］，學(xué)術(shù)研究培養(yǎng)，這和社會對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的普遍要求是不相符合的，也和一些普通本科高校 （包括地方應(yīng)用型本科高校） 的人才培養(yǎng)目標相矛盾。中國古代小說的教學(xué)改革勢在必行。

近年來，已有多篇論文提出了中國古代小說教學(xué)改革的意見與措施，如寧稼雨《中國古代小說教學(xué)漫談》（《中國大學(xué)教學(xué)》，2020年第6期） ，馬志英《中國古代小說教學(xué)模式新探》（《文教資料》，2019年第34期） 等，本文主要以地方應(yīng)用型本科為例，就中國古代小說教學(xué)改革的必要性，及基于云班課平臺的中國古代小說模塊化教學(xué)展開探討。

一、中國古代小說教學(xué)改革的必要性

中國古代小說教學(xué)內(nèi)容的難度性決定了改革的勢在必行。自“小說”一詞出于《莊子·外物》，經(jīng)東漢桓譚《新論》定義，班固《漢書·藝文志》解讀，至漢代延續(xù)往后，中國古代小說的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的演變過程［2］（P1）。而中國古代小說的內(nèi)容又不局限于文學(xué)一個領(lǐng)域，它和歷史學(xué)、人類學(xué)、古代思想史等方方面面都有牽涉。這也就意味著對中國古代小說的學(xué)習(xí)與研究，必須從文本生成的時代出發(fā)，從文本本身出發(fā)，結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識，結(jié)合小說敘事學(xué)相關(guān)理論知識，深入探討創(chuàng)作題材、敘事藝術(shù)、語言特點、人物塑造等問題，才可以掌握中國古代小說的思想與價值，更好地為實際服務(wù)。于教師而言，對知識體系的構(gòu)建與駕馭有一定難度。于學(xué)生而言，理解古人的生活與思想，也是一大難題。如何在教學(xué)中建立一套適合的知識體系框架，是解決以上難點的關(guān)鍵。

目前來看，由于受課時數(shù)的限制，面對中國古代文學(xué)（包含中國古代小說）跨越幾千年的磅礴內(nèi)容，大多數(shù)高校采取的主要是講授式教學(xué)法，且以講授“中國古代文學(xué)的發(fā)展史”理論知識為主，較少地穿插部分作品鑒賞，小說更是偶爾有篇章的分析。這種教學(xué)模式，既不能讓學(xué)生系統(tǒng)掌握中國古代小說的相關(guān)知識，也不能培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒賞、寫作、創(chuàng)新的能力。這種教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，所以中國古代小說教學(xué)的改革是必需的。

二、基于云班課平臺的模塊化教學(xué)概述

云班課是一款充分運用移動設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)的云服務(wù)App，在教學(xué)中教師創(chuàng)建班群和班課空間，學(xué)生在自己的智能設(shè)備自主學(xué)習(xí)并展開課堂互動［3］?；谠瓢嗾n平臺的教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)時空得到最大化利用，提供更多渠道、更多類別的學(xué)習(xí)資源，并有效檢測學(xué)習(xí)成果。

模塊化（MES）教學(xué)模式，以技能培訓(xùn)為中心?！澳K化”教學(xué)，是將某個專業(yè)的教學(xué)活動或教學(xué)內(nèi)容組合成不同的主題式教學(xué)單位（即模塊），再按其內(nèi)在的相關(guān)性把整個知識體系整合成相對獨立的知識單元（即模塊），使同一課程體系和教學(xué)內(nèi)容能夠滿足不同專業(yè)方向、不同人才培養(yǎng)規(guī)格的要求［4］。

相對傳統(tǒng)的傾向于知識學(xué)習(xí)和理論研究的教學(xué)模式，模塊化教學(xué)更能適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求?；谠瓢嗾n平臺的模塊化教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，根據(jù)不同層次的人才需求目標，有針對性地按需施教，培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力和研究、創(chuàng)新的能力。

三、基于云班課平臺的中國古代小說模塊化教學(xué)設(shè)計

基于云班課平臺的中國古代小說模塊化教學(xué)，是順應(yīng)信息化時代潮流的教學(xué)探索。這種教學(xué)設(shè)計，包含教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的設(shè)計和評價體系的設(shè)計。

（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

如上所述，模塊化教學(xué)意味著對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組，使其針對性滿足各層次、各行業(yè)人才所需。以銀川科技學(xué)院為例，漢語言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)意向及去向主要集中在教育、行政、企業(yè)、考研、創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域，也有一部分金融、醫(yī)療衛(wèi)生、旅游服務(wù)等領(lǐng)域。那么，如何構(gòu)建中國古代小說的教學(xué)模塊就顯得尤為重要。綜合以上就業(yè)方向及社會需求，中國古代小說被設(shè)計為以下五大教學(xué)模塊：理論知識模塊、閱讀鑒賞模塊、寫作訓(xùn)練模塊、研究創(chuàng)新模塊、應(yīng)用實踐模塊。

其中，理論知識模塊包括中國古代小說概念的演變，中國古代小說起源、發(fā)展流變的階段特征，及重要的作家作品；閱讀鑒賞模塊主要針對每一階段的經(jīng)典篇目，一般以文本的創(chuàng)作背景、主旨思想、敘事藝術(shù)、文學(xué)影響和其所反映的中國社會風(fēng)貌等方面為角度；寫作訓(xùn)練模塊基于閱讀鑒賞模塊基礎(chǔ)之上，通過對文本內(nèi)容系統(tǒng)、深入閱讀鑒賞后而進行的相應(yīng)訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用漢語詞匯準確表達、書寫、概括、總結(jié)、創(chuàng)作的能力；研究創(chuàng)新模塊傾向于中國古代小說的系統(tǒng)性學(xué)術(shù)研究；應(yīng)用實踐模塊結(jié)合地域文學(xué)特征，立足寧夏本地對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求，進行文創(chuàng)設(shè)計、教學(xué)實習(xí)、文化服務(wù)等具體活動。

可見，中國古代小說教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，即五大模塊是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的。從理論知識的學(xué)習(xí)到品評鑒賞 ，再到實踐應(yīng)用，這既符合學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律，也符合地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標。

（二）教學(xué)方法的設(shè)計

借助云班課平臺的功能特點和中國古代小說教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計，教師打破了傳統(tǒng)授課的“一言堂”模式，主要嘗試了以下教學(xué)方法，取得了良好的效果。

1.問題設(shè)置法。關(guān)于讀書與學(xué)習(xí)，宋代學(xué)者朱熹曾說：“讀書無疑者須教有疑，有疑，卻要無疑，到這里方是長進?！彼J為學(xué)會提問，并解決疑問，才是真正的進步?？v觀古今教育，問題的提出與解決是教學(xué)必要的，甚至是首要的方法。

云班課平臺的“作業(yè)”“小組任務(wù)”“問卷”“討論”等功能項，能便捷高效地幫助教師進行課前問題設(shè)置和導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及知識內(nèi)化能力，以便后期針對性教學(xué)。此教法可用于中國古代小說理論知識模塊和閱讀鑒賞模塊的教學(xué)。課程開始前，教師在云班課“問卷” 功能項設(shè)置問題：中國古代小說的源頭？中國古代小說發(fā)展的階段性特征？說說你了解的中國古代小說藝術(shù)？簡述中國古代小說對中國現(xiàn)當代文學(xué)創(chuàng)作的影響？你認為學(xué)習(xí)中國古代小說的現(xiàn)實意義在哪里？試分析任意一部中國古代小說。學(xué)生完成作答后，云班課平臺會對答案進行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)分析結(jié)果，教師就可以充分了解學(xué)生前期的知識掌握、運用能力和情感態(tài)度，開始制定層次分明、 重難點突出的教學(xué)目標，并對學(xué)生進行分組。在具體的教學(xué)過程中，教師更可以充分利用云班課平臺完成問題的設(shè)置與解決。如教授明代神魔小說《西游記》前，可遞進式設(shè)計以下問題：《西游記》的創(chuàng)作背景？故事梗概？主要人物形象特點？多重主題思想？藝術(shù)特色？解決了這幾個問題，也就基本完成了《西游記》的理論知識學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生課前觀看錄制，然后自主地去整理好學(xué)習(xí)材料，將課堂時間運用于解答課前學(xué)習(xí)遇到的問題以及訂正作業(yè)，掌握和運用所學(xué)知識［5］。這一教學(xué)方法給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性和主動性，可以節(jié)約課堂時間來進行面對面交流討論，從而培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

借助云班課平臺的“資源”“在線課堂”“云教材學(xué)習(xí)”“討論”“測試”等功能，本教學(xué)法可用于中國古代小說的閱讀鑒賞模塊和研究創(chuàng)新模塊的教學(xué)。如學(xué)習(xí)小說《水滸傳》前，教師上傳教學(xué)微視頻、金圣嘆評點《第五才子書施耐庵水滸傳》相關(guān)章節(jié)、《武松打虎》和《李逵打虎》的文本對比片段，供學(xué)生學(xué)習(xí)思考。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)《水滸傳》人物塑造的方法，并進一步和《三國演義》人物塑造做對比探究，討論其對后世小說人物塑造的影響。這不僅會快速提升學(xué)生的分析鑒賞能力，也為不斷探尋新的學(xué)術(shù)研究視角與方法做鋪墊。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生基本是在教師既定的思維方式下被動地接受知識，只突出了教師的主導(dǎo)地位，卻失去了學(xué)生的主體地位。而此教學(xué)法，極大地開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，使他們在內(nèi)化知識的同時更容易形成創(chuàng)新性思維。

3.成果展示法。成果展示法是學(xué)生依據(jù)實際學(xué)習(xí)情況分成小組或個人，來進行學(xué)習(xí)成果的展示。此教法借助云班課平臺即成為學(xué)習(xí)成果的云展示，進而讓展示范圍更廣，影響更深。

借助云班課平臺的“輕直播”“討論”“頭腦風(fēng)暴”等功能，成果展示法可運用于中國古代小說的閱讀鑒賞模塊、寫作訓(xùn)練模塊、研究創(chuàng)新模塊和應(yīng)用實踐模塊教學(xué)。如學(xué)習(xí)明代編印的話本集《清平山堂話本》時，可讓學(xué)生角色扮演、情景演出，并在此之上進行文本女性形象的分類，探討中國古代小說中女性形象的演變及女性意識的萌生等學(xué)術(shù)話題，完成學(xué)年論文寫作。它不僅幫助學(xué)習(xí)者深入了解宋元時期的社會風(fēng)貌，也有利于形成正確的女性觀、價值觀。

4.拓展式教學(xué)法。學(xué)以致用是中國古代小說教學(xué)的歸途。拓展式教學(xué)以課堂為紐帶，有效整合學(xué)習(xí)資源，向社會各個領(lǐng)域拓展延伸。這種課堂外教學(xué)活動的展開，不僅和當今社會應(yīng)用型人才的需求相吻合，也適應(yīng)學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)程度較高學(xué)生的需求。

拓展式教學(xué)利用云班課平臺的“作業(yè)”“技能考”“在線課堂”等功能，適合中國古代小說寫作訓(xùn)練模塊、研究創(chuàng)新模塊和應(yīng)用實踐模塊的教學(xué)。學(xué)習(xí)《紅樓夢》時，以在線課堂形式，邀請詩詞愛好者加入大觀園詩詞創(chuàng)作大賽，和林黛玉、薛寶釵比才情，其他教師和學(xué)生則共同作為云評委來評分、鑒賞；《三國演義》課后，結(jié)合弗洛伊德心理學(xué)知識，去探究其中的夢境描寫，并以論文形式呈現(xiàn)在云班課“作業(yè)”項，點擊量高的作品可推向公眾閱讀；組織學(xué)生積極參加各類學(xué)科或綜合競賽，以及教學(xué)實踐，并及時將過程和結(jié)果材料上傳至云班課平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒和反思改進；結(jié)合地域特色與風(fēng)土人情，鼓勵學(xué)生進行旅游文創(chuàng)設(shè)計、文化服務(wù)等實踐活動，完成云班課“技能考”，達成知行合一。

拓展式教學(xué)的實效，在于知識的轉(zhuǎn)化。實踐證明，教師在中國古代小說教學(xué)中運用此方法，不僅很好地促進了學(xué)生對理論知識的吸收，而且更利于實際問題的解決。

（三）評價體系的設(shè)計

基于云班課平臺的中國古代小說教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)方法科學(xué)化的基礎(chǔ)上，必然要進行教學(xué)評價的重新設(shè)計。教學(xué)評價體系的改革，是以促進并提高教學(xué)效果為目的的。經(jīng)過不斷地探索實踐，基于云班課平臺的中國古代小說模塊化教學(xué)建立了如下教學(xué)評價體系。

1.過程性考核與期末綜合測評相結(jié)合。中國古代文學(xué)課程的傳統(tǒng)評價方式多以期末考試為主來計算課程學(xué)習(xí)成績，盡管平時成績也作參考，但比重不大，且平時成績的評定主要是看考勤情況和作業(yè)完成程度。這種評價方式無法調(diào)動學(xué)生對課程的熱情，也無法良性培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和實踐能力，故而需要改革。期末綜合測評是中國古代小說模塊化教學(xué)的必要檢測手段，教師通過測評來了解學(xué)生理論知識的掌握情況。但基于云班課的中國古代小說模塊化教學(xué)更關(guān)注過程性考核，注重課外實踐考評。新學(xué)期伊始，教師就向?qū)W生明確各個模塊的任務(wù)與目標，將過程性評價占比提升至50%。學(xué)生只需按要求定期將作業(yè)、測試、展示、實踐、論文等成果上傳至云班課平臺，通過云班課平臺系統(tǒng)自動核算分數(shù)，公開、公平、透明地展示階段學(xué)習(xí)效果評價。

2.追蹤式評價體系的建立。文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)知識運用能力的培養(yǎng)是隱性而長期的，這點和理工科有很大區(qū)別。基于云班課平臺的中國古代小說模塊化教學(xué)改革，建立追蹤式評價體系，及時關(guān)注就職于各行各業(yè)畢業(yè)生的工作成績，并反饋匯總，通過平臺大數(shù)據(jù)分析，及時調(diào)整更新教學(xué)方案， 以便更有利地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

四、基于云班課平臺的中國古代小說模塊化教學(xué)的意義

（一）學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果的提升

基于云班課平臺的中國古代小說模塊化教學(xué)，使分散的小說及小說知識單元化、系統(tǒng)化，加之以互聯(lián)網(wǎng)移動設(shè)備，將知識的學(xué)習(xí)提至課前，給予了學(xué)生更多的課堂時間來交流探討和進行深層次思考，在輕松愉悅的氛圍中高效達成學(xué)以致用的目標。

（二）正確人生態(tài)度的形成

白居易在《與元九書》道：“感人心者，莫先乎情?！蔽膶W(xué)的內(nèi)在力量是情，只有真情才可以感人，只有思想產(chǎn)生共鳴才能促人奮進。中國古代小說既包含各類社會思想的精神實踐，也包含個體或集體的情感體驗，還包含具有匠心和美感的文本形態(tài)［6］。尤其中國古代小說的經(jīng)典作品，是經(jīng)過長久歲月積淀形成的寶貴精神財富，能幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。中國古代小說的模塊化教學(xué)，通過云班課平臺，使學(xué)生在整合大量資源、自主學(xué)習(xí)、共同探究的過程中領(lǐng)略古典文學(xué)的神韻，仰望古代志士的人格魅力，并從中吸取養(yǎng)分，形成積極的人生態(tài)度與家國情懷。

（三） 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標的達成

教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?；谠瓢嗾n平臺的中國古代小說模塊化教學(xué)按需施教，除了授予學(xué)生基本的理論知識外，更強調(diào)用其所學(xué)來服務(wù)地方經(jīng)濟和文化建設(shè)，符合地方應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標。

綜上，在高等教育分類發(fā)展的新時期，基于云班課平臺的中國古代小說模塊化教學(xué)改革是符合時代要求的。但在具體的操作層面，包括從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系的設(shè)計，課時安排的科學(xué)性，到實踐空間的合理化等，都需要在不斷實踐中完善改進。

參考文獻：

［1］紀寶成.中國高等教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變［J］.中國高教研究，2005（12）：3-6.

［2］劉勇強.中國古代小說史緒論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2007.

［3］孫曉梅.關(guān)于基于云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)改革實踐研究［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，32（24）：180-181.

［4］刁世蘭.漢語國際教育專業(yè)漢語語言類課程模塊化教學(xué)體系研究［J］.安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，14（6）：99-102.

［5］孫曉梅.關(guān)于基于云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)改革實踐研究［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，32（24）：180-181.

［6］過常寶.如何體認和鑒賞古代文學(xué)作品［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2017（11）：46-53.

Abstract： In the era of rapid development of information technology and great demand for applied talents， college teaching reform is imperative. Based on the cloud class platform， the modular teaching reform of ancient Chinese novels starts from the teaching practice of “Ancient Chinese novels” in local application-oriented universities， draws on the teaching mode of ancient Chinese novels in similar colleges and universities inside and outside the region， re-optimizes and combines the teaching content into modules of basic theory， reading appreciation， application practice， research and innovation， and makes effective use of Internet resources. Adjust the teaching method， establish a more reasonable evaluation mechanism combining process assessment and final comprehensive assessment， pay attention to tracking feedback， teach as needed， in order to maximize the cultivation of students humanistic quality， research and innovation， and practical problem-solving ability.

Key words： ancient Chinese novels; Cloud Class; modular teaching; application type