朱戌正 韋善陽(yáng) 張林

［摘 要］ 我國(guó)研究生教育發(fā)展目前處于發(fā)展速度向發(fā)展質(zhì)量轉(zhuǎn)變的重要階段，提升和完善研究生教育質(zhì)量保障體系成為當(dāng)前時(shí)期我國(guó)研究生教育的重要任務(wù)?；谇叭说难芯亢退伎?，文章構(gòu)建以基本條件—過(guò)程監(jiān)控—結(jié)果保障—持續(xù)改進(jìn)為核心的“四位一體”動(dòng)態(tài)循環(huán)的研究生教育質(zhì)量保障體系。以制度、系統(tǒng)及教師學(xué)生等為基點(diǎn)進(jìn)行“四位一體”保障體系的建設(shè)，建立、完善相關(guān)職能部門(mén)及規(guī)章制度，提高各方參與研究生教育的積極性，改善研究生內(nèi)涵教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的良性循環(huán)。

［關(guān)鍵詞］ 研究生教育；教育質(zhì)量；保障體系；“四位一體”；措施

［基金項(xiàng)目］ 2018年度貴州省教育廳貴州省研究生教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“安全科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)‘四位一體動(dòng)態(tài)循環(huán)的研究生教育質(zhì)量保障體系研究”（黔教合YJSCXJH﹝2018﹞005）

［作者簡(jiǎn)介］ 朱戌正（2000—），男（蒙古族），貴州六盤(pán)水人，貴州大學(xué)礦業(yè)學(xué)院2021級(jí)安全工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)檠芯可逃?；韋善陽(yáng)（1983—），男，廣西河池人，博士，貴州大學(xué)礦業(yè)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事研究生教育研究；張 林（1980—），男，貴州仁懷人，碩士，貴州大學(xué)礦業(yè)學(xué)院黨委書(shū)記，主要從事高等教育研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）13-0000-04［收稿日期］ 2022-11-15

引言

我國(guó)研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，已成為現(xiàn)代化的高等教育大國(guó)，人才素質(zhì)進(jìn)一步提高的同時(shí)，國(guó)際影響力也越來(lái)越大。作為研究生教育大國(guó)，我國(guó)各級(jí)教育職能部門(mén)和培養(yǎng)單位積極推進(jìn)以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向，以特色化、高質(zhì)量為目標(biāo)的研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)。2020年，我國(guó)在學(xué)研究生達(dá)到313.96萬(wàn)人，位居世界前列［1］，如何推動(dòng)如此大體量的研究生教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展是一道前無(wú)古人的難題。在此背景下，研究如何構(gòu)建研究生教育質(zhì)量保障體系具有重要意義。

一、研究生教育質(zhì)量保障體系研究現(xiàn)狀

自恢復(fù)研究生教育招生40年來(lái)，我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平都實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，我國(guó)研究生教育也從高速發(fā)展階段步入了注重高質(zhì)量的發(fā)展階段，對(duì)如何保證新時(shí)代研究生教育質(zhì)量的研究也有了新的進(jìn)展。廖文武等人以當(dāng)前生源、師資、經(jīng)費(fèi)以及授課質(zhì)量等方面所存在的不足為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)影響我國(guó)研究生教育質(zhì)量的主要因素及問(wèn)題進(jìn)行了探討［2］。羅曄借鑒美、英、日三國(guó)的研究生教育質(zhì)量文化經(jīng)驗(yàn)，提出研究生教育質(zhì)量文化建設(shè)的“ESCD”模式：從精神、物質(zhì)、制度、行為四個(gè)方面入手，軟硬兼施，保證教育意識(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、發(fā)展機(jī)制、學(xué)科建設(shè)的有機(jī)統(tǒng)一，鼓勵(lì)教師、學(xué)生追求特色學(xué)科的建設(shè)以及專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域上的創(chuàng)新［3］。德國(guó)著名教育學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為研究生的主要工作是追求真理、探析物質(zhì)的本源，而大學(xué)作為科研場(chǎng)所，其進(jìn)行高等教育的質(zhì)量不僅由學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)以及學(xué)術(shù)表現(xiàn)決定，更大程度上受到培養(yǎng)環(huán)節(jié)、師資力量等因素的影響、制約［4］。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以看出目前國(guó)內(nèi)的研究生教育已有很大改善，但也存在教育保障體系不完善的問(wèn)題。為了進(jìn)一步建設(shè)教育保障體系，筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)研究提出“四位一體”的研究生教育質(zhì)量動(dòng)態(tài)循環(huán)保障體系。

二、“四位一體”研究生教育質(zhì)量保障體系

“四位一體”的研究生教育質(zhì)量動(dòng)態(tài)循環(huán)保障體系以基本條件、過(guò)程監(jiān)控、結(jié)果保障及持續(xù)改進(jìn)為核心要素。

（一）基本條件是土壤——加強(qiáng)基本條件的建設(shè)，筑牢研究生教育基礎(chǔ)

基本條件包括實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施等硬件以及導(dǎo)師資格遴選、項(xiàng)目基金、課程體系和規(guī)章制度等軟件。實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施等硬件條件的改善有助于教師合理構(gòu)建課程體系并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)，而這一系列硬件又需要師資隊(duì)伍、項(xiàng)目基金等的支持，二者相互銜環(huán)，呈現(xiàn)出即時(shí)的動(dòng)態(tài)變化。

一系列基本條件構(gòu)成了研究生培養(yǎng)的沃土，現(xiàn)以課程體系為例進(jìn)行重要性和基礎(chǔ)性說(shuō)明。與我國(guó)研究生教育相比，英國(guó)研究生教育基礎(chǔ)更好，發(fā)展歷史更久，對(duì)我國(guó)研究生教育發(fā)展有參考意義。以牛津大學(xué)為例，其課程型碩士研究生教育具有強(qiáng)針對(duì)性，通過(guò)讓學(xué)生深入研究特定學(xué)科領(lǐng)域方向?qū)I(yè)性知識(shí)、技術(shù)方法來(lái)培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的高水平應(yīng)用型人才；在課程設(shè)置上，牛津大學(xué)整體開(kāi)設(shè)課程種類(lèi)豐富，可選性強(qiáng)且具有較大彈性，課程內(nèi)容、形式根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置，并且教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)熱點(diǎn)展開(kāi)，可讓研究生接觸領(lǐng)域前沿以及跨學(xué)科知識(shí)［5］。

通過(guò)對(duì)國(guó)外研究生課程體系的研究可提出一些研究生課程設(shè)置補(bǔ)充方案：（1）定期邀請(qǐng)?jiān)诒緦W(xué)科領(lǐng)域有較突出成果的工作者舉辦講座，使研究生對(duì)本學(xué)科的研究應(yīng)用現(xiàn)狀及前景有更清晰的認(rèn)知。（2）除專(zhuān)業(yè)、學(xué)位需求課程外，開(kāi)辦具有學(xué)科特色的與其他專(zhuān)業(yè)銜接的選修課程，使研究生在精進(jìn)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，了解、掌握其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。這種課程不僅符合目前學(xué)科的發(fā)展前景，對(duì)學(xué)科交叉的開(kāi)展也具有重要意義。（3）進(jìn)入工程現(xiàn)場(chǎng)，基于實(shí)踐基礎(chǔ)進(jìn)行的研究將更符合需要，更具有操作性。

（二）過(guò)程監(jiān)控是護(hù)航——改善過(guò)程監(jiān)控，保證教育過(guò)程中的生產(chǎn)力

過(guò)程監(jiān)控貫穿從研究生選拔到畢業(yè)的全過(guò)程。目前，我國(guó)在研究生教育過(guò)程監(jiān)控機(jī)制和預(yù)警理論及其信息化程度等方面相比歐美還有較大差距［6］。教育系統(tǒng)信息化程度不夠且還未形成獨(dú)立學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息資源的重視程度有待進(jìn)一步提高。

要提高過(guò)程監(jiān)控體系的質(zhì)量，首先需要優(yōu)化過(guò)程監(jiān)控規(guī)章制度文件，進(jìn)一步規(guī)范教師資格審查、入學(xué)考試等過(guò)程程序設(shè)計(jì)，做到有章法地進(jìn)行評(píng)估。制度文件的建立及優(yōu)化需要各級(jí)教育職能部門(mén)積極研討，在制度文件建立完成后，還需要監(jiān)察部門(mén)監(jiān)控各級(jí)單位對(duì)制度文件的落實(shí)情況。其次，過(guò)程監(jiān)控程序的設(shè)計(jì)也是過(guò)程監(jiān)控體系質(zhì)量提高必不可缺的一環(huán)。當(dāng)前研究生教育質(zhì)量評(píng)估受到人的主觀判斷影響較大，客觀性有所缺失。為了保證過(guò)程監(jiān)控的客觀性，可引入數(shù)據(jù)平臺(tái)系統(tǒng)，將監(jiān)控評(píng)價(jià)因子導(dǎo)入數(shù)據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行處理，避免因人的主觀因素導(dǎo)致程序客觀性的損失。

隨著近幾年云端、遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育信息化水平有了進(jìn)一步提高，研究生教育過(guò)程監(jiān)控系統(tǒng)也乘著信息化的東風(fēng)有了一定發(fā)展。據(jù)喬剛等人的研究，要實(shí)現(xiàn)我國(guó)21世紀(jì)中葉基本建成高等教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，需要建設(shè)中國(guó)特色的高等教育質(zhì)量檢測(cè)數(shù)據(jù)平臺(tái)［7-8］，該平臺(tái)由采集系統(tǒng)、分析系統(tǒng)等集成于一套系統(tǒng)中，強(qiáng)調(diào)以數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，保證監(jiān)測(cè)結(jié)果的客觀性、有效性。

在建設(shè)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)平臺(tái)時(shí)，也要做到數(shù)據(jù)與人文關(guān)懷并重，在監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)業(yè)進(jìn)展的同時(shí)，要關(guān)注教師、學(xué)生的身心健康狀況，避免由個(gè)人因素導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。

（三）結(jié)果保障是效應(yīng)——完善結(jié)果保障程序，保證學(xué)位授予的科學(xué)性

結(jié)果保障包括論文審核標(biāo)準(zhǔn)和程序、學(xué)位授予條件等。其中，研究生學(xué)位授權(quán)審核是研究生教育體系的重要組成部分，但目前學(xué)位授權(quán)審核工作中普遍存在監(jiān)管力度不夠的問(wèn)題，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦認(rèn)為當(dāng)前改革的中心問(wèn)題是如何提高審核質(zhì)量［9］。學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)生產(chǎn)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)研究生進(jìn)行科學(xué)研究的系統(tǒng)性培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力，以保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)擁有知識(shí)生產(chǎn)力。

研究生學(xué)位授予中最重要的一環(huán)是學(xué)位論文的撰寫(xiě)與答辯。目前，我國(guó)學(xué)位論文審核流程較為完善，一般由匿名評(píng)審、同行送審、省部機(jī)構(gòu)抽審等組成，高校和各級(jí)主管單位在審核管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)采取相應(yīng)措施保證了評(píng)審的有序、安全、及時(shí)。但逐步完善的研究生學(xué)位論文審核管理仍存在一定的問(wèn)題［10］。其一，目前對(duì)學(xué)位論文的評(píng)價(jià)依據(jù)主要由各高校制定的標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)審專(zhuān)家自身認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，而研究生并不知道審核標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法做到對(duì)癥下藥。尤其針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文研究項(xiàng)目的應(yīng)用性評(píng)價(jià)，送審專(zhuān)家若對(duì)送審論文所涉及項(xiàng)目接觸較少，則無(wú)法給出中肯的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。其二，學(xué)位論文審核程序規(guī)范上也存在一定的問(wèn)題。大多數(shù)高校的二級(jí)學(xué)院按照相應(yīng)程序完成學(xué)位論文管理，但其中有部分學(xué)院存在隨意性較強(qiáng)的問(wèn)題。此外，學(xué)位論文一般由高校圖書(shū)館統(tǒng)一管理，但目前碩、博學(xué)位論文共享程度不高。要解決高校學(xué)位論文的共享問(wèn)題，需要主管部門(mén)積極推進(jìn)技術(shù)與管理方面的建設(shè)，通過(guò)建立相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織來(lái)推進(jìn)學(xué)位論文共享體系的發(fā)展。

（四）持續(xù)改進(jìn)是助推——推進(jìn)持續(xù)改進(jìn)措施，動(dòng)態(tài)改善研究生教育質(zhì)量

持續(xù)改進(jìn)措施的研究是對(duì)基本條件、過(guò)程監(jiān)控及結(jié)果保障執(zhí)行過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)和提高，是前三者能夠緊密結(jié)合的橋梁，對(duì)研究生教育質(zhì)量的改善具有重要作用。以下提出幾點(diǎn)針對(duì)不同要素的改進(jìn)措施及建議。

1.借鑒別國(guó)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)評(píng)估機(jī)構(gòu)建設(shè)?！八街?，可以攻玉”，在進(jìn)行研究生質(zhì)量保障體系改革時(shí)可參考他國(guó)高等教育質(zhì)量保障的成功經(jīng)驗(yàn)［11］。例如美國(guó)高等教育保障模式主要有三大要素：認(rèn)可、認(rèn)證以及社會(huì)評(píng)價(jià)，將政府、社會(huì)及高校一同納入質(zhì)量保障體系中。而我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系在長(zhǎng)期歷史中都由政府主導(dǎo)，社會(huì)主體參與度低。要繼續(xù)推進(jìn)我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系不斷完善，需要加強(qiáng)第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)的建設(shè)，增加社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的可信度，使研究生教育發(fā)展獲得社會(huì)支撐力量。

2.健全保障主體間的對(duì)話機(jī)制，提高評(píng)價(jià)協(xié)同性。當(dāng)前我國(guó)研究生教育工作重點(diǎn)是以質(zhì)量為中心進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，要使該工作有效開(kāi)展，需要各級(jí)部門(mén)、培養(yǎng)單位協(xié)商對(duì)話，打通協(xié)同工作通道。當(dāng)前，我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系中各主體的定位和角色匹配程度不高，主體間存在行政等級(jí)差異，多數(shù)時(shí)間只能自上而下執(zhí)行指令，基層單位不能很好地表達(dá)自身利益訴求［12］。這需要國(guó)家從整體布局出發(fā)，健全相應(yīng)法律法規(guī)，明確各主體在研究生教育質(zhì)量保障體系中的責(zé)任與權(quán)利。

3.維護(hù)研究生學(xué)生權(quán)益，確保研究生的主體地位。研究生教育質(zhì)量保障體系為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量而服務(wù)，與研究生的學(xué)術(shù)權(quán)益聯(lián)系緊密。然而，我國(guó)現(xiàn)有的管理體制忽略了研究生作為研究生教育中重要主體的事實(shí)，制度實(shí)施過(guò)程中遇到了學(xué)術(shù)自由與原則性規(guī)定發(fā)生沖突、學(xué)術(shù)管理制度實(shí)施中的導(dǎo)師責(zé)任和行政管理之間存在一定沖突等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題損害著研究生的各方面權(quán)益?，F(xiàn)有的研究也都聚焦于課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)不端等宏觀問(wèn)題，研究生的主體地位和權(quán)益保障有待進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究［13］。

為了進(jìn)一步維護(hù)研究生的學(xué)術(shù)權(quán)益，需要避免由于學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上的分歧產(chǎn)生異常評(píng)價(jià)。在對(duì)研究生學(xué)術(shù)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，不能以論文重復(fù)率檢測(cè)結(jié)果為主導(dǎo)，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)以多方審核結(jié)果為主要參考依據(jù)，建立逐級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)匯總，同時(shí)抵制“唯論文”傾向，維護(hù)研究生的學(xué)術(shù)權(quán)益。

為維護(hù)研究生的主體地位，各級(jí)教育行政主管部門(mén)要確保學(xué)生的學(xué)術(shù)權(quán)益申訴渠道的暢通，培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)建立由下至上的申訴渠道，制定不同申訴途徑的規(guī)章及程序，答辯委員會(huì)以及相關(guān)監(jiān)察職能機(jī)構(gòu)應(yīng)細(xì)化職責(zé)，負(fù)責(zé)對(duì)建設(shè)落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)督。

結(jié)語(yǔ)

研究生質(zhì)量保障體系作為我國(guó)高等教育的重要一環(huán)，其建設(shè)水平的優(yōu)劣對(duì)我國(guó)高等教育未來(lái)的發(fā)展有重要影響，我們要在全面深入了解研究生教育質(zhì)量保障需求的前提下，促進(jìn)“四位一體”動(dòng)態(tài)循環(huán)的研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，促進(jìn)研究生素質(zhì)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

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Abstract： The development of graduate education in China has entered an important stage of transformation from development speed to development quality. Improving and perfecting the quality assurance system of graduate education has become an important task of graduate education in China in the current period. Based on previous research， this paper constructs a “four in one” dynamic cycle graduate education quality assurance system with basic conditions - process monitoring - result guarantee - continuous improvement as the core， and constructs a “four in one” guarantee system based on insititution ， system， teachers and students， so as to establish and improve relevant functional departments， rules， regulations and improve the enthusiasm of all parties to participate in graduate education， Improve the connotation education quality of postgraduates and realize a virtuous circle of education quality.

Key words： postgraduate education; quality of education; guarantee system; “Four in one”; measures