周微，王蘊(yùn)秋，劉寶華

［摘 要］ 新階段對(duì)審計(jì)人員的能力要求提出了新的挑戰(zhàn)。但是個(gè)人能力的培養(yǎng)與教育教學(xué)密不可分，需要教師的引導(dǎo)?，F(xiàn)有諸多研究在探討審計(jì)教學(xué)模式的改進(jìn)，提出了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)手段，并對(duì)傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)方式提出改進(jìn)意見，以提高審計(jì)教學(xué)效果。不過，學(xué)生依然存在知識(shí)點(diǎn)學(xué)過就忘、無法消化的問題。因此，提出要在審計(jì)教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用場(chǎng)景式教學(xué)方法，結(jié)合不同場(chǎng)景中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)與人溝通、自我學(xué)習(xí)，將書本知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐中。

［關(guān)鍵詞］ 場(chǎng)景式教學(xué)；審計(jì)學(xué)；人才培養(yǎng)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度成都大學(xué)“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課程建設(shè)項(xiàng)目“專創(chuàng)融合下政府審計(jì)課程創(chuàng)新與實(shí)踐”；2022年度成都大學(xué)“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課程建設(shè)項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)在審計(jì)學(xué)原理教學(xué)體系中的應(yīng)用研究”

［作者簡(jiǎn)介］ 周 微（1987—），女，湖北荊門人，博士，博士后在站，成都大學(xué)商學(xué)院講師，主要從事審計(jì)理論與實(shí)務(wù)研究；王蘊(yùn)秋（1993—），女，新疆克拉瑪依人，碩士，成都大學(xué)商學(xué)院講師，主要從事審計(jì)理論與實(shí)務(wù)研究；劉寶華（1987—），男，重慶人，博士，四川大學(xué)商學(xué)院副教授（通信作者），主要從事高管薪酬、代理理論與公司金融研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）11-0053-04［收稿日期］ 2022-04-26

一、場(chǎng)景式審計(jì)教學(xué)模式的提出

（一）當(dāng)前審計(jì)教學(xué)的弊端

應(yīng)用型本科人才的核心素養(yǎng)包括實(shí)踐創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、反思與批判能力等，突出要求表現(xiàn)在實(shí)踐創(chuàng)新上，主要是創(chuàng)造性地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往會(huì)以社會(huì)需求為依托，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，尤其是應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，如審計(jì)學(xué)。審計(jì)學(xué)專業(yè)的大多課程停留在知識(shí)教學(xué)層面，對(duì)新知識(shí)與新技術(shù)的更新速度較慢，忽視了對(duì)學(xué)生的社會(huì)所需要的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)［1］。已有研究認(rèn)為，由于專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐模擬環(huán)境不充足，審計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)主要借助會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)軟件中的資料來完成實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)難以達(dá)到質(zhì)量要求［2］。

審計(jì)學(xué)教材多為理論性內(nèi)容，知識(shí)面廣，部分概念過于抽象［3］。審計(jì)學(xué)課程一般分為理論環(huán)節(jié)和實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)：理論環(huán)節(jié)包含審計(jì)準(zhǔn)則、職業(yè)道德及法律責(zé)任、審計(jì)目標(biāo)和管理層認(rèn)定、審計(jì)證據(jù)與工作底稿、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等條文式理論，內(nèi)容略顯枯燥［4］；實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)則在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)營活動(dòng)涉及的各個(gè)循環(huán)進(jìn)行審計(jì)。對(duì)于審計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要了解企業(yè)結(jié)構(gòu)及各部門的運(yùn)作，通過評(píng)估企業(yè)內(nèi)部控制以確定實(shí)施實(shí)質(zhì)性程序的方法。

當(dāng)前，審計(jì)教學(xué)主要有三大特點(diǎn)：（1）在教學(xué)過程中，審計(jì)理論講授占用課程時(shí)間較多，審計(jì)案例和審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)間略顯不足；（2）就應(yīng)用型本科高校而言，許多高校的培養(yǎng)方案?jìng)?cè)重提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，缺乏對(duì)后續(xù)研究能力、學(xué)習(xí)能力及溝通能力的培養(yǎng)；（3）審計(jì)教學(xué)很容易朝著注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的方向偏移，變成以考證為核心。這三大特點(diǎn)相互印證，也存在一定的矛盾，如理論講授時(shí)間占比較高，則造成在課時(shí)確定的情況下，留給實(shí)務(wù)模擬的時(shí)間相對(duì)較少，研究空間不足，導(dǎo)致理論與實(shí)務(wù)之間的協(xié)同性較差。

（二）審計(jì)教學(xué)模式改進(jìn)與應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)

無論是哪類能力，在人才培養(yǎng)方案中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都隱含在人才培養(yǎng)方案中。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、接納新事物、面對(duì)新環(huán)境。如何在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中需要持續(xù)思考的問題。特別是就審計(jì)教學(xué)而言，教好審計(jì)相關(guān)課程，往往需要教師具備豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，才能在講授審計(jì)理論的過程中恰當(dāng)?shù)厝谌雽?shí)務(wù)內(nèi)容。但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)往往跟教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格緊密關(guān)聯(lián)，如何充分利用審計(jì)理論的邏輯關(guān)系，化抽象枯燥為形象生動(dòng)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)模式，是本文的研究重點(diǎn)。

現(xiàn)有諸多研究探討要?jiǎng)?chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)模式，提出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)方式，以提高審計(jì)教學(xué)效果［5］，但是學(xué)生依然存在知識(shí)點(diǎn)學(xué)過就忘、無法消化的問題。審計(jì)教材中的知識(shí)，大多是編者自身對(duì)準(zhǔn)則的理解和感悟，很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，因此“紙上得來終覺淺”。只有解構(gòu)書中的信息，并與學(xué)生自身聯(lián)系，“絕知此事要躬行”，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也理解自身認(rèn)知，理解自己所在的世界，獲得心靈的共鳴，這樣對(duì)書中道理的領(lǐng)悟才會(huì)更深刻。那么，如何獲得場(chǎng)景共鳴呢？可將場(chǎng)景式教學(xué)方式運(yùn)用到審計(jì)學(xué)教學(xué)中。

（三）場(chǎng)景式審計(jì)教學(xué)的內(nèi)涵

根據(jù)日本目白大學(xué)多田孝志（Takashi Tada）教授的解讀，在場(chǎng)景式教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程被設(shè)定為若干流程或步驟［6］。但在各個(gè)流程中，它不是預(yù)設(shè)的結(jié)果和結(jié)論，而是有形形色色見解的交流和建議，然后從這個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中引出共識(shí)，成為進(jìn)入下一個(gè)流程的要件。可以設(shè)想大致的教學(xué)框架，但在各個(gè)流程中夾雜著混亂、碰撞和形成共識(shí)的意識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式謂之“場(chǎng)景式教學(xué)”。所謂“場(chǎng)景式教學(xué)”，就是培養(yǎng)學(xué)生具有這種能力，以習(xí)得不同場(chǎng)景中的實(shí)踐技術(shù)為目標(biāo)，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

（四）場(chǎng)景式教學(xué)設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)方案的契合

審計(jì)的過程是和被審計(jì)單位及其相關(guān)人員充分溝通，順利完成審計(jì)工作的活動(dòng)。因而除了具備傳統(tǒng)審計(jì)的專業(yè)能力外，新時(shí)代的審計(jì)人才還應(yīng)具備較好的人際關(guān)系、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)工作能力，同時(shí)具備將完成的審計(jì)工作形成書面文字，并最終轉(zhuǎn)化為審計(jì)報(bào)告等成果的能力。這對(duì)審計(jì)人員的文字表達(dá)、寫作能力提出了較高的要求。

大多數(shù)的審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，包含以下兩點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)新事物、新環(huán)境的創(chuàng)新能力和解決問題的研究能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力、組織能力和寫作能力。但是大多數(shù)方案沒有明確指出如何基于這類能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

場(chǎng)景式教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，通過戲劇化、舞臺(tái)化的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用場(chǎng)景的感知，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境的能力；其次，通過場(chǎng)景化設(shè)計(jì)，為學(xué)生適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作、有效進(jìn)行復(fù)雜人際溝通提供機(jī)會(huì)?？梢灶A(yù)期場(chǎng)景化教學(xué)對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

二、實(shí)施場(chǎng)景式審計(jì)教學(xué)的一般步驟

（一）構(gòu)建審計(jì)職業(yè)場(chǎng)景

由于審計(jì)是對(duì)會(huì)計(jì)行為的再監(jiān)督，所以開展審計(jì)活動(dòng)的前提條件是了解企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)和會(huì)計(jì)行為。審計(jì)職業(yè)場(chǎng)景的構(gòu)建需要以企業(yè)活動(dòng)為起點(diǎn)。

1.必須具有全面、系統(tǒng)、連續(xù)的審計(jì)過程和企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。實(shí)施審計(jì)場(chǎng)景式教學(xué)，一定要下大力氣創(chuàng)設(shè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程這一職業(yè)情境。不僅如此，還必須使學(xué)生全面、系統(tǒng)地熟悉企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程，為學(xué)生正確實(shí)施審計(jì)職業(yè)行為創(chuàng)造條件、打下基礎(chǔ)。

2.要提供全過程的審計(jì)工作場(chǎng)景。審計(jì)工作，即運(yùn)用審計(jì)專業(yè)知識(shí)、方法對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督的過程。要基于現(xiàn)實(shí)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師從承接審計(jì)業(yè)務(wù)階段開始到出具審計(jì)報(bào)告等多個(gè)場(chǎng)景。

3.場(chǎng)景設(shè)計(jì)過程中，審計(jì)師的活動(dòng)要與企業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系。二者是審計(jì)服務(wù)的供需雙方，將審計(jì)服務(wù)視為商品，審計(jì)活動(dòng)就是商品的購買方和銷售方之間的銷售行為。如何獲得質(zhì)好價(jià)優(yōu)的審計(jì)服務(wù)，避免出現(xiàn)市場(chǎng)投訴事件，這是買賣雙方的一場(chǎng)博弈互動(dòng)。

（二）設(shè)計(jì)基本場(chǎng)景和規(guī)則

基本場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求逐步增加經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。對(duì)于初學(xué)者，可以只設(shè)計(jì)企業(yè)初始成立、事務(wù)所承接審計(jì)業(yè)務(wù)，了解企業(yè)的基本經(jīng)營活動(dòng)。在中級(jí)階段，可以增加風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)環(huán)節(jié)的討論；在高級(jí)階段，可結(jié)合循環(huán)法對(duì)企業(yè)主要業(yè)務(wù)循環(huán)開展審計(jì)，并綜合審計(jì)證據(jù)、審計(jì)溝通情況等要素出具審計(jì)報(bào)告。

不同階段的場(chǎng)景設(shè)計(jì)需要不同的角色分工和企業(yè)場(chǎng)景道具。道具分為兩大類：一類是基本的初始道具，如工商資料、財(cái)務(wù)報(bào)表等；另一類是輔助性道具，如現(xiàn)金監(jiān)盤用到的教學(xué)紙鈔。在場(chǎng)景教學(xué)中，不同的場(chǎng)景設(shè)置不同的游戲角色，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要選擇主人公，體驗(yàn)不同角色的審計(jì)職業(yè)行為。

在場(chǎng)景化角色分工中，可以適當(dāng)增加人員的個(gè)性特征，加大人際交流困難，增加財(cái)務(wù)人員和審計(jì)人員的現(xiàn)實(shí)困境等，為團(tuán)隊(duì)表演增加戲劇沖突。

三、場(chǎng)景式教學(xué)方式在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

審計(jì)場(chǎng)景式教學(xué)是一種以會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境和審計(jì)職業(yè)行為為起點(diǎn)的引導(dǎo)型教學(xué)模式，主要根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)場(chǎng)景，通過審計(jì)實(shí)踐活動(dòng)模擬展示，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境氛圍中對(duì)自己未來的審計(jì)職業(yè)行為有一個(gè)比較具體、綜合的理解，以全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

在該教學(xué)過程中，首先要倡導(dǎo)問題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)主題構(gòu)思場(chǎng)景和收集、檢索資料的能力，并設(shè)計(jì)臺(tái)詞以豐富角色的語言表達(dá)，通過團(tuán)隊(duì)分工與合作提高學(xué)生的獨(dú)立思考與反思能力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其次，教師要集中講解基本知識(shí)，再將教學(xué)內(nèi)容分成若干課題，組織學(xué)生分小組完成，接著引導(dǎo)學(xué)生完成課題任務(wù)。最后，在場(chǎng)景展示環(huán)節(jié)，以學(xué)生表演、教師點(diǎn)評(píng)方式，評(píng)析場(chǎng)景設(shè)計(jì)的優(yōu)劣、專業(yè)知識(shí)嵌入的程度，以及學(xué)生表演中的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的表演進(jìn)一步理解和反思相關(guān)審計(jì)專業(yè)知識(shí)。

（一）教學(xué)示例1

本示例選取審計(jì)的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行縮減版的審計(jì)業(yè)務(wù)全過程展示。例如，YYDS事務(wù)所對(duì)大豐水產(chǎn)養(yǎng)殖公司進(jìn)行年報(bào)審計(jì)，基于此，學(xué)生可以設(shè)計(jì)以下情境。

情境一：審計(jì)人員到達(dá)公司。

情境二：開始審計(jì)工作。

情境三：審計(jì)組成員實(shí)地盤點(diǎn)。

情境四：項(xiàng)目小組內(nèi)部討論。

情境五：項(xiàng)目組與管理層溝通。

情境六：出具審計(jì)報(bào)告。

在審計(jì)內(nèi)部討論環(huán)節(jié)，第一，可以依據(jù)審計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)審計(jì)發(fā)現(xiàn)的問題。如在大豐的財(cái)務(wù)報(bào)表中，存貨鱖魚所占比例最大，較前兩年有異常增長。第二，可以設(shè)計(jì)聘請(qǐng)專家。如事務(wù)所聘請(qǐng)外部專家進(jìn)行存貨盤點(diǎn)調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)大豐公司魚塘里的并非都是鱖魚，大部分是和鱖魚很像的普通石斑魚，二者市場(chǎng)價(jià)格差距較大，大豐公司存貨存在高估現(xiàn)象。第三，可以增加企業(yè)舞弊環(huán)節(jié)的曝光和場(chǎng)景細(xì)節(jié)。如通過對(duì)公司加工生產(chǎn)的魚罐頭場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地突擊盤點(diǎn)，隨機(jī)抽查若干箱魚罐頭，發(fā)現(xiàn)它們已經(jīng)過期，但是公司財(cái)務(wù)報(bào)表披露該批存貨的價(jià)值是60多萬，根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，這些存貨價(jià)值應(yīng)該是0元。

審計(jì)組執(zhí)行審計(jì)實(shí)施工作計(jì)劃并完成審計(jì)主要步驟后，與被審計(jì)單位管理層依據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題和證據(jù)逐一溝通，對(duì)于審計(jì)發(fā)現(xiàn)和審計(jì)建議及時(shí)核對(duì)匯總并提出處理意見和要求整改。場(chǎng)景設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)多種結(jié)果：一是接受整改，出具無保留審計(jì)意見；二是拒絕整改，事務(wù)所出具保留意見。

場(chǎng)景設(shè)計(jì)并非到此結(jié)束，還可以設(shè)置懸念供學(xué)生思考。如當(dāng)審計(jì)意見是非標(biāo)準(zhǔn)審計(jì)意見時(shí)，大豐水產(chǎn)養(yǎng)殖公司存在報(bào)表及經(jīng)營管理問題，未獲得銀行的貸款，也無法從其他渠道融資，最終破產(chǎn)。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)生存與審計(jì)意見之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解和反思職業(yè)活動(dòng)的局限性，體會(huì)遵守職業(yè)原則的重要性。

（二）教學(xué)示例2

本示例著重選擇審計(jì)業(yè)務(wù)的終結(jié)審計(jì)與出具審計(jì)報(bào)告階段進(jìn)行場(chǎng)景展示。例如，YYDS會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)明華公司進(jìn)行年報(bào)審計(jì)，已經(jīng)到終結(jié)審計(jì)階段，需要出具審計(jì)報(bào)告，可以設(shè)計(jì)以下情境。

情境一：項(xiàng)目組商討。

情境二：就審計(jì)結(jié)果與客戶溝通。

情境三：執(zhí)行審計(jì)工作底稿的二次復(fù)核。

情境四：向被審計(jì)單位管理層索要簽署的管理層書面聲明。

情境五：出具審計(jì)報(bào)告。

在項(xiàng)目組討論中，首先，根據(jù)期后事項(xiàng)類型設(shè)計(jì)不同的調(diào)整與非調(diào)整事項(xiàng)；其次，在就審計(jì)結(jié)果與客戶溝通環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同性格的人員特征，加強(qiáng)溝通技巧的體現(xiàn)；再次，在管理層書面聲明階段，可以設(shè)計(jì)簽字日期等細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，既體現(xiàn)場(chǎng)景的真實(shí)性，又符合實(shí)際業(yè)務(wù)需求；最后，在出具審計(jì)報(bào)告階段，可以展示不同的審計(jì)意見類型，結(jié)合本案例特征逐一分析，得出審計(jì)結(jié)論類型。

在上述的場(chǎng)景設(shè)計(jì)中，不同情境中，參與人員不同；不同環(huán)節(jié)，溝通方式也存在差異，如針對(duì)逃避型員工，如何提高審計(jì)效率。場(chǎng)景設(shè)計(jì)的沖突化，可以使場(chǎng)景展示更加精彩，既提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又通過研究型團(tuán)隊(duì)之間的合作實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。

（三）小結(jié)

隨著我國步入“十四五”時(shí)期，新發(fā)展階段、新發(fā)展理念和新發(fā)展格局對(duì)審計(jì)人員的工作提出新的要求和挑戰(zhàn)。現(xiàn)實(shí)需求中，審計(jì)人員要熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施審計(jì)業(yè)務(wù)，具有宏觀系統(tǒng)性思維能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力和溝通協(xié)作能力，形成復(fù)合型的審計(jì)人才。技術(shù)短板可以借助外力作用逐漸解決，但是個(gè)人能力的培養(yǎng)則與教育教學(xué)密不可分，需要教師的引導(dǎo)。

對(duì)于場(chǎng)景式教學(xué)，一方面，學(xué)生在展示環(huán)節(jié)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示學(xué)習(xí)；另一方面，教師也可根據(jù)學(xué)生展示中的問題解析關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。在場(chǎng)景式教學(xué)中，除了知識(shí)學(xué)習(xí)之外，重要的是溝通場(chǎng)景與職業(yè)場(chǎng)景的模擬，不再對(duì)審計(jì)產(chǎn)生刻板印象和距離感，增加自我認(rèn)知機(jī)會(huì)，提升職場(chǎng)認(rèn)知水平。

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Scenario-based Teaching and Applied Undergraduate Auditing Teaching Reform

ZHOU Wei1， WANG Yun-qiu1， LIU Bao-hua2

（1.Business School， Chengdu University， Chengdu， Sichuan 610106， China; 2. Business School， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610106， China）

Abstract： The new phase presents new challenges to the competence requirements of auditors. However， the cultivation of individual ability is inseparable from education and teaching， which needs the guidance of teachers. Many existing studies have explored the improvement of auditing teaching mode， proposed the integration of innovative teaching methods such as MOOCs， micro-lectures， flipped classrooms， etc.， and put forward suggestions for the improvement of the traditional auditing teaching methods to improve the effect of auditing teaching. However， there are still some problems for students. For example， some knowledge points are difficult for them to remember， and some knowledge are too difficult for them to understand. Therefore， it is proposed to creatively apply scenario-based teaching methods in auditing teaching， to learn and consolidate the subject knowledge points by combining the practical experience in different scenarios， to learn to communicate with other people， and to learn from by self-study， so as to apply the knowledge into concrete practice.

Key words： scenario-based teaching; auditing; talent cultivation