宋曉華，陳超波，高嵩，趙素平

［摘 要］ 創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)體系改革措施，在西安工業(yè)大學(xué)電子信息工程學(xué)院電信工程專業(yè)的實(shí)施效果已經(jīng)初步顯現(xiàn)，要從新時(shí)代人才培養(yǎng)和新工科建設(shè)需求出發(fā)，依靠強(qiáng)大的交叉學(xué)科課程和實(shí)踐建設(shè)平臺(tái)，厘清創(chuàng)新復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)學(xué)科交叉融合的模塊化課程體系和實(shí)踐基地，營(yíng)造新工科創(chuàng)新氛圍，采用國(guó)內(nèi)外視角及舉措培養(yǎng)人才。

［關(guān)鍵詞］ 新工科；創(chuàng)新；復(fù)合；人才培養(yǎng)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度校級(jí)青年專項(xiàng)教改項(xiàng)目“新工科視域下基于多維驅(qū)動(dòng)的‘電信類+智能制造創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)體系與實(shí)踐研究”（21JZY001）；2019年度校級(jí)教改項(xiàng)目“基于CDIO的機(jī)器人工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化”（19JGZ06）；2020年度研究生教改項(xiàng)目“電子信息專業(yè)研究生工程實(shí)踐能力體系評(píng)價(jià)及優(yōu)化機(jī)制研究”（XAGDYJ200102）

［作者簡(jiǎn)介］ 宋曉華（1983—），女，陜西寶雞人，工學(xué)博士，西安工業(yè)大學(xué)電子信息工程學(xué)院講師，主要從事自動(dòng)駕駛車輛運(yùn)動(dòng)控制與軌跡規(guī)劃研究；陳超波（1978—），男，浙江寧波人，工學(xué)碩士，西安工業(yè)大學(xué)電子信息工程學(xué)院教授，主要從事智能控制與分?jǐn)?shù)階系統(tǒng)研究；高 嵩（1963—），男，工學(xué)博士，西安工業(yè)大學(xué)電子信息工程學(xué)院教授，主要從事復(fù)雜系統(tǒng)智能控制研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.41［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）11-0169-04 ［收稿日期］ 2022-05-11

引言

高等學(xué)校是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才源泉，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要使命之一就是建設(shè)社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)［1］。目前，世界處于大發(fā)展大變革和大調(diào)整時(shí)期，國(guó)際局勢(shì)風(fēng)云變幻，信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮也正在孕育和興起，新興技術(shù)有了應(yīng)用但又不太成熟，社會(huì)生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)調(diào)整和人類文明的深刻變革也在蓄勢(shì)待發(fā)。如何在前所未有的深度改革中抓住機(jī)遇，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展節(jié)拍，堅(jiān)定不移地貫徹人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，與世界高等人才培養(yǎng)教育接軌，培養(yǎng)高素質(zhì)交叉學(xué)科創(chuàng)新復(fù)合人才，引領(lǐng)中國(guó)高端制造業(yè)突破瓶頸，在全球競(jìng)爭(zhēng)中增加主動(dòng)權(quán)，是當(dāng)前中國(guó)新工科教育必須解決的歷史任務(wù)［2］。

目前，正在進(jìn)行的新工科建設(shè)體現(xiàn)了高等教育正積極、主動(dòng)尋求變革的發(fā)展意愿和行動(dòng)。盡管如此，我們的高科技產(chǎn)業(yè)面臨著嚴(yán)峻的國(guó)際創(chuàng)新需求，產(chǎn)業(yè)鏈條中關(guān)鍵核心節(jié)點(diǎn)的技術(shù)缺失導(dǎo)致的“卡脖子”問(wèn)題，讓我們陷入多個(gè)交叉行業(yè)的發(fā)展困局［3］。

創(chuàng)新能力是指以現(xiàn)有的思維和認(rèn)識(shí)，在長(zhǎng)期的專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，改進(jìn)或者創(chuàng)造新方法，解決新問(wèn)題，樹(shù)立新目標(biāo)，并且與工程實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用與結(jié)合的能力。想象力是創(chuàng)新思維的來(lái)源，創(chuàng)新技能是綜合能力的體現(xiàn)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能是創(chuàng)新能力的外在表現(xiàn)核心［4-5］。

我們也發(fā)現(xiàn)，近些年在多學(xué)科交叉融合的領(lǐng)域出現(xiàn)了許多重大突破與創(chuàng)新，且大部分限于交叉領(lǐng)域。智能AI、智能制造等目前處于戰(zhàn)略性前沿科技領(lǐng)域，具有典型的多學(xué)科交叉色彩，現(xiàn)實(shí)中的許多復(fù)雜問(wèn)題具有多面性，涉及不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有多學(xué)科交叉融合的知識(shí)則難以應(yīng)對(duì)。多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)已成為高等教育實(shí)施與發(fā)展的必然趨勢(shì)［6］。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。學(xué)科交叉融合是促進(jìn)我國(guó)高校“雙一流”建設(shè)、構(gòu)建高質(zhì)量高等教育體系的重要途徑［7］。

一、目前存在的問(wèn)題

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)現(xiàn)今的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)正在發(fā)生巨大變革，對(duì)從業(yè)者的創(chuàng)新能力要求提到了新的高度。大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)生生活在信息自主共享的氛圍里，自主性強(qiáng)，個(gè)性鮮明，可是交流溝通能力不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，匱乏于有“合謀者”但仍處在一種新式的“孤獨(dú)”中［8］。

未來(lái)的中國(guó)教育，將是多樣化教育理念［9］徹底貫徹和人盡其才的高質(zhì)量教育。在當(dāng)代背景下，新工科倡導(dǎo)的創(chuàng)新理念要與教育實(shí)施有效融合，為緩解現(xiàn)有教育水平和模式與社會(huì)對(duì)創(chuàng)新復(fù)合型人才需求的主要矛盾及破解教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題注入新的力量。在新工科背景下，如何培養(yǎng)和提升當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)［10］。然而，目前高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式仍然存在諸多薄弱環(huán)節(jié)亟須改進(jìn)。存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

（一）脫離現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需求

當(dāng)今是信息化時(shí)代，信息化是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，代表著先進(jìn)生產(chǎn)力。信息化時(shí)代以信息技術(shù)為主體，新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合，國(guó)際環(huán)境復(fù)雜性上升，國(guó)內(nèi)需求和要素供給條件發(fā)生深刻變化，高質(zhì)量發(fā)展將成為時(shí)代主基調(diào)。新的生產(chǎn)方式和適應(yīng)新的生產(chǎn)方式的人才需求極為迫切，傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育方法并不能滿足這一新要求。

（二）傳統(tǒng)工科教育體制與人才需求分離

我國(guó)的高等教育長(zhǎng)期以來(lái)設(shè)置了13個(gè)學(xué)科門類，造成各學(xué)科門類之間相互分割的狀態(tài)。人才知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏社會(huì)適應(yīng)性，與信息化時(shí)代的社會(huì)需求脫節(jié)［11］，沒(méi)有學(xué)科交叉的傳統(tǒng)專業(yè)教育難以適應(yīng)現(xiàn)代科技和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。高等學(xué)校通過(guò)校校合并或者聯(lián)合辦學(xué)的形式建設(shè)了很多綜合性大學(xué)，這為創(chuàng)新復(fù)合型人才所需要的交叉學(xué)科知識(shí)體系提供了有利的基礎(chǔ)條件。因此，高等學(xué)校教育應(yīng)將專才教育與通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合，設(shè)置為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)科專業(yè)，深化交叉專業(yè)融合，使人才培養(yǎng)模式從專業(yè)型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、具備專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用背景和學(xué)科交叉知識(shí)體系的復(fù)合型人才［12］。

（三）不重視學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展

在目前的就業(yè)需求背景下，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力要求呈現(xiàn)出多樣化和綜合化，創(chuàng)新復(fù)合型人才要在具體專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域、文化交流領(lǐng)域進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)和奮斗精神等相關(guān)能力的鍛煉與培養(yǎng)，要摒棄傳統(tǒng)的處理教與學(xué)關(guān)系的理念，形成更加博聞強(qiáng)識(shí)、注重知識(shí)本質(zhì)與外延、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中應(yīng)用的教育教學(xué)方法［13］。

二、新工科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的組織架構(gòu)

新工科教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系不僅會(huì)影響工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也會(huì)關(guān)系到新工科發(fā)展的謀局布篇。新工科建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)是工科學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建完整的人才培養(yǎng)體系架構(gòu)，全面研究和厘清人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出優(yōu)化完善方案，全面提高新工科教育創(chuàng)新培養(yǎng)能力。

（一）新工科課程設(shè)置

課程設(shè)置體系是人才培養(yǎng)的生命線，也是基礎(chǔ)和重要的環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)方案中各個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)得以達(dá)成的具體實(shí)施方案和載體，也是創(chuàng)新復(fù)合型人才能力培養(yǎng)體系改革的基礎(chǔ)一環(huán)。

課程體系一般由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、必修課、選修課、實(shí)踐課及人文課等部分構(gòu)成。不同類型課程的設(shè)置權(quán)重會(huì)構(gòu)建出不同的課程結(jié)構(gòu)。

我們現(xiàn)行的主要課程設(shè)置模式是層級(jí)式，這種方式有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)，但缺點(diǎn)是學(xué)科交叉融合少，不符合新工科建設(shè)要求。新工科的課程培養(yǎng)體系應(yīng)該體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及對(duì)工科人才能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的提升要求。

模塊式課程體系現(xiàn)在越來(lái)越受到新工科建設(shè)的青睞，在專業(yè)課設(shè)置中采用模塊化的方式定制課程方向，可以滿足多樣化的需求。每一模塊包含若干相關(guān)性較強(qiáng)的課程，模塊之間既相互獨(dú)立，又可以通過(guò)具體領(lǐng)域背景的關(guān)聯(lián)性互相組合，顛覆了傳統(tǒng)課程設(shè)置的刻板性和單一性。現(xiàn)代工程學(xué)科的集成性和創(chuàng)新性，要求能夠在模塊化課程體系設(shè)置中得到充分的滿足，以有助于各專業(yè)課程體系學(xué)科的深度融合，構(gòu)建交叉課程體系，保障新工科人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（二）新工科實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系是新工科教育的核心部分，外在表現(xiàn)就是實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)體系主要包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、工程實(shí)訓(xùn)中心、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地等。實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)或者實(shí)踐基地不斷地驗(yàn)證或者鞏固記憶所學(xué)的理論知識(shí)，并且根據(jù)實(shí)踐結(jié)果不斷地修正自己對(duì)理論知識(shí)的理解，深入理解后迸發(fā)出對(duì)新問(wèn)題的思考和新穎理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

實(shí)踐培養(yǎng)根據(jù)實(shí)踐要求能力可以分為三個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)驗(yàn)證層、進(jìn)階層和應(yīng)用創(chuàng)新層，根據(jù)能力要求階梯層次安排與各層次匹配的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)?；A(chǔ)驗(yàn)證層包括公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等。進(jìn)階層主要包括課程設(shè)計(jì)、專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和競(jìng)賽。應(yīng)用創(chuàng)新層主要包含的實(shí)踐形式有畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。其中，畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)生活聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)和橋梁，用理論來(lái)解釋現(xiàn)象，達(dá)到更高層次的理論深度；畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查詢、論文撰寫(xiě)等能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)踐問(wèn)題的重要訓(xùn)練。

要進(jìn)一步改革各類實(shí)驗(yàn)室管理制度，增加對(duì)各類人員的開(kāi)放程度，開(kāi)展各類創(chuàng)新性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生走入實(shí)驗(yàn)室，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的自主性和開(kāi)放性，改革實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到開(kāi)放性評(píng)價(jià)。積極申報(bào)建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，讓不具備場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)的大型實(shí)驗(yàn)成為可能。充分利用各級(jí)各類虛擬和現(xiàn)實(shí)的優(yōu)秀平臺(tái)，使實(shí)踐教學(xué)的深度呈現(xiàn)階梯化發(fā)展趨勢(shì)。鼓勵(lì)“走出去，引進(jìn)來(lái)”，教師到企業(yè)增長(zhǎng)工程經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)人員入校指導(dǎo)，聯(lián)合企業(yè)共建人才培養(yǎng)校外專業(yè)實(shí)踐基地，加強(qiáng)深度工程融合，提升學(xué)生的工程創(chuàng)新素質(zhì)。

（三）新工科教學(xué)方法

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也沒(méi)有過(guò)多地思考“為什么”。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)極其不利。

現(xiàn)在普遍倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式是啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是以問(wèn)題為切入點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)生的思維活動(dòng)為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其核心問(wèn)題為高效設(shè)定問(wèn)題情境。在問(wèn)題、案例或者項(xiàng)目設(shè)定時(shí)，選擇具有學(xué)科交叉融合特征的問(wèn)題，探究學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的融合意識(shí)，表現(xiàn)工程原理，解決復(fù)雜、綜合工程問(wèn)題，開(kāi)展形式多樣的合作，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（四）新工科創(chuàng)新環(huán)境

人文文化是高校發(fā)展的靈魂。校園創(chuàng)新文化建設(shè)對(duì)于推動(dòng)新工科建設(shè)、培養(yǎng)工程類科技人才創(chuàng)新素質(zhì)具有重要的作用。新工科校園文化建設(shè)主要包括文化建設(shè)的制度和政策、物質(zhì)建設(shè)和精神建設(shè)。物質(zhì)建設(shè)主要為校園設(shè)施和場(chǎng)地，精神建設(shè)主要為創(chuàng)新基地的內(nèi)涵、創(chuàng)新競(jìng)賽和項(xiàng)目的開(kāi)展以及同企業(yè)之間的合作交流。高校在創(chuàng)新文化方面的制度保障和政策實(shí)施是基礎(chǔ)，精神建設(shè)是目標(biāo)，對(duì)創(chuàng)新文化氛圍建設(shè)具有導(dǎo)向作用。

首先，廣泛組織學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽和項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由跨學(xué)科組合。學(xué)校要為參賽隊(duì)員提供一定的資金和技術(shù)支持，提高學(xué)生的參與度和覆蓋面。其次，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地，定期開(kāi)展不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使訓(xùn)練基地成為模擬企業(yè)，充分發(fā)揮基地在人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用。

（五）教學(xué)內(nèi)容改革

構(gòu)建多學(xué)科、跨學(xué)科交叉融合的專業(yè)課程體系。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，改革選修課程開(kāi)設(shè)機(jī)制，定時(shí)更新課程目錄和課程內(nèi)容，使課程目錄和內(nèi)容設(shè)定具有較強(qiáng)的時(shí)事性和興趣性，符合當(dāng)前學(xué)生的專業(yè)需求和心理需求，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和職業(yè)目標(biāo)設(shè)定選擇符合自身需求的選修課程，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

首先，高校教師要及時(shí)吸納科研領(lǐng)域的熱點(diǎn)和前沿知識(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，完善專業(yè)課程教學(xué)體系。智能制造、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，要求教學(xué)活動(dòng)必須與時(shí)俱進(jìn)。其次，豐富科研競(jìng)賽領(lǐng)域，延伸學(xué)生的創(chuàng)新空間。從組織社科、工科和理科學(xué)生廣泛參與和合作的綜合科研競(jìng)賽活動(dòng)入手，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目，從科研項(xiàng)目中提取和升華競(jìng)賽內(nèi)容，拓展思維空間，實(shí)現(xiàn)科研和競(jìng)賽的相互促進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和人際交往能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新素質(zhì)，將其作為課堂實(shí)踐教學(xué)的有效補(bǔ)充。最后，課堂上呈現(xiàn)教師科研內(nèi)容，把科學(xué)研究的課題案例搬入課堂，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和新穎性。學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度和參與度提高，不僅能夠更好地接觸前沿知識(shí)，了解最新科研熱點(diǎn)問(wèn)題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素養(yǎng)，了解科學(xué)研究的流程和方法。

結(jié)語(yǔ)

本文所述的改革措施是基于西安工業(yè)大學(xué)電信學(xué)院本科層次多維復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念、符合交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)理念的工程教育探索，人才培養(yǎng)成效正在顯現(xiàn)，對(duì)于大學(xué)本科生培養(yǎng)在多大程度上實(shí)現(xiàn)了新工科的培養(yǎng)目標(biāo)還有待進(jìn)一步實(shí)踐，對(duì)于人才培養(yǎng)生源中哪些專業(yè)還需要與其他學(xué)科深度結(jié)合及如何結(jié)合等還有待進(jìn)一步探索與研究。

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Research on the Innovative Compound Talent Cultivation System from the Perspective of Emerging Engineering Education

SONG? Xiao-hua， CHEN Chao-bo， GAO Song， ZHAO Su-ping

（School of Electronic and Information Engineering， Xian Technological University， Xian， Shaanxi 710021， China）

Abstract： The implementation of the reform measures of the innovative compound talent cultivation in the telecommunications engineering major at the School of Electronic and Information Engineering at Xian University of Technology has achieved certain effects. It is necessary to start from the needs of talent training and the Emerging Engineering construction， rely on the strong interdisciplinary course and practice construction platform， clarify the training objectives of innovative compound talents， and build a modular curriculum system and practice base of the interdisciplinary integration， creating the innovation atmosphere of Emerging Engineering Education. Moreover， the domestic and foreign perspectives and measures are used to train the innovative compound talents.

Key words： Emerging Engineering Education; innovation; compound; talent cultivation