摘要：移情既是一種心理品質(zhì)，也是一種道德品質(zhì)。加強移情能力培養(yǎng)，對學生的健康成長具有重要的教育價值。以《道德與法治》七年級上冊“讓友誼之樹常青”一課為例指出，借助教師移情、換位思考、生活實踐、激發(fā)情感、情境體驗、角色扮演等方法培養(yǎng)移情能力，都是提高學生移情能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：移情能力；情境體驗；角色扮演

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）11-0025-03

所謂移情，就是能設身處地地站在別人的角度，理解和欣賞別人的感情。移情既是一種心理品質(zhì)，也是一種道德品質(zhì)。移情能力主要指個體進行社會認知時，能夠站在被認知者的位置上理解他人的情緒情感，并由于被認知者的情緒情感反應，而產(chǎn)生與之一致的替代性情緒情感反應的過程[1]。加強移情能力培養(yǎng)，對學生的健康成長具有重要的教育價值。它不僅能夠促使學生提高心理品質(zhì)和道德品質(zhì)，加強自我約束和自我完善，端正道德行為，而且能夠促使學生建立和諧的人際關(guān)系。下面以教學“讓友誼之樹常青”（《道德與法治》七年級上冊第二單元第五課第一框，以下簡稱“本課”）為例，來探討培養(yǎng)學生移情能力的若干方法。

一、教師移情法

培養(yǎng)學生的移情能力，首先需要教師善于移情。陶行知先生曾經(jīng)說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！薄靶男南嘤　闭f的是師生之間的真摯情感，這種情感的獲得不僅來自學生，也來自教師，來自教師的移情。教師只有善于移情，善于從“心里”發(fā)出來真情實感，才能觸動學生的心靈，才能激發(fā)出學生的真情實感，從而有效培養(yǎng)學生的移情能力。在教學過程中，教師要善于規(guī)范自己的言行，善于表達自己的情感，善于流露自己的真情實感，借助自身的情感去影響學生的情感，有意識、有目的地把自己的情感轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容、教學活動和教學對象上面，從而達到培養(yǎng)學生移情能力的目的。例如，本課是這樣導入新課的。

師：今天老師非常開心，因為老師收到了這樣一份禮物（展示照片）。這是我結(jié)婚那天我的初中同學給我當伴娘的照片。能看出來哪個是我嗎？我們幾個人已經(jīng)認識15年了，這張照片可以說代表了我們15年的友誼。英國哲學家休謨曾說過：“友誼是人生最大的快樂?！边@節(jié)課就讓我們一起走進友誼，播下友誼的種子，讓友誼之樹常青。

在這里，教師說自己“非常開心”，實際上是用自己的情緒來影響學生的情緒。教師用自己交友的快樂，通過移情來引導學生積極交友，積極尋找珍貴的友誼，從而自然流暢地導入新課的學習。

二、換位思考法

換位思考，是指設身處地在別人的處境下思考問題，體驗別人的情感。當一個人真正學會換位思考的時候，就會習慣去揣摩別人在想什么、是怎么想的，習慣去設想別人的處境、情緒。如此，對方的問題就變成了自己的問題，對方的困難就變成了自己的困難，對方的快樂就變成了自己的快樂，對方的煩惱就變成了自己的煩惱，對方的情感就變成了自己的情感，這樣也就順利實現(xiàn)了移情。在教學過程中，教師要善于引導學生通過“假如我是某某”（例如某某學生、某某家長、某某班主任等）的形式，來引導學生學會換位思考，培養(yǎng)學生的移情能力。例如，在教學“建立友誼”這一教學內(nèi)容時，教師是這樣教學的。

師：友誼是心與心的結(jié)合開出的最美的花朵，是我們一生中最美的遇見?？墒?，剛進入初中的小麗同學卻陷入了交友的困惑之中：“我是比較內(nèi)向的同學，升入初中后，身邊都是新的面孔，不知道該怎么交朋友。雖然也主動和小哲打過招呼，可是似乎小哲對我不冷不熱的，我有點灰心了。我該怎么辦呢？”假如你是小麗，你會怎么做？

在這里，教師通過“假如你是小麗，你會怎么做”把小麗交友所遇到的問題，通過換位思考，變成了學生自己的問題。學生就會結(jié)合自己的實際積極去思考并嘗試解決有關(guān)問題，最終，不但得出“建立友誼需要開放自己，需要持續(xù)的行動”的結(jié)論，而且也培養(yǎng)了學生的移情能力。

三、生活實踐法

培養(yǎng)學生的移情能力，不能停留在知識的傳授上，應該讓學生在生活實踐中去接受熏陶和培養(yǎng)。在模擬的、真實的生活實踐中，學生會獨立思考、獨立判斷、獨立推理，會深刻理解、深刻感受、深刻體驗，這樣不但深化和拓展有關(guān)知識，而且移情能力也得到了提高。例如，本課在教學“有助于建立友誼的方法”這一方法與技能欄目時，教師開展了一個課堂活動“友誼挑戰(zhàn)賽”?；顒右?guī)則：小組成員以剪刀、石頭、布的方式開始游戲，兩兩PK，贏的同學可以贏得一個從信封中抽取挑戰(zhàn)任務的機會。任務完成后，將紙簽折好放回去，小組重新開始游戲。游戲時間共3分鐘。活動內(nèi)容：挑戰(zhàn)1：選擇本組內(nèi)的三名同學，面帶微笑與其握手并大聲說：“你好，很高興認識你。”挑戰(zhàn)2：記住組內(nèi)三名同學的姓名和愛好，并說一句，“認識你真的很開心！”挑戰(zhàn)3：走到老師面前并問老師：“老師你好，我們可以交個朋友嗎？我們握個手，可以嗎？”

師：老師看到大家都玩得很開心，快速地完成了紙條上的挑戰(zhàn)內(nèi)容，再給你們點個贊，真棒！老師做一個簡單的小采訪，抽到挑戰(zhàn)1的同學，完成任務后有什么感受，愿意和握手的同學交個朋友嗎？抽到挑戰(zhàn)2的同學，完成任務后有什么收獲，愿意更多了解這位喜歡的同學嗎？抽到挑戰(zhàn)3的同學，完成任務后有什么感受，愿意和老師交個朋友嗎？

這個課堂活動就是交友方法的訓練，也是模擬學生的交友實踐。借助這一生活實踐活動，不但提高了學生的交友能力，而且通過訓練過程和交流感受培養(yǎng)了學生的移情能力。

四、激發(fā)情感法

培養(yǎng)學生的移情能力，需要教師善于激發(fā)學生的情感。只有學生擁有了豐富的、高昂的情緒情感，有了深刻的情感體驗，才可能提高自己的移情能力。在教學過程中，教師要特別關(guān)注教學內(nèi)容、教學情境的情感性，善于挖掘和利用教學內(nèi)容和教學情境中的情感內(nèi)涵、情感因素，以此彰顯教學內(nèi)容和教學情境的情感感染力，豐富、陶冶學生的情感。教師也要注重引導學生感受、欣賞、評價、辨別別人的情感，提高情感的敏銳性和感受力。教師還要注重在知識傳授、能力培養(yǎng)的過程中，特別關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，鼓勵、引導學生關(guān)注自己的內(nèi)心感受，體驗自己的情感變化，并且把這些情感遷移到他人身上，從而提高學生的移情能力。例如，本課在教學“呵護友誼”這一教學內(nèi)容時，教師是這樣教學的。

師：說起友誼，老師覺得初中同學之間的情誼是十分珍貴的，雖然同學們彼此之間才相處了兩個月左右的時間，但相互也有了一些了解，老師相信很多同學也都交到了自己的好朋友。我們一起來回顧一下這兩個月的精彩生活片段。（播放數(shù)字故事，引起學生的美好回憶）

問：在剛才呈現(xiàn)照片的過程中，同學們都看得非常投入，不知道這些照片勾起你的哪些美好回憶，老師先來采訪一下，照片中有你的新朋友嗎？你們是怎么認識并成為朋友的？

在這里，教師借助播放數(shù)字故事來引起學生對交友的美好回憶，激發(fā)學生對友誼的美好情感，并且引導學生把這種情感遷移到朋友身上，較好地培養(yǎng)了學生的移情能力。

五、情境體驗法

情境是誘發(fā)移情的重要因素。借助一定的教學情境，讓學生在情境中對話、互動、體驗，是培養(yǎng)學生移情能力的重要方法?！叭绻麊渭円罁?jù)情境的特點類型來劃分，可以分為直觀情境、真實情境、問題情境、想象情境、活動情境、生活情境、情感情境、審美情境等若干類?！盵2]在教學過程中，教師要善于創(chuàng)設各種教學情境，引發(fā)學生的情緒反應和情感體驗，從而提高學生的移情能力。例如，本課為了讓學生體會“呵護友誼，需要用心關(guān)懷對方”，教師設計了這樣的生活情境和活動情境。

生活情境：（1）當朋友被他人誤解，傷心難過，想找人傾訴時；（2）當朋友傷心難過，情緒難以化解時；（3）當朋友傷心難過，想一個人靜靜時。思考：當你的朋友遇到這三種情況時，你會如何做？同樣是傷心難過，為什么做法不同？

活動情境：當朋友小明右手骨折仍堅持上課時，你會如何做？教師課前準備繩子、夾板、外套、水杯，課上找兩位同學到講臺前體驗，一位扮演小明，一位扮演小明的朋友?；顒又螅屝∶髟u價好朋友的做法并談感受。

借助這一生活情境，教師引導學生去體會朋友的需要，去體驗朋友的情感，并且以實際行動表達對朋友的關(guān)心，從而培養(yǎng)學生的移情能力；借助這一活動情境，教師引導學生親身體驗如何幫助同學，如何呵護友誼，從而培養(yǎng)學生的移情能力。

六、角色扮演法

要培養(yǎng)學生的移情能力，角色扮演是一種活動形式多樣、活動內(nèi)容豐富、應用范圍廣泛、實施過程簡便，學生喜聞樂見并且行之有效的方法。現(xiàn)實生活中的人或物，模擬的人或物，都可以成為學生扮演的角色，如做游戲、演小品，當干部、工人、農(nóng)民、教師，當記者、主持人、法官等[3]。借助角色扮演，學生能夠更好地理解他人的處境，體驗他人的情感，從而有助于培養(yǎng)學生的移情能力。例如，為了讓學生深刻理解呵護友誼需要學會正確處理沖突和需要正確對待交友中受到的傷害，教師設計了一個情景劇“難道我錯了嗎”劇情表演活動。

小婷（女）：（邊寫日記邊坐在講臺上嘆氣）唉！

大宏（女）：（見狀上前詢問）小婷，你怎么了？身體不舒服嗎？

小婷：沒什么。（淡淡地）

大宏：有什么不開心的盡管跟我說！

小婷：我真的沒什么?。ㄉ晕⒂悬c不耐煩）

大宏：你以前什么事都會跟我說，今天怎么了？

小婷：唉呀，你不要再問了?。ㄉ鷼猓?/p>

大宏：（晃著肩膀）唉呀，咱倆之間還有秘密嗎？跟我說就是了。（發(fā)現(xiàn)日記）咦，這是什么？你寫的日記嗎？

小婷：（搶過筆記本）你怎么這樣??！

旁白：大宏嘆著氣向另一個方向走，遇見正在上場的小剛（男）。他腳崴了，一瘸一拐的。

小剛：（嘆著氣）唉！真倒霉！

大宏：小剛，你怎么了？

小剛：我和班長大吵了一架。

大宏：（很吃驚）他不是你最好的朋友嗎？

小剛：剛才去打球，他把我絆倒了，我們隊失去了最關(guān)鍵的一分。（很生氣）

大宏：啊，這樣啊！

旁白：班長氣呼呼地上場。

大宏：班長，你怎么把他絆倒了啊，小剛都生氣了。

班長：我又不是故意的，怎么那么小心眼?。?/p>

小剛：我把你絆倒了試試，難道你就不生氣？（氣呼呼下場）

班長：我又沒做錯什么?。夂艉粝聢觯?/p>

大宏：唉?。▏@氣下場）

學生表演結(jié)束之后，教師采訪四位表演者。

這一角色扮演活動意在引導學生學會呵護友誼。通過角色扮演，學生深刻認識到，要呵護友誼，必須學會尊重、理解對方，學會給朋友留一份自由的空間；學會換位思考，學會主動交流，主動道歉，勇?lián)熑危粚W會坦誠交流、化解矛盾，學會正確處理沖突。

總之，借助教師移情、換位思考、生活實踐、激發(fā)情感、情境體驗、角色扮演等方法培養(yǎng)移情能力，都有助于學生移情能力的提高。

參考文獻

[1]寇彧，張文新.思想品德教學心理學[M].北京：北京出版社，2001.

[2]李秀偉.喚醒情感：情境體驗教學研究[M].濟南：山東教育出版社，2007.

[3]王有鵬.精彩課堂教學藝術(shù)[M].北京：語文出版社，2010.

編輯/張國憲 終校/石 雪