李義雙

摘要：初中心理健康教育課鼓勵學(xué)生在體驗中分享，課堂氛圍較為輕松，因此心理教師即便在課前與學(xué)生強調(diào)了課堂約定，也仍然會有學(xué)生屢屢違反課堂約定，破壞課程進展。為了更好地維持課堂秩序，心理教師除了要強調(diào)課前約定，還需要對于學(xué)生課堂違紀(jì)行為進行妥善處理，可以運用心理學(xué)知識從三個方面著手：及時指出，事實先行，課后約談。

關(guān)鍵詞：違紀(jì)行為；課堂紀(jì)律；師生關(guān)系

中圖分類號：G44文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2023）11-0020-02

心理健康教育活動課與其他學(xué)科的課堂模式不同，常常通過體驗式活動觸動學(xué)生心靈，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生獲得成長。因此，在課程最開始，我便會與學(xué)生約定要積極參與，敢于分享。然而，這也讓一些學(xué)生產(chǎn)生了“心理課很輕松，我可以想干啥就干啥”的錯覺，忽略了課堂約定中的“認真傾聽”原則。所以，在后續(xù)上課過程中，一些學(xué)生常常不遵守課堂約定，隨意打斷他人發(fā)言或是擾亂課堂秩序，成了一種常態(tài)。然而，每當(dāng)我指出其違反課堂規(guī)則時，這些學(xué)生往往會以一種不服氣、狡辯，甚至指責(zé)他人的態(tài)度反駁我：“老師，我沒有！”“老師，是他跟我講話?！边@種情況下，師生雙方容易陷入一種相互扯皮的狀態(tài)。

起初類似事件的發(fā)生會讓我有些力不從心，甚至懷疑是不是自己管理能力太弱，缺少威嚴(yán)，為什么事實擺在眼前，學(xué)生還能義正辭嚴(yán)地否認。后來通過多方面的學(xué)習(xí)、復(fù)盤，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為后，作為教師，可以從以下三方面進行教育，可以很好地讓學(xué)生認識到自己的錯誤，承擔(dān)起自己的責(zé)任，也能避免此類情況再次發(fā)生。

一、及時指出，避免否認和抵賴

以往，面對學(xué)生的一些違紀(jì)行為，我考慮到課程進度，往往會將批評放一放，當(dāng)自己用眼神多次示意學(xué)生，學(xué)生仍舊置之不理的時候，才會找其秋后算賬。但是，這種延遲的批評帶來的結(jié)果往往是學(xué)生的抵賴和否認。經(jīng)過總結(jié)、反思，我發(fā)現(xiàn)及時地指出問題很重要。一些學(xué)生之所以否認老師的指責(zé)，是因為有時候老師認為自己眼神在警示學(xué)生，但是學(xué)生本人尚未意識到自己在違規(guī)，依然我行我素。待到老師秋后算賬時，學(xué)生便開始狡辯，因為在他們的認知中，之前的違紀(jì)行為，老師沒有及時指出來，說明老師沒有發(fā)現(xiàn)或是能夠接受，所以老師的批評沒有實時證據(jù)，只要他們不承認就可以當(dāng)作沒有發(fā)生。此時，延遲的批評就會顯得很無力。如果在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不遵守課堂約定第一時間按下“暫停鍵”，一方面可以讓學(xué)生無從抵賴，學(xué)會承擔(dān)自己的責(zé)任；另一方面，也能讓學(xué)生意識到，老師在課堂約定上是很堅定的，這樣學(xué)生就不會再隨意觸犯約定。

在一次關(guān)于社會支持的心理課上，我提問一位學(xué)生：“當(dāng)你孤獨的時候，你最希望誰陪在你的身邊？”此時，他邊上一位男生大聲吼出了班上一位同學(xué)的名字，于是，我及時轉(zhuǎn)向該男生：“這位同學(xué)，你是根據(jù)什么得出這個結(jié)論的呢？”“他倆玩得很好，形影不離。”“嗯，這是你的看法，那我們聽聽這位同學(xué)本人的答案是什么?！蔽一貞?yīng)。

“我希望是我的媽媽。”這時我轉(zhuǎn)向同學(xué)們，“看來，我們這位同學(xué)的答案跟你想的有些不太一樣。同學(xué)們，為什么這位男生的答案跟我們這位同學(xué)回答的不一樣呢？”“因為他們兩個人想法不同?！薄耙驗樗皇钱?dāng)事人?！蔽医又鴨枺八?，當(dāng)他人分享的時候，我們可以代為發(fā)言嗎？”“不可以！”

最后再強調(diào)課堂約定中的“認真傾聽” 原則。這樣，學(xué)生不僅認識到自己剛剛違反了課堂約定，也能感受到打斷、代替他人發(fā)言的不當(dāng)之處。

二、事實先行，放緩評論和情緒

有些時候，學(xué)生面對老師的指責(zé)，其實也認識到自己違反了約定，但是由于教師用語不當(dāng)，會引發(fā)學(xué)生的防御心理。比如，看到學(xué)生講話，我們會說：“小A，怎么講話的總是你?！边@時盡管小A確實在講話，但是除了指出這個事實以外，我們還附加了對他的評論——“總是你”，這會讓小A感覺自己整個人被定義成一個“總是講話的學(xué)生”，他自然會有不滿，就會以否認或是指責(zé)他人等方式表現(xiàn)出來。如果我們沒有意識到這個問題，我們就會覺得小A在公然違抗老師、無視事實，陷入到老師憤怒、學(xué)生不滿的兩難境地。所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時，教師應(yīng)該第一時間不帶任何評論地指出事實：“小A，你剛剛講話了?！泵鎸κ聦崳瑢W(xué)生往往不會否認。除此以外，有時我們雖然指出的是事實，但是因為我們在其中夾雜了情緒，也會讓語言變得帶有攻擊性。所以，當(dāng)我們憤怒地說：“小A，你剛剛講話了?！睂W(xué)生也會因為教師的情緒攻擊而以違抗的方式進行自我防衛(wèi)。

因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂上有違紀(jì)行為發(fā)生，我們先不要著急去批評、指責(zé)學(xué)生，而是以實事求是的態(tài)度客觀地指出，這樣就可以避免語言暴力引發(fā)的沖突，也可以更好地讓學(xué)生覺察自己的違紀(jì)行為。

三、課后約談，加深了解與影響

對于一些屢次違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，課后還需要進行約談，了解其行為背后的動機。我任教的一個班級，有一位男生在課上經(jīng)常打斷他人講話，動來動去。多次提醒依然收效甚微，這一次提醒了，好了幾分鐘，不一會兒又出現(xiàn)同樣的問題。于是，自習(xí)課的時候，我讓他去心理輔導(dǎo)室找我。我問他為什么老師多次提醒、點名，沒過一會兒，他還是會繼續(xù)打斷別人。該生回答說，小學(xué)的時候就一直這樣，還吃過藥，現(xiàn)在已經(jīng)好很多了。該生言語之中透露出的態(tài)度是，自己認為這些行為是理所當(dāng)然的，還給自己貼上了 “病態(tài)多動”的標(biāo)簽。我繼續(xù)追問：“在老師指出問題后的幾分鐘時間里，你是怎么做到安靜聽講的呢？”該生認真思考了一番，“老師說完，我認識到自己違反約定了，就在桌子上趴一會，不看大家，好像就可以忍住不亂講話?！薄八?，你是可以做到安靜聽講的，是嗎？”“或許吧，我也不確定。”

聽到這里，我感覺該生有所松動，于是趁機提出要求：“既然在不看同學(xué)的時候，你是可以忍住的，那么，以后當(dāng)你意識到自己忍不住要打斷他人的時候，你可以把自己的目光收回到自己的課本上?！蓖瑫r，由于該生隨意打斷他人的行為存在時間久，一時之間難以徹底改變，因此我與該生另外做了一個屬于我們兩人之間的約定：在接下來的兩周，如果每次課他打斷別人發(fā)言的次數(shù)控制在兩次以內(nèi)，會有相應(yīng)的獎勵。到學(xué)期結(jié)束，每次課能將打斷他人發(fā)言的次數(shù)控制在1次以內(nèi)，可獲得更高的對應(yīng)獎勵。

通過課后的深入了解，能更好地走進學(xué)生內(nèi)心深處，掌握學(xué)生行為背后的動機，這樣才可以更好地處理學(xué)生的違紀(jì)行為，否則會激發(fā)學(xué)生與老師之間的沖突，讓問題變得更加復(fù)雜。這樣的解決方法看上去耗費時間，實際上貼合了心理健康教育的目的，能幫助學(xué)生成長，助其獲得認知及行為上的改變。

課堂是開展中小學(xué)心理健康教育的主陣地，而課堂紀(jì)律是心理健康教育課順利開展的重要條件之一。所以，作為心理教師，管理好課堂紀(jì)律是必修課。借助課堂約定可以很好地維持課堂紀(jì)律，而對學(xué)生違反約定的行為進行妥善處理，也會加強學(xué)生對課堂約定的遵守。

參考文獻

[1]朱賽飛. 運用焦點問句賦能生命，提升心理課堂生命張力[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2021（32）：25-27，30.

[2]顧菲菲. 心理健康教育活動課紀(jì)律管理[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2021（35）：15-16.

編輯/張國憲 終校/石 雪