李繼國

摘 要：班級是構(gòu)成學(xué)校的基本單元，班級的管理效果會直接影響學(xué)校的整體管理質(zhì)量，農(nóng)村學(xué)校也是如此。在農(nóng)村學(xué)校班級管理工作中，班主任的教育管理理念會直接影響其班級管理方式以及管理效果，這就需要班主任在班級管理中以“學(xué)生的全面發(fā)展”為中心，重視對學(xué)生的引導(dǎo)與人文關(guān)懷，在管理理念中將統(tǒng)一觀和差異觀有機(jī)結(jié)合起來，讓管理引導(dǎo)學(xué)生自律，讓制度充滿溫度，從而提高班級管理效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；班級管理；差異觀；統(tǒng)一觀；必要性；措施

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0166-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.055

教學(xué)與管理是學(xué)校日常工作中最基礎(chǔ)也是最重要的兩部分工作，其中班級管理工作作為學(xué)校管理工作的一部分，既是學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的保障，也是教育教學(xué)工作順利開展的前提，因此，我們一定要重視班級管理工作。相對來說，農(nóng)村學(xué)校班級管理工作有其特殊性，農(nóng)村教師的教育教學(xué)理念要滯后一些，同時(shí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，尤其是大量留守學(xué)生的存在又增加了管理的難度。而班主任工作的繁雜性、復(fù)雜性，甚至是各種問題的偶發(fā)性都會影響班主任工作的有序、科學(xué)的推進(jìn)，這就需要班主任用科學(xué)的管理理念來指導(dǎo)其管理行為，從而提高班級管理效率。從實(shí)際操作來看，許多農(nóng)村學(xué)校的班主任堅(jiān)持“統(tǒng)一觀”來開展班級管理工作，但是忽略了對學(xué)生差異性的關(guān)注，這種“一刀切”的管理理念不利于落實(shí)“以生為本”的育人要求，甚至?xí)a(chǎn)生新的問題，因此非常有必要把“統(tǒng)一觀”和“差異觀”結(jié)合起來，提升班級管理的效率，對此筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、在農(nóng)村學(xué)校班級管理中堅(jiān)持差異觀與統(tǒng)一觀的必要性

（一）符合新時(shí)期教育的要求

為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，教育部在2014年頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，其目標(biāo)是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，同時(shí)也要以生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！坝藶楸径掠秊橄取?，班級管理是推進(jìn)德育教育的主要路徑，班級管理工作是班級各項(xiàng)工作穩(wěn)定、有序開展的重要保障。堅(jiān)持班級管理的統(tǒng)一性有利于保持班集體整體步調(diào)一致，形成良好的班級氛圍；而堅(jiān)持差異觀則能夠做到真正地面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的客觀差異，真正做到因材施教，滿足學(xué)生個體成長需求。

（二）契合教育規(guī)律

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，并為社會培養(yǎng)各種類型的人才?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉”，學(xué)生本身是有差異的，尤其是受遺傳、生長環(huán)境等因素的影響，學(xué)生一定存在較大的差異，不可能實(shí)現(xiàn)同步、同樣的發(fā)展。所以，班級管理工作要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持有的放矢，來滿足學(xué)生不同階段的發(fā)展需求；也要根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，還要耐心引導(dǎo)、重視學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生真正的成長和進(jìn)步。要想達(dá)到這些目標(biāo)，既要做到統(tǒng)一要求，建設(shè)和諧穩(wěn)定的班集體，也要差異對待，真正落實(shí)教育面向全體學(xué)生的目標(biāo)。

（三）與農(nóng)村教育現(xiàn)狀一致

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生有其特殊性，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，存在一些不良習(xí)慣，特別是大量留守學(xué)生家庭教育缺失現(xiàn)象明顯；另一方面，一些學(xué)生具有吃苦耐勞的品質(zhì)，且思想較為單純，具有一定的可塑性，需要教師進(jìn)行挖掘和引導(dǎo)。因此，農(nóng)村學(xué)校班級管理工作的重點(diǎn)一定是養(yǎng)成教育、目標(biāo)教育，這是需要面向全體學(xué)生統(tǒng)一要求的，班主任要以統(tǒng)一觀為指導(dǎo)開展工作。

二、在農(nóng)村學(xué)校班級管理中落實(shí)差異觀與統(tǒng)一觀的策略

（一）保持班主任管理理念與時(shí)俱進(jìn)是重要前提

德國著名教育家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中曾經(jīng)說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！卑嗉壒芾硎墙逃囊徊糠?，需要管理的方式與手段，但更需要班主任的教育智慧，這樣才能夠藝術(shù)性地開展班級管理工作，而教師教育智慧的生成則依賴其深厚的理論積淀，因此，班主任的管理理念要與時(shí)俱進(jìn)，用先進(jìn)的教育管理理念指導(dǎo)其行為，從而提升其管理實(shí)效。

從現(xiàn)狀來看，雖然國家對農(nóng)村學(xué)校教育的關(guān)注度有了明顯的改變，也增加了一定的財(cái)政投入，但是相當(dāng)一部分教師在教育、教學(xué)理念上沒有大的變化，“穿新鞋走老路”的問題尤為明顯，究其原因，教師觀念的滯后是重要因素之一。很多班主任在班級管理中都是經(jīng)驗(yàn)主義，或者是命令式的管理，或者是程式化的管理，并未真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，使得學(xué)生存在的問題難以得到有效解決；還有部分班主任在班級管理中缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃，每天就是出現(xiàn)問題解決問題，往往導(dǎo)致工作被動、班級管理效率較低。因此，要提高農(nóng)村學(xué)校班級管理效率，首先需要班主任主動接受新的教育理念，要真正理解“以學(xué)生為中心”的教育內(nèi)涵，了解學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生身心成長的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上用統(tǒng)一觀規(guī)劃班級發(fā)展的“集體愿景”，用差異觀來因材施教，明確班集體建設(shè)的方向與路徑，從而為班級管理工作的開展提供強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)。

（二）用統(tǒng)一觀開展養(yǎng)成教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

我國近代著名教育家葉圣陶先生說：“教育的本質(zhì)是什么？教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)習(xí)慣?！币虼?，班級管理工作的重要任務(wù)之一就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，因?yàn)榱?xí)慣影響行為，行為決定命運(yùn)。而對于農(nóng)村學(xué)生來說，因?yàn)槭芗议L自身素質(zhì)的影響，其家庭教育的作用并未得到充分發(fā)揮，同時(shí)他們在小學(xué)階段也缺乏系統(tǒng)的養(yǎng)成教育，導(dǎo)致大部分農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣方面存在一些問題，且逐漸成為影響學(xué)生成長與進(jìn)步的不利因素，因此，養(yǎng)成教育一定是農(nóng)村學(xué)校班級管理工作的重點(diǎn)，班主任應(yīng)以統(tǒng)一觀為指導(dǎo)，力爭建設(shè)一個和諧、團(tuán)結(jié)、向上的班集體。

1.統(tǒng)一要求，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。沒有規(guī)矩不成方圓，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生規(guī)則意識比較差，所以在學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣上容易出現(xiàn)各種問題，對此，班主任要結(jié)合班級管理工作的具體要求，從細(xì)節(jié)著手來培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。首先，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識?！半p減政策”要求在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，這就需要學(xué)生按照學(xué)校和班級的要求合理安排時(shí)間，例如，班主任可以從日常學(xué)生到校時(shí)間、進(jìn)班時(shí)間、掃除時(shí)間、自習(xí)時(shí)間等環(huán)節(jié)要求學(xué)生嚴(yán)格要求自己，樹立時(shí)間觀念，幫助學(xué)生學(xué)會有效管理自己的學(xué)習(xí)與生活。其次，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的意識。良好的紀(jì)律是班級穩(wěn)定的保障，班主任要在入學(xué)伊始就使學(xué)生了解學(xué)校、班級規(guī)章制度，讓學(xué)生清楚什么該做、什么不可以做，力爭做到防患于未然。而在學(xué)生知曉規(guī)章制度的前提下對于學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為，班主任教師要堅(jiān)持原則，按照要求對學(xué)生進(jìn)行懲罰或者懲戒，如遲到問題、手機(jī)問題、擾亂課堂秩序問題等，這樣學(xué)生才會真正意識到遵守規(guī)則的重要性，才能夠?qū)W(xué)生不良習(xí)慣起到約束和糾正的作用。再次，要堅(jiān)持始終如一的原則。雖然說二十一天就能養(yǎng)成一個習(xí)慣，但是對于農(nóng)村學(xué)生來說，他們的自律性不足，自控能力不夠，且精力充沛的他們有時(shí)存在僥幸心理，喜歡“鉆空子”。對此，班主任一定要在班級管理中堅(jiān)持始終如一的原則，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)則意識，規(guī)范學(xué)生的行為。

2.步調(diào)一致，營造良好的班級氛圍。班級管理工作是一項(xiàng)繁瑣、持久的工作，需要學(xué)校、班主任和任課教師步調(diào)一致，協(xié)同育人，共同營造良好的育人環(huán)境，讓制度充滿溫暖，讓管理成為自律。所以，從學(xué)校層面來說，要結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，制定指導(dǎo)班級管理工作的宏觀制度，通過定期的班主任工作例會、相關(guān)的活動來給班級管理工作的開展提供指導(dǎo)，為班主任工作的順利開展提供強(qiáng)有力的支持。班主任要堅(jiān)定不移地落實(shí)學(xué)校整體工作的要求，傳達(dá)、安排、布置學(xué)校的各項(xiàng)工作，督促學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)地執(zhí)行學(xué)校在教育教學(xué)方面的要求，這是提高學(xué)生知識水平、能力水平和道德水平的基礎(chǔ)；針對學(xué)生容易出問題的地方，要重視言傳身教，如出勤問題，教師要保證自己按時(shí)到崗，尤其是早午讀、課間操、晚自習(xí)等學(xué)生容易產(chǎn)生問題的環(huán)節(jié)多下功夫，保持師生之間的步調(diào)一致。同時(shí)，要重視發(fā)揮任課教師的輔助作用。根據(jù)新時(shí)期中小學(xué)德育工作要求，需要全員育人、全方位育人和全過程育人，任課教師的要求與引導(dǎo)也非常關(guān)鍵，特別是一些任課教師也有自己豐富的班級管理經(jīng)驗(yàn)或者管理方法，班主任教師要發(fā)揮“協(xié)調(diào)員”的作用，力爭在課堂紀(jì)律、自習(xí)紀(jì)律、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)統(tǒng)一要求、統(tǒng)一尺度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這也有利于營造良好的班級氛圍。

3.群策群力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)新課改的要求，在新時(shí)期的教育教學(xué)工作中要使學(xué)生成為主體，在班級管理工作中也要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，信任學(xué)生、調(diào)動學(xué)生參與管理的積極性和主動性，這對于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和主人翁意識都很有幫助。

具體來說，班主任教師要給學(xué)生參與班級管理的平等機(jī)會，堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，引導(dǎo)學(xué)生群策群力，這不僅能提升學(xué)生對班集體的認(rèn)同感，也有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。例如，在制定班級規(guī)章制度時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生積極討論，說出自己的想法或者意見，在此基礎(chǔ)上形成全體同學(xué)都認(rèn)可并接受的規(guī)章制度，這樣能使學(xué)生的抵觸情緒大大削弱。而在進(jìn)行班級管理時(shí)，班主任也可以實(shí)施“輪崗制”，即根據(jù)班級管理的需要設(shè)置崗位，如學(xué)習(xí)、紀(jì)律、安全、社團(tuán)建設(shè)、藝術(shù)活動、衛(wèi)生等崗位，然后讓所有學(xué)生參與到崗位體驗(yàn)中，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的工作能力，還能夠使學(xué)生在崗位體驗(yàn)中學(xué)會換位思考，為其規(guī)范自己的日常言行起到潛移默化的教育作用，有利于學(xué)生由他律到自律的轉(zhuǎn)變。尤其是對農(nóng)村學(xué)生來說，他們參與活動的機(jī)會相對較少，這樣的經(jīng)歷對他們來說就是很好的鍛煉機(jī)會，有利于其心智的成熟。而這樣的學(xué)生“自治”活動，也能夠相對減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，可謂是一舉多得。

（三）尊重學(xué)生差異，用差異觀激發(fā)學(xué)生潛能

在班集體建設(shè)過程中，不僅需要面向全體同學(xué)規(guī)劃“集體愿景”，更要考慮“如何使不同情況的學(xué)生都能夠獲得發(fā)展”，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)人人都在集體中獲得發(fā)展的目標(biāo)。

1.分層管理，提高德育實(shí)效。所謂分層管理就是針對農(nóng)村學(xué)生存在的個體差異，根據(jù)其性格、經(jīng)歷、家庭狀況和行為習(xí)慣等方面進(jìn)行分層，使班主任的具體管理措施更加契合學(xué)生實(shí)際，符合“以人為本”的德育要求。一般來說，我們可以將學(xué)生的整體情況分為三個層次：對于整體習(xí)慣較好，且自律性較強(qiáng)的學(xué)生可以賦予學(xué)生更多的管理自主權(quán)，讓學(xué)生去管理學(xué)生。其次是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)但是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，這些學(xué)生需要教師強(qiáng)化督導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第三層就是學(xué)習(xí)較為刻苦但是學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，這部分學(xué)生需要班主任予以精神上的鼓勵和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。分層管理要立足于學(xué)生的差異性，著眼于幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，這對提高班級管理效率是非常重要的。

2.重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)解決問題。從班級德育工作開展過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題來看，少數(shù)學(xué)生甚至是個別學(xué)生的問題往往成為班級管理中最讓班主任頭疼的問題，所以班主任教師在班級管理工作中也要有重點(diǎn)，對于容易出現(xiàn)問題的學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注。在日常的教學(xué)和生活中，要對重點(diǎn)學(xué)生有意識地多觀察、多了解，發(fā)現(xiàn)一些潛在問題時(shí)要及時(shí)提醒，要把“亡羊補(bǔ)牢”和“防患于未然”二者結(jié)合起來，減少工作中的被動局面。同時(shí)，在解決學(xué)生問題時(shí)也要避免簡單粗暴，力爭走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，在尊重了解學(xué)生的基礎(chǔ)上用耐心、愛心、恒心感染學(xué)生，使學(xué)生從內(nèi)心接受班主任的教育，產(chǎn)生改變自我的內(nèi)心愿景。

3.家校合作，有效協(xié)同育人。要想徹底幫助學(xué)生解決個人問題，家長的作用不可忽視，這就需要班主任與學(xué)生家長密切聯(lián)系。通過家校合作不僅有利于班主任增進(jìn)對學(xué)生的了解，也有利于進(jìn)一步優(yōu)化管理與引導(dǎo)的方法，從而達(dá)成教育的一致性。因此，班主任教師要根據(jù)學(xué)校的德育工作要求，開展多種形式的家校溝通活動，可以對重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行家訪，走進(jìn)學(xué)生家庭來全面地了解學(xué)生；也可以利用現(xiàn)代通訊技術(shù)如電話、互聯(lián)網(wǎng)等與學(xué)生家長進(jìn)行定期的交流與溝通，掌握學(xué)生在思想和行為上的動態(tài)，為班級管理工作的有效開展提供依據(jù)，從而提升班級管理效率。

總之，班級管理工作是農(nóng)村學(xué)校德育教育的重要組成部分，班主任教師要立足于農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，堅(jiān)持以生為本，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用統(tǒng)一觀和差異觀來指導(dǎo)班級各項(xiàng)工作的開展。不斷學(xué)習(xí)新的德育管理理念，優(yōu)化班級管理的方法，從而提升班級管理的實(shí)效，為農(nóng)村學(xué)生的全面健康成長提供強(qiáng)有力的幫助。

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