胡春燕

摘 要：以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標的高中英語教學，越來越注重對學生英語綜合能力的鍛煉。提升學生的英語綜合能力能夠幫助提高學生的語言應用能力及英語核心素養(yǎng)。寫作一直以來都是高中英語的重難點，寫作著重考查學生的英語綜合素質，通過寫作能夠反映出學生的英語整體學習水平，更直觀地凸顯出學生在英語學習中存在的問題。鑒于此，筆者通過本文對高中英語寫作教學中學生核心素養(yǎng)提升意義及策略展開詳細論述。

關鍵詞：高中英語；寫作；核心素養(yǎng)；提升；策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0148-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.049

英語作為一門國際性語言，在推進社會經濟發(fā)展和國際交流中發(fā)揮了突出作用，并且在人們日常生活中的應用范圍十分廣泛。學好英語的意義不僅是為了面對競爭激烈的高考，對學生的未來就業(yè)發(fā)展也有很大幫助。很多專業(yè)學習將英語作為學科基礎，在高中階段的英語教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的綜合素質，將核心素養(yǎng)提升作為英語教學的培養(yǎng)目標，轉變固有觀念，用創(chuàng)新的教學思想改善英語寫作教學現(xiàn)狀，提高課堂教學效率，通過寫作能力的培養(yǎng)達到提升學生核心素養(yǎng)的目的。

一、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，在新課程改革的影響下，高中英語教學傾斜了對寫作的側重力度，寫作作為高中生最難攻克的學習環(huán)節(jié)，以往寫作教學效果不佳，與學生缺乏學習熱情及課堂模式陳舊有較大關系。當前高中英語教學中的問題主要體現(xiàn)在以下幾點：

第一，高中生對英語寫作興趣不高。在應試教育觀念下，高中生面對殘酷的升學競爭，本身學習壓力就大，加之教師傳授的也多是寫作技巧類訓練，重復煩瑣，讓學生感到枯燥乏味，因此很多學生缺乏英語寫作熱情，將寫作視為艱難的學習任務，在被動的狀態(tài)下接受知識，很難產生對英語的熱愛之情，學習過程也會變得異常艱難，這無益于知識的靈活掌握［1］。

第二，英語寫作教學模式單一。當前多數(shù)高中英語課堂采用的是教師講、學生記的單一模式，教師為了將知識最大體量地灌輸給學生，從而缺乏對學生個體差異的了解，統(tǒng)一的教學模式缺乏特色，忽略對學生個體的尊重，難以構建出高效課堂，這等同于揠苗助長。雖然這樣能使學生在短時間內記住知識點，但在后期的應用上會面臨較大困難。

第三，學生基礎較薄弱。很多學生在英語寫作時出現(xiàn)的較為代表性的問題是作文層次不清、語句不通及語法使用錯誤等問題。由此說明，學生的英語基礎掌握不夠扎實，寫作能力對學生的英語綜合能力有極高的要求，缺乏過硬的基礎，學生在寫作中將錯誤百出，想提升寫作能力也是極其困難的。

二、高中英語寫作教學中學生核心素養(yǎng)提升的意義

（一）增強語言表達能力

高中階段的英語教學活動，教師將大部分的精力都放在了英語單詞、語法等知識點的講解上，即便在寫作教學中，教師也是將授課的重心放在了寫作成績提升上，為了快速提升學生的寫作成績，讓學生的英語試卷分數(shù)有所提高，在寫作課堂教學上，教師僅注重寫作技巧的訓練，而忽視對學生語言表達能力的訓練。眾所周知，教材中英語知識點的應用性并不廣泛，加之學生缺乏英語語言環(huán)境，因此總體上看，大部分學生的口語表達能力較弱，英語實用對話是高中生的弱項，這與填鴨式的應試教育有關。注重對學生語言表達能力的訓練能夠有效提升學生對英語語言的思想感情，能夠讓學生自主找到學習的興趣點，語言表達能力體現(xiàn)的是學生的整體英語素質，教師應優(yōu)化課堂模式，爭取在寫作技巧訓練的同時也能夠為學生創(chuàng)造更多語言表達的機會［2］。

（二）培養(yǎng)學生文化意識

在高中英語寫作教學中，教師應該有意識地將英語文化滲透在其中，加深學生的英語文化底蘊，能夠幫助學生更深刻地理解英語文化，加深對英語語境的理解，久而久之，便會習慣英語的語言表達方式，這對扎實高中生的英語基礎和提升核心素養(yǎng)都有很大幫助。文化意識的培養(yǎng)不能急于求成，需要在細水長流的知識傳輸過程中逐漸加深學生的認識，使學生形成對英語文化的獨到見解。任何知識的學習都不是機械重復，教師應該鍛煉學生自主探究的能力，因此學生要對知識文化形成自己的理解認識，要完善具有個人特色的學習模式，這樣才會有分析、有思考、有辯證地提高學習效率。

（三）提高英語綜合素養(yǎng)

高中階段，英語學習進入拔高環(huán)節(jié)，教師的授課任務不僅要加強對學生英語基礎知識的講解，還要將英語應用能力的培養(yǎng)放在首位。眾所周知，當前的英語科目考試對學生的英語口語能力、寫作能力的考查占比越來越重，僅記憶單詞、語法等基礎環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，如何將其靈活地應用才是關鍵。英語寫作對學生的英語核心素養(yǎng)考查相對較全面，通過寫作能力能夠反映出學生的英語學習狀態(tài)，其中包括對單詞詞義的理解、語法的應用以及整體的文本理解能力。可以說，培養(yǎng)學生的寫作能力是提高學生核心素養(yǎng)的重要途徑［3］。

三、高中英語寫作教學中學生核心素養(yǎng)提升路徑

（一）夯實英語基礎訓練

在傳統(tǒng)高中英語寫作教學中，常規(guī)采用的模式是由教師出一個題目，然后讓學生圍繞這個題目寫一篇文章，給學生一篇或幾篇參考材料，然后讓學生根據(jù)材料完成寫作。這種方式對于英語基礎較好的學生有一定效果，但是對于基礎較薄弱的學生而言，教學效果甚微。教師的教學活動若想具有針對性，科學的分層是必要的，高中生的學習能力受基礎、理解能力以及學習環(huán)境的影響因素較多，教師在教學中不能采用“一刀切”的方法，教學節(jié)奏不能只遵循基礎好的學生來制定，對于基礎較薄弱的學生，更應該加大關注度，盡可能減少教學中出現(xiàn)的差距，讓所有學生都能夠找到適合自己的學習方式。在寫作教學中教師應該夯實基礎訓練，寫作是英語基礎的積累，扎實的基礎是提升寫作能力的依據(jù)。

例如，在高中英語Traveling Around這一單元的教學中，在課后寫作訓練時，教師引導學生根據(jù)本文的學習內容，試著寫一篇關于景點旅游的文章。首先，教師不要急于讓學生進行寫作訓練，可以結合旅行的話題讓學生談談自己的旅游經歷。有能力的學生可以使用英語敘述，而能力弱的學生可以先允許其使用中文敘述。并在課堂上準備一些著名旅游景點的圖片或視頻，將英文描述附在圖片旁，引導學生細致觀察圖片和其英文描述方式，總結中英文描寫方式的相同點和不同處。教師可以引導學生先用自己理解的語言表達方式對景點進行描述，針對錯處再進行指導，讓學生逐步掌握英語寫作方法。先從詞義的理解開始，再到詞組、語法和段落構成，給學生一個循序漸進接受的過程，學生掌握了一些景點描寫基礎后，再讓學生展開聯(lián)想，大膽寫作［4］。在英語基礎訓練的過程中教師要進一步強化學生的英語表達思維，通過夯實基礎，將英語表達環(huán)環(huán)相扣地連接起來。

（二）加大英語閱讀數(shù)量

寫作和閱讀在高中英語教學中是不可分割的兩部分內容，教師要將這兩部分內容視為一個整體，在寫作教學中穿插閱讀教學的內容。良好閱讀習慣的培養(yǎng)能夠豐富學生的知識面，尤其是課外閱讀是提高學生閱讀能力的有效途徑。英語教材內容有較大局限性，實用性也不是很強，即便是將教材內容全部掌握，可能學生的寫作能力也沒有得到有效提升，因此，教師需要利用大量的課外閱讀拓展學生的英語知識含量，引導學生在英語閱讀中學會用英語思維思考問題，將閱讀積累應用到自己的作文寫作中。在日常的閱讀教學中，教師要善于引導學生從寫作的角度出發(fā)，讓學生分析文章中的固定用語和文章的結構脈絡，在自己寫作時避免出現(xiàn)用語用詞錯誤，可以每周為學生挑選3篇課外文章進行閱讀，以教材課文為基礎進一步延展。

例如，在書信類寫作教學中，書信是較常見的應用文寫作方式，應用文寫作應按照規(guī)范的格式，在用詞和段落設計等部分也有相關要求，這也是考試中對應用文考查的重點部分。在現(xiàn)代社會，書信作為建立溝通的媒介在日常生活中其形式已經發(fā)生了很大變化，如今電子郵件大幅取代了紙質書信，但是教師也要將書信的規(guī)范模式教給學生，教師可以用電子郵件作為教學例子，讓學生通過閱讀一些電子郵件掌握書信書寫的要求。書信相比于電子郵件而言，其規(guī)范性更強，對寫作的要求也更為嚴格，書寫的類型較多，應用范圍較廣，近年來，在高考應用文的寫作中也常以書信的方式出現(xiàn)。書信包括介紹信、建議信、應聘求職信等，書信的接收對象可以是親屬朋友、單位或某一機構，每一種書信都有自己的寫作固定用語和結構，教師可以通過讓學生廣泛閱讀各種類型的書信，將書信中出現(xiàn)頻率較高的單詞和詞組記錄下來，反復記憶，從而在寫作時應用在自己的行文中，以此來提高寫作能力。

（三）提升英語表達能力

英語表達能力和理解能力是當前高中英語教學中對學生培養(yǎng)的重點，英語知識學習不僅是為了應對高考，也是為了使學生真正將英語應用起來，這是核心素養(yǎng)目標下英語教育的核心內容。英語是國際常用語言，在社會行業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了顯著作用，很多行業(yè)在人才選拔中都注重對英語應用能力的考核。英語應用能力最直觀的體現(xiàn)就是語言表達能力和理解能力，這對學生是否能完成對問題的獨立判斷及理解事物的分析闡述有重要作用。

例如，在高中英語Friendship這一節(jié)學習后，教師可以為學生布置續(xù)寫作業(yè)，續(xù)寫是高中英語寫作教學經常采用的一種形式，續(xù)寫需要學生根據(jù)原文的寫作思路，構建自己的寫作模式。要想順利完成續(xù)寫工作，教師需要鍛煉學生的總結能力，如可以選擇一些優(yōu)秀的寫作范文讓學生閱讀，將范文中比較具有借鑒性的部分圈出來，讓學生思考這樣的語句表達好在哪里。同時，基于學生的理解，教師要將教學內容適當延伸，可以將一些關于英語的學習網站或是其他相關的寫作資料展示給學生，讓學生科學把握英語行文規(guī)律。

（四）加大師生互動力度

英語是一門重要的交際用語，所謂交際用語，就應該應用在人際交往中，如果英語課堂是沉悶的，那么學生學到的也只是啞巴英語。因此，高中英語課堂教學應該提高互動頻率，促進師生之間的有效互動。師生互動可以拉近師生距離，讓師生之間多一些了解，使師生關系更融洽和諧，這對教學成果的推進有很大幫助。

關于有效的師生互動，筆者總結了兩個方面的內容。首先，教師可以通過情境創(chuàng)設的方式實現(xiàn)互動，在英語教學中，語境的缺乏是所有教師都會面臨的問題，沒有語境，學生就無法體會語言的情感，在文章含義的理解上就會出現(xiàn)一些偏頗，因此，教師可以借助情境創(chuàng)設為學生創(chuàng)造語言環(huán)境。以Healthy Eating這一課的寫作教學為例，教師可以在課堂上為學生構建生活情境，讓學生結合實際生活理解文章含義。比如，將具有健康科普意義的短片播放給學生觀看，讓學生談一談在自己的生活中哪一些飲食行為正在摧毀健康，通過短片內容引出本節(jié)課要學習的內容。其次，教師可以通過舉辦演講比賽的形式開展師生互動，還以Healthy Eating為例，教師讓學生以健康為例，談一談現(xiàn)代社會人們對健康的認識，如健康意識的提升、對亞健康是如何看待的、應該怎樣就當前狀況提高人們的健康意識等等。在進行演講稿寫作時，教師要多與學生交流互動，對于學生的演講材料要幫助修正或提出一些建議［5］。

（五）采取多元評價方式

教師不僅要鍛煉學生的英語閱讀能力及理解能力，還要進一步提升學生的學習評價能力。學習評價是對學習過程的總結，客觀的評價要求學生具有科學的思維和較扎實的英語基礎。通過評價，教師能夠進一步了解學生的學習特點、學習難點及學習優(yōu)勢。教師不僅要將注意力放在課堂教學上，還要認識到學習評價的重要價值。

在以往傳統(tǒng)教學中，學習評價的方式過于單一，主要以師評模式展開，教師作為評價的主體忽略了學習評價中學生的價值，既然是對于學習成果的評價，那么學生就必須參與進來。學生是學習的主體，也應該是評價的主體，教師要將評價的主動權放在學生手中。例如，每一章節(jié)學習后的測驗，針對作業(yè)完成情況、課堂互動情況及知識的掌握情況，讓小組長對每一位組員予以評價，組長評價之后，再由班級的學習委員將評價情況進行匯總，針對薄弱環(huán)節(jié)列出新一單元的學習計劃。學生的自我評價和相互評價可以激發(fā)學習斗志，學生會在對自身和對方的準確了解中制定學習目標，在相互交流中互相進步，使學習具有更明確的目的，提高了學生的學習主動性，使高中英語寫作教學效率在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的踐行下穩(wěn)步向前。

四、結語

綜上所述，寫作在高中英語教學中具有不可忽視的地位。寫作在英語學習中是學生面臨較大困難的部分，這是因為寫作體現(xiàn)的是學生的英語綜合能力。有效的寫作訓練能夠逐漸提升學生的英語核心素養(yǎng)，但是當前的高中英語寫作教學還存在些許不足，需要教師善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的弊端，優(yōu)化教學模式，夯實學生的英語基礎，加大英語閱讀數(shù)量，提高學生的英語表達能力，從而通過寫作教學完成核心素養(yǎng)提升的最終目標。

參考文獻：

［1］ 鄭慧慧.淺析高中英語寫作教學中“以讀促寫”法的創(chuàng)新應用［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（9）：81.

［2］ 張萍.高中英語寫作教學開展方法探究［J］.試題與研究，2022（25）：79.

［3］ 王富民.淺談高中英語寫作教學策略［J］.學周刊，2022（26）：31.

［4］ 陳巧玲.核心素養(yǎng)視域下的高中英語寫作教學研究［J］.亞太教育，2022（14）：48.

［5］ 王利霞.新課程背景下高中英語寫作教學的創(chuàng)新模式探究［J］.試題與研究，2022（19）：176.