宋想平

摘 要：初中歷史教育教學正在接受教學改革帶來的重大改變，勢必會全面打破傳統(tǒng)教學模式帶來的禁錮和束縛。在信息化時代背景下，信息技術(shù)逐漸走進初中歷史課堂，并且發(fā)揮出了積極有效的教學價值，不僅實現(xiàn)了構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效初中歷史課堂的基本目標，也顯著提升了學生自主學習意識與能力，讓學生掌握了更具多樣化的學習技巧，更為關(guān)鍵的一點在于，最大限度保障了學生歷史知識學習效果，也促進了學科核心素養(yǎng)水平提升，這對初中生今后的歷史文化學習有著重要意義?；诖?，文章以初中歷史課堂教學為背景，簡要分析了微課教學模式的應(yīng)用價值以及應(yīng)用微課教學模式的必要性，探究了幾點微課教學模式在初中歷史課堂中的應(yīng)用思路。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；初中歷史；課堂教學；高效課堂；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0154-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.051

微課是新課改的重要成果，具有信息化、智慧化、平臺化的教學特征，更可以讓課堂教學不受時間限制，已經(jīng)逐漸成為目前初中階段教育教學體系中的主流教學模式。學生只要有PC端或者移動端設(shè)備，就能夠通過微課進行學習，極大提高了初中歷史課堂教學便利性，也讓初中歷史課堂徹底進入了“微時代”。盡管初中歷史課堂中已經(jīng)大面積推廣應(yīng)用微課教學模式，很多一線初中歷史教師也致力于構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，但從微課的實際應(yīng)用情況來看，仍然有較多亟待解決和優(yōu)化的問題，為此，越來越多的一線初中歷史教師正在探索如何最大限度發(fā)揮出微課教學模式的核心價值。

一、微課教學模式的應(yīng)用價值

（一）有助于激發(fā)學生學習興趣

歷史屬于文科范疇，很多知識點都需要學生“死記硬背”才能記牢，長此以往，學生難免會對初中歷史學科產(chǎn)生負面情緒，甚至有可能厭惡和抗拒學習歷史，這對于學生的中考以及未來人生發(fā)展都極為不利。微課教學模式的出現(xiàn)，讓原本枯燥乏味、缺少生機與活力的初中歷史課堂變得更加生動有趣。學生在微課教學資料的引導下，可以在制作精良、語言生動、內(nèi)容豐富的微課課件中，建立起比較強的學習興趣，不再像過去那樣被動進行學習，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃永梦⒄n參與到歷史課堂教學活動中。通過微課課件的有效引導，學生便可以學習到新的知識和技能、感悟國內(nèi)外悠久的歷史文化，并對歷史學科產(chǎn)生濃厚的探知欲望，徹底改變傳統(tǒng)教學模式存在的教學深度不足問題，甚至有可能實現(xiàn)更深層次的學習目標。

（二）有助于豐富課堂教學手段

傳統(tǒng)教學模式能夠在很大程度上保證課堂紀律性，教師為了保證課堂的安靜程度，避免教學進度受到影響，往往不會讓學生有過多主動參與課堂教學活動的行為。學生在課堂中互動交流的時間比較有限，大多情況下只能通過小組合作討論學習，這樣會對學生的學習能力培養(yǎng)產(chǎn)生較大負面影響。微課教學模式在初中歷史課堂中的全面應(yīng)用，徹底改變了傳統(tǒng)教學模式帶來的不足和缺陷，真正提高了課堂教學模式的可選性，豐富了初中歷史課堂的教學手段，學生也有了更強的學習興趣以及學習熱情。教師和學生都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)收集到更為豐富的歷史知識，學生的學習體驗感水平明顯提升，這樣無疑提高了初中歷史課堂教學水平。

（三）有助于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在新課改背景下，初中歷史教育教學不僅要對教學模式進行創(chuàng)新，更要著重做好當代初中生個人素質(zhì)與能力的全面開發(fā)。傳統(tǒng)教學模式很難真正對當代初中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生積極有效的影響，并不利于學生歷史學科學習主觀能動性培養(yǎng)，再加上青春期因素的影響，初中生有可能在教學活動中出現(xiàn)明顯的抵觸情緒。從整體上來看，在初中歷史課堂中積極推進微課教學法，能夠進一步調(diào)動學生的學習積極性，而且，通過互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息資源，可以隨時隨地幫助學生完成書本基礎(chǔ)知識的拓展與延伸，在提高學生學習興趣的同時，增強了學生的歷史學科文化底蘊。更為重要的一點在于，微課主要是引導學生通過自主學習、自主分析、自主總結(jié)完成課前階段的學習，學生可以在此過程中，做到“樂學善學、學會學習”。

（四）有助于構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂

對于初中歷史課堂教學活動來說，能否構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)、高效的教學課堂，會對課堂教學能效產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。傳統(tǒng)教學模式背景下的歷史課堂中，大多存在教學手段不豐富、教學目標不清晰等現(xiàn)象，不利于高水平歷史教學活動的推進和開展。但是在微課教學模式的積極影響下，教師可以利用微課活躍課堂教學氛圍，更可以幫助教師節(jié)約大量課堂理論知識的教學時間，從而利用節(jié)約下來的時間更好地引導學生積極主動參與到歷史課堂教學活動中，顯著提升了初中歷史課堂的教學能效。

除此之外，微課在初中歷史課堂中的廣泛應(yīng)用，切實打破了傳統(tǒng)教學模式帶來的束縛，學生的學習目標以及教師的課堂教學側(cè)重點更加清晰、明確，學生往往能帶著問題進入到課堂教學環(huán)節(jié)，而教師可以根據(jù)學生的微課學情反饋，對學生進行針對性補強教學，這樣有助于提高初中歷史課堂的教學質(zhì)量和效率。

二、微課教學模式的應(yīng)用必要性

微課是利用信息技術(shù)，將原本枯燥乏味并且呈現(xiàn)碎片化特征的學科知識，通過視頻資料的形式展現(xiàn)給學生。微課大多是時長在10分鐘左右的教學資料，雖然時間遠不及課堂教學固定的45分鐘時間那么長，但其囊括的學科知識并不少，甚至還存在大量延伸性知識，可以說，微課的知識點體量要遠遠大于傳統(tǒng)課堂教學45分鐘所講授的知識點。

在新課改背景下，我國針對素質(zhì)教育階段存在的一系列問題進行了針對性優(yōu)化創(chuàng)新，尤其指出要促進互聯(lián)網(wǎng)與學科教育相結(jié)合，從而形成“互聯(lián)網(wǎng)+學科教育”新的教學模式。初中歷史學科本身就較為枯燥乏味，再加上“死記硬背”學習模式帶來的負面影響，并不利于學生學習能力培養(yǎng)，甚至喪失了歷史學科的邏輯思維能力。

因此，為了能夠徹底轉(zhuǎn)變當前我國初中歷史課堂教學活動中存在的不足和短板，微課教學模式與初中歷史課堂教學的融合發(fā)展，不僅符合政府部門針對初中歷史教育教學改革創(chuàng)新的基本要求，更是培養(yǎng)當代初中生歷史學科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。當代初中生在學習歷史時，不僅要完成學科基礎(chǔ)知識的記憶，更要形成鑒賞歷史、感悟歷史的能力，并建立起強大的家國情懷。傳統(tǒng)歷史學科教學模式難以對歷史學科基礎(chǔ)知識進行大面積延伸，更難以通過史料實證，幫助學生從更深層的角度分析歷史、感知歷史。由此可見，微課與初中歷史學科的融合發(fā)展，是我國教育教學體系逐漸科學、完善的集中體現(xiàn)，是歷史學科課堂教學模式優(yōu)化創(chuàng)新的必然結(jié)果，更是強化當代初中生“樂學善學”意識與行為的必然措施。

三、微課教學模式在初中歷史課堂中的應(yīng)用思路

（一）根據(jù)教學目標，制作微課資料

從當前初中歷史課堂教學活動實際情況來看，教師普遍存在教學目標單一的情況，很多教師只是將教學目標放在了本節(jié)課的重難點知識方面，卻忽視了學生應(yīng)當通過本節(jié)課感悟到什么、收獲了哪些歷史學科情感，并未真正關(guān)注學生學習能力提升情況。為此，教師在制作微課教學課件的過程中，應(yīng)當盡可能根據(jù)教材內(nèi)容以及教學目標，制作更具針對性的微課資料，確保學生能夠在掌握大量歷史學科基礎(chǔ)知識的同時，加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度，促進學生學科綜合學習能力提升。另外，教師在制作微課資料時，可以盡量運用一些風趣的語言、有趣的背景圖，這樣有助于調(diào)動學生的學習積極性，更能夠讓學生真正“學進去”，降低學生出現(xiàn)“走馬觀花”學習情況的概率。除此之外，教師在制作微課時，應(yīng)當確定好選題內(nèi)容、設(shè)計合理的微課流程，避免微課視頻資料內(nèi)容過于跳躍、抽象。

（二）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，突出課前學習

教師在運用微課開展初中歷史課堂教學時，可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，徹底改變教師、學生的角色和作用，讓教師成為課堂教學活動的引導者和領(lǐng)航者，學生成為主動研究知識、分析知識的角色。而且，通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂教學環(huán)節(jié)遷移到課前預(yù)習階段，這樣可以在發(fā)揮微課教學模式積極作用的同時，真正引導學生實現(xiàn)課前自主學習。

例如，在進行《中國工農(nóng)紅軍長征》一節(jié)教學時，教師可以將課堂教學延伸到課前家中預(yù)習環(huán)節(jié)。教師首先在互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些影視資料，將影視資料制作成為時間長度在1分鐘左右的小短片，并將其放在微課教學視頻最前端，使其發(fā)揮出吸引學生目光的作用。然后，教師再將本節(jié)課重難點知識呈現(xiàn)給學生，比如，紅軍長征的主要原因、路線以及歷史意義；遵義會議的主要內(nèi)容以及歷史意義等內(nèi)容。隨后，教師可以設(shè)計一些探究性問題，以供學生在微課學習中進行思考，比如：“紅軍精神是什么？對你有什么啟發(fā)？”

需要注意的是，既然運用了微課教學模式，教師應(yīng)當對教學理念進行創(chuàng)新調(diào)整，對教師過去“強勢”的課堂角色進行弱化處理，重新確立學生的課堂教學主體地位。學生要真正有深入研究歷史知識的機會，教師不再主動進行干預(yù)，而是通過側(cè)面引導，為學生進行答疑解惑。通過微課課前自主學習，學生必須要帶著問題進入課堂，教師也應(yīng)當根據(jù)學生的課前自主預(yù)習反饋信息，找出學生當前有哪些知識點尚未搞懂，并且根據(jù)全班學生微課學習成果反饋情況，確定哪些知識點需要著重進行講解，哪些知識點學生已經(jīng)有比較細致的了解，這樣便能夠顯著提高初中歷史課堂教學能效。

當然，教師也可以讓學生在課前的微課學習過程中，有提出問題的意識和行為，從而幫助學生建立起歷史學科思辨意識。比如，學生可以分析：“如果未能進行長征或者長征失敗了，會對中國工農(nóng)紅軍，乃至整個新中國的建立產(chǎn)生什么樣的負面影響？”學生通過這種反向思維思考問題，不僅可以形成比較強的思辨意識，更能夠在細致、深入的分析后，加深對本節(jié)課核心知識點的感悟和理解，可以讓學生對中國工農(nóng)紅軍長征的必要性、緊迫性以及重要意義有更深刻的認識，其教學效果以及教育價值，要遠高于傳統(tǒng)課堂教學模式。

（三）做好課堂評價，完善實踐練習

微課教學模式絕不是讓學生單純完成課前自主學習，為了能夠引導學生更好進行深度學習，教師需要為學生制作隨堂練習題，讓學生可以在微課學習之后，有實踐練習體驗的機會。通常情況下，隨堂練習題會隨著微課視頻一同通過線上平臺傳遞給學生，學生利用線上答題系統(tǒng)完成題目的解答并通過教學系統(tǒng)傳輸給教師，教師再對每個學生進行打分或評價。在評價過程中，教師應(yīng)當盡量鼓勵和激勵學生，防止學生自信心和自尊心受挫，避免學生對初中歷史學科出現(xiàn)負面情緒。

例如，在進行《第一次工業(yè)革命》教學時，教師便可以根據(jù)本節(jié)課重難點知識以及情感態(tài)度培養(yǎng)等方面，為學生設(shè)計相對應(yīng)的微課隨堂練習題，比如“第一次工業(yè)革命的影響和后果是什么；通過本節(jié)課學習，對于工業(yè)革命有了哪些獨特看法”等問題。學生作答完畢后將答案上傳至線上學習平臺，教師再根據(jù)每個學生的解答結(jié)果，找出學生當前學習的薄弱點，讓學生帶著問題走進課堂的同時，幫助教師重新確定本節(jié)課的教學重點。教師還需要及時對學生進行評價，即便學生回答錯誤，教師也要適當給予鼓勵，確保學生始終有比較強的學習信心。當然，教師也可以讓學生相互進行點評，在閱讀其他同學答案過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)他人的長處以及自身不足，進而讓學生真正從更深層角度完成對問題的分析。

（四）圍繞課后學習，實現(xiàn)查缺補漏

微課之所以受到廣大師生的認可，除了可以在課前、課中“找到”微課的蹤跡，在課后復習階段，微課同樣可以發(fā)揮出強勁的作用和能力。例如，在進行《第二次世界大戰(zhàn)》一課教學時，教師可以將“二戰(zhàn)爆發(fā)的歷史背景；反法西斯戰(zhàn)爭勝利的歷史意義”等問題作為低難度課后作業(yè)；將“1929-1933年世界經(jīng)濟危機爆發(fā)的根本原因、具體原因、特點、影響以及各國應(yīng)對策略”等問題，作為高難度的課后作業(yè)。很多學生在解答低層級難度作業(yè)時，往往可以直接進行作答，但是針對一些有難度的高層級難度作業(yè)，學生大多會出現(xiàn)記憶模糊情況。即便學生在當天的家庭作業(yè)進行問題解答時，也有可能對某個答案出現(xiàn)“模棱兩可”的現(xiàn)象，這就是學生知識點記憶不牢固、理解不到位的集中體現(xiàn)。針對這一情況，學生可以在課后重新觀看微課進行二次學習，完成知識點的查缺補漏以及重新消化，這樣不僅可以促進學生思辨意識、質(zhì)疑意識的養(yǎng)成，更有助于培養(yǎng)當代初中生突出的解答問題以及分析問題能力。

四、結(jié)語

學好、學精、學懂初中歷史并不容易，需要教師有更為豐富的教學手段。微課的出現(xiàn)，給初中歷史課堂教學模式的選擇帶來了更多空間，也逐漸成為提高初中歷史課堂教學能效的重要措施。教師需要對微課有比較深的感悟，更要對如何運用好微課有獨到的見解。教師在運用微課教學法時，應(yīng)當圍繞教材內(nèi)容、教學目標做好微課制作工作，并且積極引導學生利用微課開展課前、課中以及課后學習，真正發(fā)揮出微課教學模式的優(yōu)勢作用。除此之外，教師還應(yīng)當確立“以生為本”的教學理念，不僅要及時對學生的微課學習成果進行評價與引導，更要給學生預(yù)留足夠多的微課自主學習時間，還要讓學生能夠在利用微課在課前學習新知的同時，做好課中的隨堂練習以及課后的查缺補漏，這樣才能讓學生真正掌握本節(jié)課的重難點知識，也可以讓學生的學科素養(yǎng)水平大幅提升。

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