權(quán)進慧

摘 要：中學生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)包括多個方面，教師應(yīng)當針對學生的閱讀能力、閱讀品格等多個方面進行培養(yǎng)。但當前中學英語教師僅將閱讀教學重點放到學生閱讀理解能力的提升上，將閱讀理解能力與閱讀素養(yǎng)混為一談，嚴重影響了學生閱讀素養(yǎng)的生成。針對這種情況，教師可以通過優(yōu)化重構(gòu)英語課程體系、靈活運用分級閱讀模式、關(guān)注學生閱讀行為等措施促進學生英語閱讀素養(yǎng)的生成，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分級閱讀；中學生；閱讀素養(yǎng)；英語

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0151-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.050

學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是影響學生語言發(fā)展的重要因素。中學生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當以學生為中心，并通過分級閱讀增強學生的閱讀體驗，根據(jù)學生的個性制訂完善的閱讀計劃。分級閱讀是根據(jù)學生的知識儲備量、心理年齡、性格、喜好等因素為其選擇階段性讀物，通過閱讀難度的逐級增加來鍛煉學生閱讀能力，通過讀物類型的改變來促進學生閱讀能力、習慣、品格和價值觀的發(fā)展，讓學生能夠體會到閱讀的樂趣，掌握正確的閱讀方法。具體來說，教師需要通過營造良好閱讀氛圍、開展課內(nèi)外閱讀聯(lián)動等方式保證學生的閱讀興趣和閱讀量；教師需要根據(jù)學生的閱讀能力靈活地運用分級閱讀方式，讓每一個學生都能得到適合自身個性發(fā)展的培養(yǎng)，保證學生閱讀素養(yǎng)的生成。

一、英語閱讀素養(yǎng)的概念及其內(nèi)涵

英語閱讀素養(yǎng)由閱讀能力和閱讀品格組成。閱讀能力是由三個要素構(gòu)成，分別為解碼能力、理解能力、表達能力。其中解碼能力可以細分為語言知識和閱讀流暢度兩個要素；理解能力可以分解為語篇理解、背景情況理解、策略運用三個方面；表達能力由復(fù)述性表達和創(chuàng)造性表達兩個方面組成。這些要素共同構(gòu)成了閱讀素養(yǎng)，因此，想要促進學生閱讀素養(yǎng)的生成，教師就必須針對學生的實際情況做出完善的教學設(shè)計，因材施教。

二、分級閱讀的本質(zhì)及分級閱讀的運用方式

（一）分級閱讀的內(nèi)涵

分級閱讀是根據(jù)學生年齡、認知、思維方式等因素的不同為學生選擇階梯式英語讀物，其核心是學生閱讀能力和閱讀材料難度之間的匹配。具體來說，閱讀可以定義為學生接觸并理解文本信息的過程，但受到學生自身能力的限制，學生難以理解一些與自身閱讀能力不匹配的文本信息，強行理解只會造成時間和精力的浪費。而分級閱讀便是根據(jù)學生的實際情況為學生匹配閱讀材料，讓閱讀材料的難度保證在學生的最近發(fā)展區(qū)中，讓學生能夠理解文本信息，也能夠得到相應(yīng)的鍛煉。

（二）分級閱讀以學生為中心

學科、課程、作業(yè)等事務(wù)占據(jù)學生日常的絕大部分時間，學生能夠自行支配的時間較少，能夠分配給閱讀的時間更是微乎其微。因此，閱讀需要占用學生一定的課外時間。國內(nèi)的部分學者認為分級閱讀可以歸類為泛讀，由教師引導(dǎo)學生閱讀大量簡單的、容易理解的內(nèi)容，以泛讀的方式促進學生閱讀水平的提升。分級閱讀提倡以學生為中心，因此，教師在選擇閱讀材料時，需要以學生的興趣愛好為中心，泛讀課外材料，精讀課程內(nèi)容，以此來激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，促進學生自主學習行為的產(chǎn)生。在此前提下，學生的閱讀時間能夠得到保證，學生閱讀量更多，閱讀速度也會得到提升。如果缺乏分級閱讀的指導(dǎo)，學生在課外閱讀時會漫無目的，內(nèi)驅(qū)力無法產(chǎn)生，學生很容易產(chǎn)生消極甚至放棄的念頭，課外閱讀的質(zhì)量無法保證，分級閱讀也形同虛設(shè)。

（三）分級閱讀以學生的閱讀體驗為核心

在閱讀的過程中，學生可以感受文本的內(nèi)涵、理解文本的意義，能夠?qū)W習語言、鍛煉自身對話能力，雖然這些都是閱讀的樂趣，但前者才是閱讀的核心，后者只是閱讀的附帶品。當前中學英語教師在開展分級閱讀時會優(yōu)先選擇英語原版讀物，內(nèi)容雖然更加豐富，但其中的語法、單詞的含義有許多解釋，導(dǎo)致學生無法徹底地理解。學生無法理解文本的意義，閱讀的樂趣會因此減少，學生的閱讀興趣也會因此降低。分級閱讀能夠促進學生語言知識發(fā)展、閱讀流暢度提升，使學生聚焦意義的輸入和輸出。具體來說，學生的閱讀便是意義輸入的過程，對話、交流是意義輸出的過程，在分級閱讀的過程中，學生能夠聚焦于此。同時，學生在進行閱讀的過程中，能夠?qū)⒁恍┨囟ǖ脑~匯記錄下來，促進自身詞匯、短語的掌握，提高閱讀流暢度。

三、運用分級閱讀培養(yǎng)中學生英語閱讀素養(yǎng)的實踐策略

（一）重構(gòu)與優(yōu)化學校英語課程體系，營造閱讀氛圍

現(xiàn)階段，部分中學英語課堂教學的主體依然是教師，其會直接掌控課堂，學生也早已習慣了這種教學方式，學生會嚴格跟隨教師的思路進行學習，這并不利于學生閱讀素養(yǎng)的生成，英語分級閱讀也很難在這樣的環(huán)境下開展。因此，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化或者重構(gòu)必須開展。學生在課堂上的精讀由教師帶領(lǐng)，在課下的泛讀需要家校合作或者通過線上線下聯(lián)動的方式保證學生的學習效率。具體來說，教師可以在教學的過程中留出一部分時間讓學生進行精讀，并讓學生將自己的感想或者理解寫出來；在課下，教師可以給學生布置分級閱讀任務(wù)，讓學生在家長的監(jiān)督下閱讀或者通過線上視頻記錄的方式進行監(jiān)督引導(dǎo)。在此前提下，分級閱讀的指導(dǎo)性更強，學生也能夠在不斷閱讀中改變自身看法。

1.階梯式讀物分配，豐富閱讀資源。分級閱讀開展的前提是具備豐富的階梯式讀物，以此來保證每個階段的學生都能得到適合自己的讀物?，F(xiàn)階段，學生接觸讀物的主要方式有兩種，其一是紙質(zhì)讀物，其二是線上的電子讀物。兩者之間并沒有優(yōu)劣之分，學校可以根據(jù)自己的實際情況進行資源分配。如部分學校為學生配置了專用的英語閱讀室，配備電腦和紙質(zhì)讀物兩種，并根據(jù)難易程度進行精確分級。在此前提下，教師只需要對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣即可；部分學校為學生提供一定量的紙質(zhì)讀物，閱讀資源較少，分級閱讀難以開展。針對這種情況，教師需要盡可能地提高紙質(zhì)讀物的閱讀效率。教師可以通過三種方式充分利用紙質(zhì)讀物：其一是選擇適合全體學生閱讀的文本材料，并針對性地開展課堂教學，促進學生理解，幫助學生拓寬思路；其二是建立圖書借閱系統(tǒng)，根據(jù)學生的水平和興趣借閱圖書，保證紙質(zhì)讀物的利用率；其三是定期組織圖書會，引導(dǎo)學生討論和交流自己的收獲。在這種情況下，分級閱讀最大的難點得到解決，學生閱讀素養(yǎng)的生成會進一步加快。

2.課內(nèi)外聯(lián)動，保證閱讀時間。中學生的課程較多，時間緊迫，能夠分配給閱讀的時間較少。并且，部分學生的閱讀能力較差，其可以擠出時間進行閱讀，但閱讀有效性較差，難以得到收獲。針對這種情況，教師可以通過課內(nèi)外聯(lián)動的方式保證學生的閱讀時間，提高閱讀的有效性。在課上教學時，教師需要提高教學效率，分出一部分時間讓學生閱讀。如果時間允許，教師還可以在周課時中分出一節(jié)課開展閱讀素養(yǎng)課，讓學生進行持續(xù)性的默讀，在學生閱讀完成之后讓學生進行適當?shù)挠懻?。同時，教師可以鼓勵學生每天抽出三十分鐘的時間進行課外自主閱讀，通過線上社交平臺告訴學生閱讀內(nèi)容，同時與學生家長進行交流，請家長介入學生的閱讀活動中，通過監(jiān)督幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。另外，教師應(yīng)當避免布置常規(guī)的課外抄寫作業(yè)?？梢詫⑵滢D(zhuǎn)變?yōu)殚喿x作業(yè)，以此來保證學生的閱讀時間，也防止學生因為精力消耗過大無法集中注意力進行閱讀。

3.善用評價導(dǎo)向，保證閱讀質(zhì)量。中學生心智尚未完全成熟，其自控能力較差，很難長時間專注地做某一件事。學生的專注度與其興趣、性格、感觸有著密切的聯(lián)系。學生的興趣和性格難以發(fā)生改變，但感觸可以。教師可以通過積極的評價使學生獲得成就感，通過營造良好閱讀氛圍改變學生周圍的環(huán)境，使其感受到閱讀的樂趣，提升其專注度。具體來說，教師可以將學生分級閱讀情況歸納進測評體系中，將學生的閱讀成果以報告的形式張貼在班級墻上。這些事情能夠在無形之中給予學生鼓勵或者壓力，閱讀能力強的學生能夠繼續(xù)努力，閱讀能力差的學生能夠以此為戒。

（二）靈活運用分級閱讀指導(dǎo)模式

1.對學生的閱讀能力進行測評。學生閱讀能力的高低是開展分級閱讀的重要影響因素。教師可以從多個角度開展測試，以此來得到學生實際情況。中學英語課中的文本信息并不多，其內(nèi)容包含多個方面，主要考查的是學生對單詞、短語、句式的理解以及多文本信息的組合，這是影響學生閱讀能力的主要因素。學生的興趣雖然也是影響其閱讀能力的因素之一，但影響力較小，可以忽略不計。教師針對學生閱讀能力進行測試時，需要將重點放到學生對單詞、短語、句式的理解上，也需要考查學生的多文本信息組合和分析能力，也需要針對學生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量等多個方面進行研究，以此來得到學生的準確數(shù)據(jù)。

2.幫助學生形成可持續(xù)性獨立閱讀的習慣。在確定學生的實際情況之后，教師需要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其能夠在課外進行持續(xù)性的獨立閱讀。具體可以分為以下兩點：

其一是教師需要與家長進行溝通，得到家長的支持。大多數(shù)學生的課外閱讀都是在家中進行的，因此，家長的支持與監(jiān)督是影響學生獨立閱讀的重要因素，學生是否能夠堅持下去，是否能夠養(yǎng)成閱讀習慣與其有著密切關(guān)系。教師可以通過家長會、家訪、社交平臺等方式告訴家長閱讀活動開展的意義和具體的監(jiān)督措施。如教師為學生制訂了三十分鐘的分級閱讀計劃，在學生閱讀完成之后，由家長簽字，并在微信群聊中進行反饋。同時，教師可以讓家長在群聊中分享、交流學生的閱讀情況，實現(xiàn)共同進步。

其二是幫助學生制訂獨立閱讀計劃。學生閱讀效率較低的主要原因是他們沒有明確的閱讀計劃，在閱讀完成之后，不知道自己為什么要閱讀。獨立閱讀計劃的制訂可以解決上述問題，其能夠讓學生在進行閱讀之前確定自己的目標，并針對性地確定閱讀路徑，在保證閱讀質(zhì)量的同時，緩步提升學生的閱讀能力。此外，獨立閱讀計劃的核心是閱讀和獨立。因此，教師所制訂的計劃需要考慮到學生的實際情況，讓學生能夠獨立思考并選擇讀物，制訂未來要閱讀的書單，制訂完善的閱讀計劃，規(guī)劃每天的閱讀時間。例如，教師可以讓學生在特定的書單中進行選擇，并要求學生每天進行大約三十分鐘的閱讀，具體時間可以自行安排。

3.利用共讀書目開展原版書籍閱讀討論課。學生的閱讀存在兩個層面，分別是獨立閱讀層面和以教促讀層面。獨立閱讀是指學生在自己的閱讀能力范圍之內(nèi)進行的自主閱讀；以教促讀是指閱讀材料難度超出學生的閱讀水平，需要在教師的幫助下才能實現(xiàn)有效閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師可以將閱讀課定義為閱讀素養(yǎng)課，以發(fā)揮出學生的主觀能動性為核心，讓學生能夠在閱讀的過程中感受到文本的意義、獲取知識、豐富情感體驗、享受閱讀樂趣。同時，教師可以開展全班閱讀一本書的活動，通過共讀來激發(fā)出學生的閱讀興趣。在進行讀物的選擇時，教師可以適當選擇英語原版書籍，增加學生的知識積累，也可以讓學生參與到選擇之中，以促進師生達成共識。另外，教師需要積極求變，改變自身教學理念，以實現(xiàn)分級閱讀教學模式的完美開展。教師可以通過先讀后教的方式，在實踐探索中找到反饋較好的書單，幫助學生建立閱讀圈，開展畫廊漫步、讀者劇場等活動，提升學生的閱讀體驗，使學生在快樂閱讀中掌握英語閱讀素養(yǎng)。

（三）關(guān)注學生閱讀行為，及時指導(dǎo)分級閱讀活動

在分級閱讀中，學生的自控能力、專注度、閱讀行為是影響閱讀有效性的重要因素。中學生正處在快速成長的階段，他們活潑好動，很難掌控自己的思想，這導(dǎo)致他們在進行分級閱讀時很容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移、效率較低等問題。為此，教師需要有意識地關(guān)注學生的行為表現(xiàn)，確定學生的實際情況，以此為基礎(chǔ)給予學生有效指導(dǎo)，確保各級學生都能沉浸到英語閱讀之中，增強其專注度的同時，優(yōu)化閱讀效果。

四、結(jié)語

分級閱讀可以輕松地調(diào)整閱讀數(shù)量和閱讀難易度，能夠讓學生閱讀適合自己的讀物，達到提升學生閱讀積極性、豐富學生情感體驗、增加學生文體意識、形成良好閱讀習慣的目的。但將其運用到中學英語教學中需要考慮兩個問題：其一是讀物與教材之間的銜接性；其二是學生閱讀方法的培養(yǎng)。解決了這些問題，分級閱讀的優(yōu)勢就能完美地展現(xiàn)出來，能夠大幅促進學生閱讀素養(yǎng)的生成。

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