程念念

2022年版課標(biāo)指出：“教師要準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語文教學(xué)的育人價(jià)值，突出文以載道，以文化人?！边@強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為主軸，以文化人為目標(biāo)的課程形態(tài)，要把立德樹人作為語文教學(xué)的根本任務(wù)。開展“1+X”群文閱讀教學(xué)是核心素養(yǎng)視域下閱讀教學(xué)新的發(fā)展趨勢，可以幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)海量深度閱讀的同時(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，樹立文化自信。

一、“1+X”群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

2022年版課標(biāo)要求擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。在日常語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加大學(xué)生的閱讀實(shí)踐，并給予一定的指導(dǎo)。溫儒敏教授指出：語文課怎樣才算成功？就是一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向。

統(tǒng)編本教材每學(xué)期課文在30篇以內(nèi)，如果每篇課文用兩到三課時(shí)教學(xué)，一學(xué)期很少有多余的時(shí)間來提高學(xué)生的閱讀量。在完成課本要求的閱讀內(nèi)容之后缺少課外自發(fā)閱讀的擴(kuò)展，這對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是不利的?！?+X”群文閱讀教學(xué)，是將課文的講解與課外閱讀相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式，是將課外文章作為課堂教學(xué)的輔助工具。

1.“1”的定義

“1”即議題，群文閱讀文章與文章之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，它們以某一個(gè)議題組合在一起。

（1）以“體裁”為議題。如教學(xué)《盤古開天地》后把各國的創(chuàng)世神話放在一起，我們就能很好地了解創(chuàng)世神話的特點(diǎn)。連續(xù)讀相關(guān)議題的作品，也可以了解民間故事、了解小說、了解詩歌……

（2）以“觀點(diǎn)”為議題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》講的是巴迪童年時(shí)期寫了一首詩，父母給予了兩種截然不同的評價(jià)。這兩種評價(jià)哪種更好？《灰雀》一文中列寧在最后知道小男孩撒謊，卻沒有批評他。有錯(cuò)后到底該不該受到批評？像這樣，把幾篇觀點(diǎn)相碰撞的文章放在一起，有了疑惑，學(xué)生就會(huì)自我發(fā)問、重讀、辨析……在閱讀和辨析中做出判斷，加深對課文的理解。

（3）以“人文主題”為議題。統(tǒng)編本教材各單元有清晰的人文主題，如五年級上冊第七單元安排了《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》三首古詩以及《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》等課文，以“自然之趣”為主題，拓展閱讀相關(guān)聯(lián)的文章可以體會(huì)景致的情趣，感受大自然的美好。

除此之外，“1”還可以是一位作家、一種表達(dá)方式、一個(gè)閱讀策略……議題形式多樣，內(nèi)涵豐富。

2.“X”的定義

“X”是指具有相同特點(diǎn)的一系列文章，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本，如寓言、小說、散文、詩歌等，也包括為了獲取和使用信息的實(shí)用性文本，如說明書、新聞報(bào)道、通告等。

“1+X”形成了明確的具有相同特點(diǎn)的文章群。簡而言之，“1+X”群文閱讀教學(xué)是以課文為主干、相關(guān)文章為枝葉的教學(xué)方式。

二、“1+X”群文閱讀教學(xué)的好處

“1+X”群文閱讀的價(jià)值不僅僅是拓寬學(xué)生的閱讀內(nèi)容，或是將課外閱讀疊加于課文內(nèi)容之上，它還是小學(xué)語文教學(xué)觀念和模式的一種轉(zhuǎn)變，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合，將閱讀方式結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的雙重改革。

1.提高課堂的授課效率

由于課堂教學(xué)時(shí)間是固定的，教學(xué)計(jì)劃中加入了課外文章閱讀部分，這就需要減少原有的課文講解時(shí)間，以便保證留出足夠的閱讀時(shí)間給學(xué)生。由此，教師在對“1”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須仔細(xì)甄選講授內(nèi)容，抓住課文的核心問題，在無形之中促使語文教學(xué)從“通篇”改為“精髓”。這種精簡的授課方式，大大提升了課文的閱讀質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中抓住核心問題，既給“X”的引入創(chuàng)造了條件，又提高了“1”的教學(xué)效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

“1+X”群文閱讀教學(xué)要求教師從對一篇課文的深入講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化閱讀一系列文章，將碎片化的課外閱讀整體化。對于學(xué)生而言，閱讀任務(wù)以及接受的信息量增加了，閱讀的方式也要適時(shí)地進(jìn)行改變。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用跳讀、略讀等閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和閱讀視野。

3.實(shí)現(xiàn)課本的內(nèi)容升華

“1+X”群文閱讀教學(xué)在不改變教材內(nèi)容和要求的基礎(chǔ)上，讓課外讀物進(jìn)入日常的課堂教學(xué)中，教師需要對課外文章進(jìn)行合理的選擇，再將其引入課堂，逐漸增加學(xué)生的閱讀量。將語文課程中離散地講解一篇文章變?yōu)橐环N系統(tǒng)化的教學(xué)，將一些結(jié)構(gòu)性的文章匯集到一起來閱讀，為學(xué)生提供理解教材內(nèi)容的語境，通過課內(nèi)外文章的補(bǔ)充或?qū)Ρ乳喿x，使學(xué)生對于課文中的背景、事件、情感有更為清晰的認(rèn)識(shí)。

三、“1+X”群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐

1.確定“1”

一篇課文會(huì)涉及很多內(nèi)容，那么，要將其中的哪個(gè)點(diǎn)作為“1”呢？這是進(jìn)行“1+X”群文閱讀的關(guān)鍵之處，也是靈魂所在。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材中的單元教學(xué)目標(biāo)或課文特點(diǎn)進(jìn)行選擇。如《鄉(xiāng)下人家》一課，用文字營造出了水墨畫的場景，在教學(xué)過程中可取“文字中的景”或“文字中的圖畫”作為“1”，以此為依據(jù)，選取同樣含有大篇幅描繪景色的文章，文章的意境不僅限于《鄉(xiāng)下人家》中所呈現(xiàn)的婉約式描寫，可以是抽象的，可以是細(xì)膩的，可以是熱情奔放的，也可以是情景結(jié)合的，如此一來既能帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同的描寫風(fēng)格，又能教會(huì)學(xué)生描寫景色的不同表達(dá)方式。

2.選擇“X”

透過上面的群文議題，我們發(fā)現(xiàn)，群文閱讀選文的自由度很大，選擇什么樣的文章組成“群”考驗(yàn)教師的閱讀視野、閱讀品位和閱讀教育理念。這就要求教師要逼著自己讀起來，為“X”的選擇打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教學(xué)以學(xué)生為本，在選取文章時(shí)要注重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生身心發(fā)展的文章，盡量降低閱讀和理解的困難。另外，還要注意文章的篇幅，篇幅長度適中的文章有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受到“1”的特點(diǎn)。

如《剃頭大師》記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發(fā)的有趣經(jīng)歷。文章文筆活潑，童真滿溢。在教學(xué)中可增加《從百草園到三味書屋》《童年回憶》兩篇文章，讓學(xué)生感受童年生活的快樂和無憂無慮，進(jìn)而加深感悟童年的美好，珍惜寶貴時(shí)光的情感。

除了同一體裁、題材作品的閱讀遷移，還可進(jìn)行相近主題、同一作者的作品遷移。如教學(xué)《少年閏土》一課，學(xué)生對魯迅所處的時(shí)代背景以及對魯迅身份、個(gè)性、精神等有了一定了解之后，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀《吶喊》中的其他文章，就更能深刻感受到封建社會(huì)中勞苦大眾所受的精神束縛。這樣的群文拓展對學(xué)生閱讀思維的提升是單篇文章無法達(dá)到的。

又如教學(xué)《橋》，設(shè)計(jì)議題是“環(huán)境渲染”。在這篇文章中，作者談歌善用比喻，巧用擬人描寫環(huán)境?！跋駶?。像倒?！彼膫€(gè)字把一場瓢潑大雨寫得傳神、到位?！跋褚蝗菏荏@的野馬”讓我們感受到山洪的猛烈。一匹受驚的野馬要十幾個(gè)大漢才能制服，一群受驚的野馬，那一番橫沖直撞、無法控制的場景便躍然眼前。這樣的環(huán)境描寫既渲染了氣氛，暗示了人物的命運(yùn)，也為人物忠于職守、舍己為人的光輝形象做了背景鋪墊。為了深刻感受環(huán)境描寫渲染氣氛的妙處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀奧萊爾的《在柏林》、泰格特的《窗》和星新一的《雪夜》。學(xué)生通過閱讀以及對教師引導(dǎo)性問題的思考和比較，很容易感受到作品中環(huán)境描寫對于烘托人物心情、展示人物性格、渲染氣氛等所起的重要作用。

因此，“X”的選擇要從議題出發(fā)，統(tǒng)攬全局，精心編排，這樣有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.妙用“+”

“1”和“X”是群文閱讀教學(xué)開展的必備條件，那么，如何將資料完美整合，就是“+”這一過程的實(shí)現(xiàn)方式。

如《田忌賽馬》是五年級下冊第六單元的一篇精讀課文。這一單元以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主?！短锛少愸R》這篇課文是一篇?dú)v史故事，講的是戰(zhàn)國時(shí)期齊國大將田忌和齊威王賽馬，孫臏根據(jù)觀察分析，幫助田忌調(diào)換馬的出場順序，取得了比賽的勝利。在完成課文教學(xué)之后，選擇《退避三舍》《空城計(jì)》《草船借箭》三篇文章作為“X”進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，在 “學(xué)習(xí)—對比—應(yīng)用”的互文式閱讀中使“1”與“X”首尾相接。

此外，還可以采用從“X”到“1”的教學(xué)方式。課前進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠從閱讀“X”的經(jīng)驗(yàn)中推斷出“1”的特點(diǎn)，提高對于“1”的學(xué)習(xí)效率。群文閱讀過程中涉及的課文不應(yīng)局限于當(dāng)時(shí)正在學(xué)的文章，可以聯(lián)系之前講過的課文，學(xué)生對于講解過的文章有一定的印象，適當(dāng)聯(lián)系之后能夠幫助學(xué)生理解本課的內(nèi)容，正所謂溫故而知新。另外，還可以打破教材中課文的排列順序。語文教材中有些章節(jié)內(nèi)容可以看作是“并列”關(guān)系，根據(jù)“主旨”“情感”“表達(dá)方式”等不同的授課重點(diǎn)，選取不同課文中的段落進(jìn)行對比閱讀，在推進(jìn)“1+X”群文閱讀的過程中提高教學(xué)效率。

新課改要求小學(xué)語文教師在正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了更好達(dá)成這一目標(biāo)，教學(xué)中融入群文閱讀的內(nèi)容，可以拓寬學(xué)生的文化視野，在提升其表達(dá)能力和理解能力的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生深入思考，使閱讀教學(xué)煥發(fā)新的生命活力。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)文正小學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟