陳海根

摘 要：目前，對于高中物理教學(xué)來說，由于學(xué)生對課本知識理解較差，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。而很多教師采用的都是傳統(tǒng)教學(xué)模式，單一的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新時期教學(xué)發(fā)展，無法讓學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)習(xí)的重要性，枯燥乏味的學(xué)習(xí)，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也不利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，在新高考背景下，要想幫助學(xué)生掌握課本知識，教師還需要合理結(jié)合情境化教學(xué)模式，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖耍疚木蛯π赂呖急尘跋挛锢砬榫郴瘡?fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行討論，希望可以為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：新高考；物理；情境化試題；復(fù)習(xí)策略

隨著各地區(qū)高考形式的改革，高中物理教材和試題也在發(fā)生變化。而在實際教學(xué)中，教師要以“情境化試題”為改革目標(biāo)，有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績。情境化試題指自然、社會生產(chǎn)及生活中客觀存在的，可以反映物理概念、規(guī)律，且沒有被加工過的典型物理現(xiàn)象和物理事實共同形成的問題。相比于傳統(tǒng)模型試題而言，它更貼近學(xué)生的實際生活，并且試題類型較多，可以更好地幫助學(xué)生拓展知識面。

一、高考物理試題情境化的必要性

情境即為某種境況，從心理學(xué)的角度來理解可以是“對人產(chǎn)生直接刺激作用”的境況。在高中物理教學(xué)中，情境試題則可以理解為建立在社會生產(chǎn)、生活等境況中的物理題目，可以通過形象語言與抽象符號的轉(zhuǎn)化來完成解答。任何一種物理題型都能提煉出關(guān)鍵的信息，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的情境學(xué)習(xí)思維，就能自主、自覺地建立物理模型，養(yǎng)成“從生活走向物理，從物理走向?qū)嵺`”的學(xué)習(xí)思維能力。教師也能通過情境教學(xué)考查學(xué)生對于物理知識的掌握情況，進(jìn)而活化高效率的物理課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲[1]。為了讓每個學(xué)生都能實現(xiàn)學(xué)科和日常生活的有機(jī)結(jié)合，教師要多和學(xué)生溝通，只要是學(xué)生感興趣的問題，都可以作為“生活實踐情境”類的教學(xué)試題，以便較好地考查學(xué)生解決問題的能力和素養(yǎng)，抓住物理問題的學(xué)習(xí)本質(zhì)。“生活實踐類情境試題”大都結(jié)合生活實際，需要學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的物理知識去解決，實現(xiàn)物理知識的遷移和整合，確保試題內(nèi)容的正確價值取向。教師在設(shè)計“情境試題”時，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)定不同的情境，才能發(fā)揮出“情境教學(xué)”的真正優(yōu)勢和作用。

二、情境教學(xué)法的概念和優(yōu)勢

“物理情境教學(xué)法”是指在原有物理知識講解的基礎(chǔ)上，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)情感的共鳴。這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生很好地掌握物質(zhì)運動，理解物理和生活之間的緊密聯(lián)系。想要構(gòu)建“情境化”的物理教學(xué)課堂，僅靠教師的理論講解是不夠的，還需要站在時代發(fā)展的角度，應(yīng)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。特別是新課程改革之后推出以“立德樹人”為核心的教學(xué)理念，情境化教學(xué)模式隨之也在當(dāng)前的物理課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位。教育工作者通過情境教學(xué)法，能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，同時提升學(xué)生的物理解題能力，將復(fù)雜的物理例題等效化[2]。

三、新高考背景下物理情境化試題復(fù)習(xí)教學(xué)策略

（一）梳理基礎(chǔ)知識，做好復(fù)習(xí)基礎(chǔ)工作

高考試題中雖然有許多比較難的題目，但是萬變不離其宗，總是能夠找到教材基礎(chǔ)知識的影子。但是，許多學(xué)生卻本末倒置，忽略了教材基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，將大量的時間和精力放在分值較大、難度也較大的問題上，結(jié)果基礎(chǔ)沒有掌握好，難度較大的問題也不能保證都做對，可謂是得不償失。針對學(xué)生出現(xiàn)的這種情況，廣大高中物理教師需要讓學(xué)生明確基礎(chǔ)知識的重要性，并要帶領(lǐng)班級學(xué)生梳理好教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，做好復(fù)習(xí)基礎(chǔ)工作，從而為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行深入復(fù)習(xí)提供極大的助力。

例如：在復(fù)習(xí)《牛頓第一定律》這一節(jié)的內(nèi)容時，我先向?qū)W生提出了以下問題：牛頓第一定律是如何表述的呢？什么是慣性呢？慣性有哪些表現(xiàn)呢？然后，學(xué)生不看教材，回憶了與上述問題有關(guān)的內(nèi)容，并在回憶結(jié)束后，對照教材內(nèi)容，看了看自己哪些內(nèi)容沒有掌握牢固，重點復(fù)習(xí)了自己沒有牢固把握的知識。之后，我為學(xué)生引入了與牛頓第一定律有關(guān)的高考題，學(xué)生很快就找到了有關(guān)問題的答案，對復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的重要性有了一個更加明確的認(rèn)識，在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)上下了功夫。最后，我運用經(jīng)典習(xí)題，對學(xué)生的復(fù)習(xí)成果進(jìn)行了檢驗，并引導(dǎo)學(xué)生再次記憶了出現(xiàn)問題的內(nèi)容，助力學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得到了提高?？傊?，梳理教材中的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生打好了物理基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的解題正確率，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的物理復(fù)習(xí)勇氣。

（二）開展基礎(chǔ)性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?/p>

新高考物理學(xué)科加強(qiáng)了基礎(chǔ)實驗的考查，體現(xiàn)考教銜接，意在引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)認(rèn)真開展基礎(chǔ)性實驗，注重培養(yǎng)學(xué)生扎實的實驗?zāi)芰?。實驗教學(xué)本身是物理學(xué)科的一個重要項目，綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，物理課程當(dāng)中的許多知識都是以實驗為基礎(chǔ)，經(jīng)過論證而得出的。在物理學(xué)習(xí)的過程中，其實也是學(xué)生探索真理、探索科學(xué)的過程，正是憑借著這種物理學(xué)科自帶的神秘感，才能吸引眾多科學(xué)家為此竭心盡力。對于實驗部分的考查側(cè)重點在于學(xué)生對于學(xué)科性質(zhì)的把握，也就是強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。實際上，學(xué)生在平時能夠進(jìn)行實驗探究的機(jī)會少之又少，大都是將理論知識、實驗結(jié)果直接拿來使用的。因此，教師要重視實驗教學(xué)的開展，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

例如：在復(fù)習(xí)《實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這部分內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重溫實驗過程。其實到了備考階段，學(xué)生的應(yīng)試能力已經(jīng)有了顯著的提高，但是卻很容易在一些細(xì)枝末節(jié)之處出現(xiàn)疏漏。考慮到這一點，教師有必要讓學(xué)生從最初的基礎(chǔ)知識重溫起來，聯(lián)系自己現(xiàn)在所學(xué)的知識，學(xué)生一定會有新的收獲?！凹铀俣取笔歉咧猩佑|物理學(xué)科所學(xué)習(xí)的最早內(nèi)容之一，經(jīng)過長期的接觸，相信他們一定有了新的發(fā)現(xiàn)，以前所不熟悉的內(nèi)容也會豁然開朗。這樣一來，通過重視實驗教學(xué)的開展，學(xué)生對于實驗系統(tǒng)的領(lǐng)悟會更加深刻，有利于提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)。

（三）合理創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

當(dāng)下，要想實現(xiàn)高中物理情境化試題教學(xué)有成效，物理教師就應(yīng)該讓學(xué)生明確什么是去偽存真，輔助他們順利提煉物理情境中富含的有效條件。比如：在對“天體運動”的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行設(shè)置的時候，教師就能夠用物理學(xué)史的新型方式來對題干做好細(xì)致的陳述，同時添加某些沒有任何作用的干擾數(shù)據(jù)[3]。如：“我國從很早以前開始就對哈雷彗星的實際運行規(guī)律進(jìn)行了詳盡的記錄。已知，哈雷彗星處在橢圓軌道上的時候，繞著太陽不斷運轉(zhuǎn)的大概時間是76年，其位于近日點時，離太陽的距離等同于日地距離的0.6，現(xiàn)如今，觀測到哈雷彗星和太陽之間的距離大概是日地距離的35倍。需要學(xué)生計算最少要耗費多久的時間才可以順利通過近日點？”此道復(fù)習(xí)題當(dāng)中有著錯綜復(fù)雜的物理線索，有錯誤的也有正確的，其需要學(xué)生認(rèn)真地思考，仔細(xì)地辨別，只要正確提煉此道習(xí)題當(dāng)中的有效條件，就能夠完成最終的解答，獲得正確的答案。所以，教師在對各種物理習(xí)題進(jìn)行設(shè)置的時候，就應(yīng)該添加較多的干擾數(shù)據(jù)、無效內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的提煉能力與分析能力，引導(dǎo)他們更加快速提煉出正確的條件，如此一來必定可以讓學(xué)生慢慢適應(yīng)新高考背景下的物理習(xí)題，為他們后續(xù)階段的學(xué)習(xí)和考試奠定牢固的基礎(chǔ)，這才是高中階段的物理教師應(yīng)該完成的目標(biāo)與任務(wù)，需要給予高度重視。

（四）有效融合知識與情境，加深學(xué)生對知識的理解

情境化試題盡管是由各種情境構(gòu)成實施的，然而其更加側(cè)重于對學(xué)生的理解能力和掌握能力進(jìn)行考查，所以教師就應(yīng)該讓授課內(nèi)容和情境做好有效的融合，讓學(xué)生對這一情境產(chǎn)生熟悉的感覺，并且增強(qiáng)他們自身的基本能力。教師在對知識進(jìn)行講解的時候，應(yīng)該注重各個知識點和情境之間的融合，而不僅僅是一味地講解所有理論內(nèi)容，卻完全無視了知識的應(yīng)用范圍和應(yīng)用背景。一方面，教師能夠通過情境帶入的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確知識的主要應(yīng)用背景或者是應(yīng)用情況，不讓知識長時間處在一種懸空的狀態(tài)，而是需要讓物理知識點具備一個良好的落腳點[4]。另一方面，教師在開展授課的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該加強(qiáng)物理知識和情境之間的融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中對此種問題形式有一個基本的了解與認(rèn)知，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中遇見此種問題的時候不會因為過于陌生而產(chǎn)生緊張感。最為關(guān)鍵的是，加強(qiáng)物理知識和情境的有效融合，能夠?qū)W(xué)生自身的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，確實需要引起教師的高度重視，同時想出有效的融合策略，更好地設(shè)置情境化習(xí)題，讓學(xué)生全身心地沉浸在解答過程中，掌握越來越多的解題技巧。

（五）提出情境化的課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維意識

利用“情境化”的課堂提問，可以拉近師生之間的距離，使抽象的概念變得直觀可見，更加調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。物理學(xué)中的“場”看不見、摸不著，對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來比較吃力。但是加入了情境化的教學(xué)提問，可以使抽象的物質(zhì)變得直觀形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建立物理知識框架，從日常生活中的一些現(xiàn)象去思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維意識。物理教學(xué)不能只停留在表面工作，還需要在情境下開展試題分析，以深化學(xué)生對物理知識的理解，讓學(xué)生置身于具體的情境中，更好地理解和記憶物理學(xué)知識。既然引入了情境化的教學(xué)方法，任課教師應(yīng)合理地進(jìn)行知識點內(nèi)容同情境的結(jié)合，讓學(xué)生在情境輔導(dǎo)作用下完成學(xué)習(xí)過程并實現(xiàn)靈活運用，搭建物理與日常生活之間的橋梁。

例如：在《加速度》這一模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以安排學(xué)生在實驗室中親自動手探究“小車?yán)瓌幽緣K加速運動”的實驗，并利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)主題，引領(lǐng)學(xué)生積極地探究物理學(xué)科奧秘，為今后更高級的物理內(nèi)容學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對于實驗過程中學(xué)生提出的疑惑，要及時有效解答，并利用課件視頻給學(xué)生講解播放，讓課堂更加具備“真實性、可靠性”，保證每個物理教學(xué)主題都充滿探究意義。在課堂的物理測試或者月度考試中，教師也要全面分析學(xué)生的物理答卷，對于學(xué)生的錯誤耐心地指出并開展教學(xué)講解，深化學(xué)生對物理知識的理解，讓他們學(xué)會整理和收集錯題，循序漸進(jìn)地提升物理學(xué)習(xí)能力[5]。必要時還要利用情境的構(gòu)建，組織學(xué)生小組討論活動，引導(dǎo)學(xué)生明確物理研究的對象。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，對待同一物理例題有自己的看法。在物理知識的探索過程中，“互相分享學(xué)習(xí)感受”能強(qiáng)化學(xué)生的個人能力，教師一定要重視。學(xué)生在親自實驗交流過程中，能發(fā)現(xiàn)自身的缺點和學(xué)習(xí)弱項，從而積極尋求更好的學(xué)習(xí)方式，推動學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

（六）完善情境化的實驗內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的物理科學(xué)思維

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師要在日常理論知識的基礎(chǔ)之上，引入各種實驗教學(xué)，讓學(xué)生直觀感受到知識的來源，并為學(xué)生營造“情境化”物理學(xué)習(xí)平臺，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：在《力的分解》這一課的教學(xué)時，教師可以通過自制實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生親自感受重力產(chǎn)生的作用效果。如，將自制道具的一端削尖，而另一端筆頭帶有繩套，通過作用力，使小木棒做豎直圓周運動，觀察力的產(chǎn)生過程。全體學(xué)生都能參與到這種實驗情境中，教師還能通過實驗活化課堂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的內(nèi)涵和價值，提升學(xué)生的動手能力。所謂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就是指運用“文字、圖表、數(shù)據(jù)”等豐富多彩的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。通過科學(xué)化的實驗內(nèi)容，學(xué)生只需要配合教師的引導(dǎo)教學(xué)，觀察實驗現(xiàn)象，并自己動手操作，就能啟動頭腦中的多個認(rèn)知活動，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加明確而具體，在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上不斷鞏固和升華[6]。實驗題材可以選取與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活相關(guān)的內(nèi)容，也可以由學(xué)生自行到網(wǎng)絡(luò)上尋找，提升學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。教師要做的就是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的實驗意識，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題時，及時幫助他們解決，從實質(zhì)上提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語

總之，廣大高中物理教師需要明確提升高中物理總復(fù)習(xí)教學(xué)有效性，在保持學(xué)生最佳復(fù)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生物理技能等方面發(fā)揮極為重要的功能價值，并要積極整合有用的總復(fù)習(xí)教學(xué)策略，從多個角度入手，對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握符合自身實際的總復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)技巧，更愿意參與到總復(fù)習(xí)教學(xué)實踐活動中，從而不斷提高高中物理總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

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