顏銘紅 王聰 何超禹

【摘要】以外語教學(xué)與研究出版社《麗聲北極星分級(jí)繪本》二年級(jí)上冊(cè)“Tortoise and His Friends”繪本閱讀課為例，從文本解讀、教學(xué)目標(biāo)制定和活動(dòng)設(shè)計(jì)三方面探究基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀來設(shè)計(jì)指向主題意義的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；繪本閱讀教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（以下簡(jiǎn)稱“活動(dòng)觀”），在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中一經(jīng)提出，便引起廣泛關(guān)注。活動(dòng)觀是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，強(qiáng)調(diào)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列促進(jìn)語言、文化、思維融合發(fā)展的活動(dòng)，整合性學(xué)習(xí)語言和文化知識(shí)，發(fā)展高階思維和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)—能力—素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，把英語學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)落到實(shí)處?；顒?dòng)觀具有很強(qiáng)的課堂教學(xué)指導(dǎo)性，對(duì)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)起著非常強(qiáng)的借鑒作用。

本文將以外語教學(xué)與研究出版社《麗聲北極星分級(jí)繪本》二年級(jí)上冊(cè)繪本“Tortoise and His Friends”的案例分析為例，闡述如何基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)有效的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、三維深入研讀繪本，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容

語篇研讀是實(shí)施有效閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和基礎(chǔ)。教師可以從What、Why和How三個(gè)維度來深入研讀繪本，提煉主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語言特點(diǎn)，以更好地精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，為設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)提供依據(jù)。

What聚焦語篇的主題和內(nèi)容，是文本解讀的起點(diǎn)。繪本Tortoise and His Friends屬于“人與社會(huì)”主題（語境）范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群，其子主題內(nèi)容為“同伴交往，相互尊重，友好互助”。該故事主要圍繞朋友們幫助陸龜成功過河來展開。一天，陸龜和他的朋友們一起過河，Monkey、Tiger、Elephant和Giraffe都能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)輕松過河，但陸龜卻不敢過河。于是，朋友們合作搭建了一座橋，幫助陸龜順利過河，傳達(dá)了“當(dāng)朋友遇到困難時(shí)，要主動(dòng)伸出援助之手”的主題意義。

Why關(guān)注語篇的主題意義及其育人價(jià)值。作者通過講述陸龜過河的故事，從朋友們都能獨(dú)自過河而陸龜卻不能，到朋友們各自主動(dòng)伸出援助之手而陸龜害怕摔下，到最后朋友們合作搭木橋幫陸龜順利過河，告訴讀者：當(dāng)朋友遇到困難時(shí)，要主動(dòng)提供力所能及的幫助。

How重點(diǎn)剖析語篇的文體結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。該繪本文體為寓言故事類記敘文。從文本主線看，故事以陸龜想要過河為明線，以朋友們對(duì)陸龜千方百計(jì)的幫助為暗線；從內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，故事按“起因—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的順序展開，敘述了陸龜和他的朋友們過河的經(jīng)歷；從語言特點(diǎn)看，文本采用一般現(xiàn)在時(shí)展開，穿插大象、長(zhǎng)頸鹿、猴子和老虎的對(duì)話，語言精練，生動(dòng)形象地刻畫了陸龜朋友們的良好品格（kind，helpful，friendly），凸顯文本“友好互助，團(tuán)結(jié)合作”的主題意義。

二、遞進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，層級(jí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定需要體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生語言、文化、思維融合發(fā)展的層級(jí)目標(biāo)，幫助學(xué)生通過繪本學(xué)習(xí)來發(fā)展語言、提升思維、建構(gòu)文化和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以達(dá)到落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。經(jīng)過本節(jié)繪本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到表1所示目標(biāo)：

上述目標(biāo)均以活動(dòng)及行為方式呈現(xiàn)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，又凸顯學(xué)習(xí)結(jié)果，可操作，可檢測(cè)。目標(biāo)1基于繪本，引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容，獲取和梳理與繪本主題相關(guān)的事實(shí)性信息，建構(gòu)信息關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為深入探究語篇的主題意義做好鋪墊；目標(biāo)2和3深入繪本，幫助學(xué)生基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)開展描述、推斷和復(fù)述等語言實(shí)踐活動(dòng)，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，內(nèi)化語言和文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇主題意義的深層理解，為遷移創(chuàng)新做準(zhǔn)備；目標(biāo)4、5和6超越繪本，遷移情境聯(lián)系到學(xué)生自身生活實(shí)際，通過分析、評(píng)價(jià)和交流等活動(dòng)，創(chuàng)造性地解決主題相關(guān)問題。這些目標(biāo)圍繞主題意義探究，展現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)施過程。

三、科學(xué)解碼繪本內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

基于教學(xué)目標(biāo)，以主題意義探究為主線，教師可以依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次（見圖1）合理構(gòu)建有情境、有層次、有實(shí)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.基于繪本，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是活動(dòng)觀實(shí)施的第一層次，主要聚焦認(rèn)識(shí)新知、解碼文本信息，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在感知與注意活動(dòng)中教師可以創(chuàng)設(shè)主題情境，激活主題已知經(jīng)驗(yàn)，鋪墊語言，引出需要解決的問題，激發(fā)閱讀期待。在此基礎(chǔ)上，借助“問題鏈”獲取和梳理文本信息，并通過概括和整合活動(dòng)來建構(gòu)信息關(guān)聯(lián)，形成新知。

（1）感知與注意活動(dòng)—分享激活，感知封面，導(dǎo)入主題。上課伊始，教師呈現(xiàn)學(xué)生課前制作的動(dòng)物樹葉貼畫作品，學(xué)生圍繞名稱、特征、能力、喜好等交流自己的動(dòng)物朋友信息。該活動(dòng)激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，做好讀前準(zhǔn)備。

T：Do you remember your special homework？ Let’s enjoy some of your special homework，OK？

T：Who can come here and introduce your animal friends？

S1：Dog is my animal friend.It has four legs，a short tail.It can run and jump.It likes eating bones and playing ball games.

交流分享后，教師呈現(xiàn)繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生交流繪本中幾個(gè)動(dòng)物的外貌特點(diǎn)和能力：Who are tortoise’s friends？Can you say something about his friends？教師適機(jī)提供支架語言“…is his friend.It has…It can…”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述表達(dá)。

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察封面上的動(dòng)物表情：Look at tortoise’s friends’faces.They look very happy.But tortoise looks very sad.通過“What will happen？Can you guess？”這一提問引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)一定的文本內(nèi)容，激發(fā)其閱讀期待。

（2）獲取與梳理活動(dòng)—瀏覽繪本，獲取梳理，激活主題。教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽繪本，獲取故事梗概。隨后通過問題鏈What will happen？Where do they live？When do they want to cross the river？來引導(dǎo)學(xué)生觀察起始頁(yè)，了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等背景信息，并借由對(duì)Story Setting的介紹順勢(shì)搭建“冰淇淋球”思維導(dǎo)圖的框架—SCOOP （Setting，Characters，Oh the problem，Order of Events， Problem solved）。

學(xué)生閱讀繪本相應(yīng)內(nèi)容，以動(dòng)物能否過河“Who can cross the river？Who can not cross the river？Why？”問題為引導(dǎo)，獨(dú)立完成“動(dòng)物信息卡”任務(wù)單，完善故事角色（Characters）這一部分要素的思維導(dǎo)圖。在此環(huán)節(jié)中，教師借助圖片環(huán)游、思維導(dǎo)圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的各自特征進(jìn)行描述，從而獲取和梳理陸龜和動(dòng)物們能否過河的原因。在簡(jiǎn)要介紹Tortoise和Turtle的背景常識(shí)后，教師適機(jī)引出故事需解決的問題（Problem）—Tortoise can’t cross the river。

（3）概括與整合活動(dòng)—細(xì)讀繪本，概括整合，體會(huì)主題。教師圍繞故事主線，提出以下問題：How do his friends help him？What are their plans？學(xué)生獨(dú)立閱讀，了解故事發(fā)展順序（Order of Events），并嘗試提煉概括朋友們兩次幫助陸龜過河的計(jì)劃—Plan A：His friends help him with their body parts；Plan B：His friends make a bridge with a tree，體會(huì)故事的情感價(jià)值。

隨后，教師拋出追問：What body parts do they want to use？How do they make a bridge with a tree？學(xué)生再次細(xì)讀繪本，并通過小組合作來完成兩項(xiàng)閱讀任務(wù)—Task of Plan A：將陸龜貼在朋友們合適的身體部位，并模仿朋友語氣“You can climb/hold onto my… and cross the river with me.”來說一說；Task of Plan B：選一選動(dòng)物動(dòng)作，選一選身體部位。這兩項(xiàng)任務(wù)的達(dá)成能幫助學(xué)生整合朋友們兩次幫助陸龜?shù)木唧w細(xì)節(jié)信息，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，達(dá)成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

在此環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生模仿動(dòng)物動(dòng)作（Giraffe-bends，Elephants-snaps，Tigers-pulls，Monkeys-helps），幫助學(xué)生形象感知并理解語言所表達(dá)的意義。此外，教師還相繼引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“What do you think of his friends？”進(jìn)行思考表達(dá)，并在朗讀體驗(yàn)人物語言的過程中感受Tortoise的情感變化（sad-surprised-shy-happy），進(jìn)而深入體會(huì)故事主題（Friends should help each other）。

2.深入繪本，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

（1）描述與闡釋活動(dòng)—細(xì)讀圖文，描述闡釋，思考主題。在獲取繪本信息的環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)填寫“動(dòng)物信息卡”這一閱讀任務(wù)單，提出“Who can cross the river？Who can’t cross the river？Why？”系列問題，引導(dǎo)學(xué)生用“…h(huán)as…/…can…”對(duì)動(dòng)物的各自特征進(jìn)行描述，很好地闡釋了陸龜和動(dòng)物們能否過河的原因。

在細(xì)讀繪本，概括朋友們幫助陸龜過河的計(jì)劃時(shí)，教師通過提出“What body parts do they want to use？”這一問題，引導(dǎo)模仿朋友語氣“You can climb/hold onto my…and cross the river with me.”及其動(dòng)作來描述和闡釋第一次計(jì)劃，從而加深學(xué)生對(duì)繪本的理解。

（2）分析與判斷活動(dòng)—聚焦原因，分析判斷，探討主題。在了解故事脈絡(luò)和細(xì)節(jié)后，基于事實(shí)性信息，進(jìn)一步分析陸龜順利過河的深層原因，并判斷動(dòng)物朋友們兩次幫助陸龜?shù)男袨?。教師提出以下系列問題，引領(lǐng)學(xué)生探究繪本主題意義：

Q1：At first，his friends help him with their body parts.But it doesn’t work.Why？（深層分析第一次過河失敗原因）

Q2：Tortoise is scared.And his body shakes. And he says，“I will fall！”Why will he fall？（學(xué)生借助肢體語言和角色代入式朗讀來體驗(yàn)情感，并分析身體特征）

Q3：Tortoise is small and short，but his friends are tall.Is it a suitable way for Tortoise？（判斷幫助方式是否適切）

Q4：So his friends make a plan B.They make a bridge with a tree.It works. Why？（深層分析第二次過河成功原因）

Q5：Tortoise is short， and the bridge is short too.So he can cross the river.Is it a suitable way for Tortoise？（再次判斷幫助方式是否適切）

Q6：What can you learn from it？（分析探究主題意義）

在問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)陸龜順利過河的原因，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟該故事主題：其一是We should choose the suitable way from others point of view（用適合他人的方式幫忙）；其二是They work together with their strengths（利用優(yōu)勢(shì)，合作幫忙）。這個(gè)過程幫助學(xué)生從整體上把握故事的來龍去脈，進(jìn)一步探尋主題意義是如何串聯(lián)繪本內(nèi)容的，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和批判性思維能力，達(dá)成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（3）內(nèi)化與運(yùn)用活動(dòng)—合作復(fù)述，內(nèi)化運(yùn)用，強(qiáng)化主題。在解讀、朗讀和體驗(yàn)繪本故事的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)SCOOP（系統(tǒng)的操作計(jì)劃大綱圖）思維導(dǎo)圖，合作練習(xí)復(fù)述故事。因本故事較具戲劇色彩，在進(jìn)行小組故事復(fù)述展示時(shí)，學(xué)生還可以形象地加入肢體動(dòng)作表演，這樣可幫助其更好地內(nèi)化和鞏固故事中的語言知識(shí)和語言現(xiàn)象，輸出較完整的語篇，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)主題意義的理解，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)由外部向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，達(dá)成第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

3.超越繪本，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是活動(dòng)觀實(shí)施的第三層次，主要聚焦繪本的文化內(nèi)涵及其價(jià)值取向，包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇價(jià)值取向和人物的態(tài)度及行為進(jìn)行推理與論證，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造性地解決新問題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。

（1）推理與論證活動(dòng)—問題導(dǎo)學(xué)，推理論證，提煉主題。在引出本故事的Problem，即“He can’t cross the river”后，教師提出以下兩個(gè)問題：How does he feel？If you were Tortoise，what will you say？學(xué)生進(jìn)行角色代入，通過同理感受來推導(dǎo)出主人公Tortoise不能過河時(shí)悲傷的心情。此外，教師還進(jìn)而提出：Why Plan A doesn’t work？Why Plan B works？引導(dǎo)學(xué)生朋友們兩次幫助陸龜過河計(jì)劃成功與否的原因展開推理論證。

（2）批判與評(píng)價(jià)活動(dòng)—追問思考，批判評(píng)價(jià)，深化主題?；诘谝淮芜^河的事實(shí)性信息，教師以“What do you think of his friends？”來引導(dǎo)學(xué)生用“They’re kind/helpful/friendly…”對(duì)故事角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，初次體會(huì)“Friends should help each other.”這一主題意義。此外，教師還就動(dòng)物朋友們兩次幫助陸龜?shù)姆绞健癐s it a suitable way for Tortoise？”進(jìn)行連續(xù)性追問，引發(fā)學(xué)生對(duì)主題意義的深層次理解，達(dá)成第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（3）想象與創(chuàng)造活動(dòng)—聯(lián)系生活，交流分享，升華主題?；诶L本學(xué)習(xí)，教師提出兩個(gè)問題：“How do you help your friends？How do your friends help you？”來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際談?wù)勛约汉团笥阎g互相幫助的經(jīng)歷和感受，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值感得到了提升，達(dá)成第五個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

最后，在家庭作業(yè)中，教師布置三項(xiàng)作業(yè)：和家人分享繪本故事，進(jìn)一步完善SCOOP思維導(dǎo)圖，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀新故事，這是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)策略的遷移和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)第六個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

基于活動(dòng)觀的繪本閱讀教學(xué)緊緊圍繞對(duì)主題意義的探究，從深入解讀文本入手，分層制定教學(xué)目標(biāo)，并在活動(dòng)觀三個(gè)層次活動(dòng)鏈的環(huán)環(huán)遞進(jìn)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言—思維—文化的融合發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]王薔，齊相林，敖娜仁圖雅.英語閱讀素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2021.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度專項(xiàng)課題“英文繪本閱讀對(duì)提高小學(xué)生口語能力的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：QJH202010052）