張麗香　王海

關(guān)鍵詞：SPOC；線上線下；混合式；PHP；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）03-0169-03

教育部在2019年發(fā)布了《教育部關(guān)于制定和實(shí)施高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，明確提出了“推進(jìn)混合教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)和模塊教學(xué)等新型教學(xué)模式”[1]。自2020年疫情以來，線上教學(xué)模式快速發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)了線上線下混合式教學(xué)模式的進(jìn)一步應(yīng)用。把傳統(tǒng)課堂和線上自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，教師可以充分利用課堂教學(xué)進(jìn)行課程講授，再使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課前課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、知識(shí)擴(kuò)展等內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)中，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與信息技術(shù)相融合，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)合理地分配學(xué)時(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

1 基于SPOC 教學(xué)的背景

1.1 目前課程教學(xué)存在的問題

近幾年各高校都大力推動(dòng)線上教學(xué)，線上和線下混合式教學(xué)也在急速發(fā)展。相對(duì)于傳統(tǒng)的多媒體輔助教學(xué)，在課堂中使用PPT、音頻、視頻、圖像等方式來提高授課內(nèi)容的可視性和趣味性；混合式教學(xué)是把課程教學(xué)平臺(tái)引入到課堂中，不僅增加了線上線下的多方互動(dòng)，還提供課程的信息化資源。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，“單純通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳一些教學(xué)資源，而不注重線上資源與線下教學(xué)的結(jié)合，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)際上并沒有真正體現(xiàn)線上線下混合教學(xué)模式的要領(lǐng)[2]”。

1.2 SPOC 混合式教學(xué)的特點(diǎn)

“SPOC 是小規(guī)模限制性在線課程（Small PrivateOnline Course） 的簡稱，學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，課程的學(xué)生有一定限定準(zhǔn)入條件[3]”。在國內(nèi)SPOC教學(xué)模式常用于線上與線下的混合式教學(xué)中，作為線下教學(xué)的有力補(bǔ)充。

SPOC具有小規(guī)模、限定性、碎片化、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。通過SPOC學(xué)習(xí)課程的學(xué)生是有準(zhǔn)入條件的，結(jié)合線下教學(xué)，學(xué)生的來源一般是課程線下學(xué)習(xí)的班級(jí)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，可以根據(jù)學(xué)生的具體年級(jí)和專業(yè)，有針對(duì)性地提供教學(xué)資源，滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；SPOC的教學(xué)規(guī)模是比較小的，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)安排和課程中學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整課程的線上資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；SPOC是基于Web 的課程，學(xué)生可以最大化地利用自己的時(shí)間碎片，采用各種電子信息設(shè)備進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度；SPOC與線下課程構(gòu)建不同層次的系統(tǒng)化的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選擇基礎(chǔ)內(nèi)容或者進(jìn)階內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過小組學(xué)習(xí)和主題討論等方式，與同學(xué)和老師一起探討問題，提高分析和解決問題的能力。

開展基于SPOC的線上線下教學(xué)模式，教學(xué)過程一般分為三個(gè)階段，分別是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)拓展，通過對(duì)這三個(gè)學(xué)習(xí)階段的研究，以實(shí)施過程中學(xué)生的反饋為基礎(chǔ)，逐步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理安排線上線下的教學(xué)內(nèi)容，研究典型課程案例，適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)課程的學(xué)習(xí)深度，研究過程性、多元化評(píng)價(jià)方案，最終達(dá)到適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

1.3 學(xué)生的現(xiàn)狀特點(diǎn)

目前高職院校的學(xué)生來源主要普通高考生、中職考生和社會(huì)考生（學(xué)徒制等），生源類型較廣泛和復(fù)雜。由于來源不一樣，綜合文化素質(zhì)差異大，一部分學(xué)生整體素質(zhì)水平較高，學(xué)習(xí)能力好，有進(jìn)一步升學(xué)的要求；一部分學(xué)生文化成績較低，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂上精神松散。不過高職的學(xué)生基本都具有思維活躍、自主意識(shí)較強(qiáng)的特點(diǎn)，而且熟悉手機(jī)、計(jì)算機(jī)的電子產(chǎn)品的使用，信息化技術(shù)接受能力較強(qiáng)?；诟呗殞W(xué)生的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次差別實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，采用SPOC的教學(xué)模式，可以在不改變班級(jí)組成的情況下，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

1.4《PHP》課程的特點(diǎn)

《PHP》是“高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是“1+X”證書《Web前端開發(fā)》證書對(duì)應(yīng)的核心課程[4]”，主要內(nèi)容圍繞開發(fā)環(huán)境搭建、PHP語法基礎(chǔ)、函數(shù)、字符串、數(shù)組、Web交互、PHP操作MySQL數(shù)據(jù)庫、圖像技術(shù)和會(huì)話技術(shù)等。采用基于工作過程導(dǎo)向，以具體崗位的技能要求為基礎(chǔ)的項(xiàng)目+案例式教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握程序的基本語法，還要具有程序開發(fā)和創(chuàng)新能力，具體團(tuán)隊(duì)合作精神，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2 基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在目前的課程教學(xué)中，《PHP》課程采用理實(shí)一體化教學(xué)，教學(xué)為72學(xué)時(shí)，要到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，72個(gè)學(xué)時(shí)肯定是不夠的。采用SPOC線上線下混合式教學(xué)，充分利用線上教學(xué)平臺(tái)，重塑課程內(nèi)容，線上與線下內(nèi)容相輔相成，可以有效地解決學(xué)時(shí)不夠的問題，達(dá)到課程教學(xué)的目的。

2.1 線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在混合式教學(xué)中，線上內(nèi)容主要是針對(duì)課前和課后的內(nèi)容，課前以課堂內(nèi)容導(dǎo)入為主，以《PHP》課程為例，每周4學(xué)時(shí)，由于是理實(shí)課，每次課程包含理論和實(shí)操兩部分內(nèi)容，教學(xué)時(shí)長明顯不夠，使用線上教學(xué)平臺(tái)，提供課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)與拓展的內(nèi)容，可以為線下的教學(xué)提供良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

課前預(yù)習(xí)采用線上自主學(xué)習(xí)模式，時(shí)間不宜過長，大概為10分鐘的時(shí)間，每次預(yù)習(xí)教師發(fā)布任務(wù)單，學(xué)生按照任務(wù)單內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。課前任務(wù)單的內(nèi)容包含微課視頻、課前小測和問題討論三項(xiàng)內(nèi)容，具體安排見圖1：

微課作用是新知識(shí)的導(dǎo)入，內(nèi)容包含基本理論知識(shí)和問題導(dǎo)入；小測主要采用選擇題，題量3至5題，針對(duì)微課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行測試；討論主要是教師提出問題討論，同學(xué)們回復(fù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題、回答問題，學(xué)生還能提出自己的問題供大家討論。

課后線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容以復(fù)習(xí)和拓展為主，線上內(nèi)容主要是知識(shí)點(diǎn)視頻、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和課堂延伸內(nèi)容（見圖2） ，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己的內(nèi)容開展自學(xué)。教學(xué)知識(shí)點(diǎn)視頻是適合內(nèi)容固定、成熟的內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容是采用案例進(jìn)行重點(diǎn)講解的內(nèi)容，這兩部分都是適合學(xué)生反復(fù)觀看的內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)較好，對(duì)深度和廣度有追求的學(xué)生，可以增加知識(shí)拓展、競賽內(nèi)容和相關(guān)證書的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展。

2.2 線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路

結(jié)合課程線上教學(xué)內(nèi)容，線下教學(xué)按照知識(shí)傳授、能力提升、價(jià)值引領(lǐng)、應(yīng)用拓展四項(xiàng)內(nèi)容逐層遞進(jìn)（見圖3） 。

《PHP》課程主要培養(yǎng)學(xué)生的程序開發(fā)能力，教學(xué)內(nèi)容包括從基本語法開始，然后通過應(yīng)用場景帶出案例和項(xiàng)目，在課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容中，嵌入基本語法知識(shí)和應(yīng)用場景的介紹，教師在課前分析學(xué)生線上預(yù)習(xí)的情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這樣就能流暢的引入新課，開展知識(shí)傳授。通過問卷調(diào)查或者論壇發(fā)帖等方式，掌握學(xué)生的反饋信息和教學(xué)主觀評(píng)價(jià)。使用平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，例如學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)、測驗(yàn)、答疑等數(shù)據(jù)與其他活動(dòng)，獲取學(xué)生課程章節(jié)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)重點(diǎn)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。使用課程平臺(tái)根據(jù)課程考核點(diǎn)所形成的數(shù)據(jù)分析，可以精準(zhǔn)關(guān)注落后學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行能力提升教學(xué)和輔導(dǎo)。在課程教學(xué)過程中，注重課程思政的融合，引領(lǐng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)。通過線上平臺(tái)課后資源的分享，指導(dǎo)學(xué)生參加科技競賽，參加中小型項(xiàng)目的研發(fā)過程，拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生技能的應(yīng)用。

3 教學(xué)過程和實(shí)施效果

3.1 教學(xué)過程實(shí)施

本課程選用了超星慕課平臺(tái)開展混合式教學(xué)，教師在課前使用超星平臺(tái)的通知功能，發(fā)布《學(xué)習(xí)任務(wù)單》（見圖4） ，學(xué)生可以使用電腦登錄超星慕課平臺(tái)或者使用手機(jī)下載超星學(xué)習(xí)通App，登錄后進(jìn)入課程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容。教師在上課前，查看完成情況，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和總結(jié)，并回復(fù)學(xué)生提出的問題。課前預(yù)習(xí)關(guān)鍵是觀看微課視頻的效果，高質(zhì)量的微課是保證教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。微課視頻控制在5分鐘內(nèi)，圍繞知識(shí)點(diǎn)展開承上啟下，涵蓋知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)和應(yīng)用，使用準(zhǔn)確、條理、精煉、通俗易懂的語言深入淺出地進(jìn)行講解。學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間集中精力觀看，是不用參考課本及其他資料就能掌握預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

線上平臺(tái)給教師提供了大量的數(shù)據(jù)，例如基于小組的項(xiàng)目任務(wù)學(xué)生間的進(jìn)度、協(xié)作情況，作業(yè)的批改情況，實(shí)現(xiàn)課堂雙向交流，為課堂教學(xué)及時(shí)傳遞學(xué)習(xí)信息、了解學(xué)情動(dòng)態(tài)?；谡n前已有線上課程安排，學(xué)生已開展預(yù)習(xí)，教師可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在課堂上解答學(xué)生提出的問題。

在課中，教師可以通過學(xué)習(xí)通的考勤功能，使用簽到、二維碼、手勢等方式對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行考勤，學(xué)生可以通過課程平臺(tái)，隨時(shí)查看自己的課程出勤情況，教師也能及時(shí)掌握學(xué)生的考勤數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)生的考勤情況進(jìn)行處理。教師將學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析，根據(jù)問題引入新課，例如在課前進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)案例的選擇（見圖5） ，并根據(jù)學(xué)生的選擇，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，注重提升學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)技能，引導(dǎo)正確的價(jià)值觀和人生觀，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，進(jìn)行高階能力的培養(yǎng)，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，線上線下任務(wù)銜接，確保學(xué)習(xí)的整體性。

課后注重知識(shí)回顧和進(jìn)一步拓展，課后在線上提供課堂上的教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和課堂案例講解視頻，在拓展內(nèi)容上提供相關(guān)競賽賽題學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)資料、“1+X”證書相關(guān)測試和開展主題討論等內(nèi)容。

3.2 課程考核評(píng)價(jià)

采用混合式教學(xué)，需要合理分配線上和線下的考核占比和整體的課程評(píng)價(jià)。課程考核的原則是以職業(yè)技能為核心，融入專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，基于SPOC 的課程平臺(tái)提供了大量的數(shù)據(jù)，教師可以通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、考勤、作業(yè)、測試、主題討論等數(shù)據(jù)信息進(jìn)行成績換算。課程成績同時(shí)兼顧線上和線下的成績，滿分為100分，線上視頻觀看時(shí)長占5%，測試成績占5%，主題討論占5%，線上形成過程性考核成績，課堂考勤占10%，作業(yè)占15%，線下的期末大作業(yè)（期末考試）占60%，為總結(jié)性考核成績。這種考核方式，具有清晰的評(píng)價(jià)指標(biāo)，數(shù)據(jù)信息隨時(shí)可查，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

3.3 實(shí)施的效果

通過線上線下混合式教學(xué)后，《PHP》這門課程的成績合格率達(dá)到95%以上，學(xué)生成績的優(yōu)秀率提升5%以上，班級(jí)平均分達(dá)到77分以上，部分班級(jí)的合格率達(dá)到100% 。除學(xué)生的學(xué)習(xí)成績獲得了提高，學(xué)生參加高職院校職業(yè)技能大賽課程相關(guān)賽項(xiàng)獲得二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)的成績，教師團(tuán)隊(duì)參加省級(jí)微課競賽獲得二等獎(jiǎng)，獲得立項(xiàng)國家級(jí)省級(jí)校級(jí)教改課題共三項(xiàng)，學(xué)生和教師都能獲得相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)，說明本課程教學(xué)模式具有良好的教學(xué)效果。

4 存在的問題

在課程的實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)基于SPOC的線上線下混合式教育模式存在一些問題。有部分學(xué)生依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)線上線下教學(xué)模式不適應(yīng)，參與度不高，甚至渾水摸魚、坐享其成。線上資源需要教師進(jìn)行整理、上傳和維護(hù)，增大教師的工作量；課程教學(xué)的深度和廣度還需要進(jìn)一步提高；教學(xué)視頻的制作質(zhì)量和覆蓋的知識(shí)點(diǎn)范圍有待提升，線上課程的建設(shè)思路有待進(jìn)一步完善，基礎(chǔ)理論和案例有待加強(qiáng)，教學(xué)實(shí)施方案和考核評(píng)價(jià)體系有待優(yōu)化。

5 總結(jié)

采用SPOC混合式教學(xué)模式，在課程教學(xué)上給教師提供了多樣化的教學(xué)資源和教學(xué)思路，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，“更加完整和系統(tǒng)地完成課程的講授，最終提高了課程的教學(xué)質(zhì)量[5]”。不過也對(duì)教師和學(xué)生提出了新的要求，教師需要具備更高的專業(yè)知識(shí)水平和信息化技術(shù)應(yīng)用水平，需要使用更多的時(shí)間和精力來完成線上資源的建設(shè)；學(xué)生需要適應(yīng)和積極參與這種新的教學(xué)模式，在教師和學(xué)生的共同協(xié)作下，混合式教學(xué)才能有效地發(fā)揮其優(yōu)勢。