陳漢偉　汪嬋嬋

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模型；課程思政；移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）03-0122-03

1 引言

近年，從全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議到高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要正式發(fā)布，都顯示出國(guó)家對(duì)課程思政改革的重視，相關(guān)的政策也為課程思政改革的實(shí)施提供了強(qiáng)大的支撐。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為新工科背景下誕生的新專業(yè)，更應(yīng)全面推進(jìn)和落實(shí)專業(yè)課程的課程思政建設(shè)。要讓學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的基本理論與技能，能勝任物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的研發(fā)及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)等工作，讓學(xué)生成為新工科背景下全面發(fā)展的綜合型人才[1]。如何在現(xiàn)有的BOPPPS教學(xué)模型中深度融合課程思政成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

本文以高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要為指導(dǎo)，對(duì)新時(shí)代背景下，課程思政改革方法與路徑進(jìn)行深入研究。深入研究了專業(yè)教學(xué)和思政育人理念的融合，以“ 成為新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)工匠”為思政主線，基于BOPPPS教學(xué)模式來(lái)探討課程思政改革的具體方案，結(jié)合移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)課程的技術(shù)特點(diǎn)，將思政元素嵌入教學(xué)案例中，形成潤(rùn)物無(wú)聲的專業(yè)-思政協(xié)同知識(shí)傳授方法，充分發(fā)揮專業(yè)課程主渠道的育人功能，最終達(dá)成三全育人的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)的理論知識(shí)的同時(shí)，也樹立正確的價(jià)值觀。

2 課程教學(xué)背景及現(xiàn)狀

2.1 課程現(xiàn)狀

移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)是一門專業(yè)核心課，要求學(xué)生掌握移動(dòng)應(yīng)用程序開發(fā)的基本知識(shí)，能結(jié)合常用控件和四大核心技術(shù)組件進(jìn)行開發(fā)，對(duì)接物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)崗位。在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信、勇于創(chuàng)新的性格，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)遵循編程規(guī)范、持續(xù)學(xué)習(xí)的良好職業(yè)素養(yǎng)。

課程基于BOPPPS的混合式教學(xué)策略，堅(jiān)持以“以職業(yè)崗位工作過(guò)程為主線、以工作能力培養(yǎng)為課程核心、以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)”的思想，結(jié)合移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的崗位技能要求，將崗位技能培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)融入真實(shí)教學(xué)項(xiàng)目中，讓學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)的開發(fā)技術(shù)在崗位中的應(yīng)用場(chǎng)景。

2.2 學(xué)情分析

講授對(duì)象是高職二年級(jí)的學(xué)生，已具備一定的編程能力，在本課程之前已經(jīng)掌握了基本的編程思想、界面設(shè)計(jì)理念和數(shù)據(jù)管理方法，具備進(jìn)一步利用An?droid框架完成程序開發(fā)的基礎(chǔ)能力。

2.3 課程思政改革面臨的問(wèn)題

目前，移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程的課程思政建設(shè)面臨以下三個(gè)難點(diǎn)：1） 專業(yè)技術(shù)如何無(wú)形融入思政教育的“真善美”；2） 課程思政對(duì)專業(yè)教師提出更高的要求，如何把握“知”與“德”的平衡；3） 如何擺脫“兩張皮”現(xiàn)象，切實(shí)完成專業(yè)課思政育人的任務(wù)。

3 課程思政改革方法

3.1 強(qiáng)化專業(yè)課程思政頂層設(shè)計(jì)，建立完善的專業(yè)技能與思想政治協(xié)同育人模式

為培育滿足物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)方向崗位需求的實(shí)踐型人才，適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新需求，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，建立完善的專業(yè)技能與思想政治協(xié)同育人模式[2-3]。一是從專業(yè)建設(shè)方向源于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)；二是從專業(yè)發(fā)展路徑緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色；三是從專業(yè)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求；四是從專業(yè)大師繼承大國(guó)工匠精神；五是國(guó)際橫向?qū)Ρ燃ぐl(fā)民族自豪情懷。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，到課程體系建設(shè)，再到專業(yè)課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，專業(yè)帶頭人需要積極發(fā)揮帶動(dòng)作用，以專業(yè)課教師為主體，以培養(yǎng)專業(yè)技能人才為目標(biāo)，進(jìn)行專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)置，增強(qiáng)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)建設(shè)，優(yōu)化課程考核方式，在專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)挖掘并融入思政元素，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，達(dá)成專業(yè)課程思政頂層設(shè)計(jì)[4-5]。

3.2 以“新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)工匠”為思政主線，構(gòu)建知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造有機(jī)結(jié)合的專業(yè)課思政育人機(jī)制

圍繞“新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)工匠”這一思政主線，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的知識(shí)體系，構(gòu)建主題鮮明、有序連貫的思政育人脈絡(luò)，結(jié)合BOPPPS混合式教學(xué)策略，在形式多元的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)中融入思政元素，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造有機(jī)結(jié)合，拔高專業(yè)課程的育人目標(biāo)和內(nèi)在價(jià)值。線下課堂，利用案例充分挖掘工匠精神的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹立誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、精益求精的職業(yè)操守；線上課堂，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中尋找答案，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)潛移默化的思政育人目標(biāo)。

結(jié)合新時(shí)代中國(guó)的發(fā)展目標(biāo)，將思政元素嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的課程特點(diǎn)，從技術(shù)特征中挖掘崇高思想，從案例素材中引出核心價(jià)值、展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)采，形成思政元素潤(rùn)物無(wú)聲的專業(yè)知識(shí)傳授新方法，構(gòu)建知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造有機(jī)結(jié)合的專業(yè)課思政育人機(jī)制。

3.3 以專業(yè)核心課移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)為例，從教育價(jià)值維度出發(fā)，形成技術(shù)型課程的課程思政改革的實(shí)施方案

以《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為指導(dǎo)，基于BOPPPS混合式教學(xué)策略，按照工學(xué)結(jié)合課程改革的基本要求，根據(jù)用人單位的實(shí)際崗位要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。按職業(yè)能力目標(biāo)的層次和類型，依據(jù)真實(shí)崗位任務(wù)和場(chǎng)景，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)典型的場(chǎng)景化項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，將移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)“1+X”證書的考試要求與課程內(nèi)容進(jìn)行有效融合，并且在教學(xué)過(guò)程中，融入課程思政，以“技術(shù)特征”喻思想，以“文字素材”傳哲思，以“多媒體素材”展風(fēng)采，注重德技并修，建設(shè)體系完善的教材，及相關(guān)教學(xué)資源和在線平臺(tái)配套課程。

課程充分調(diào)研移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的實(shí)際崗位需求，聯(lián)合溫州聚創(chuàng)等物聯(lián)網(wǎng)高新技術(shù)企業(yè)開展校企合作，建立“校企雙元”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)課堂，邀請(qǐng)企業(yè)工程師走入校園實(shí)訓(xùn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)[6]。讓學(xué)生在校就能按照規(guī)范的開發(fā)流程進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，打通校企共育的渠道。讓學(xué)生承擔(dān)真實(shí)開發(fā)任務(wù)中子任務(wù)，切實(shí)感受真實(shí)項(xiàng)目難度、承受崗位工作壓力，達(dá)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。

3.4 加強(qiáng)專業(yè)課程教師的課程思政意識(shí)，探索提升課程思政能力的有效路徑

可定期開展教師思想政治教育培訓(xùn)活動(dòng)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同，增強(qiáng)教師的使命擔(dān)當(dāng)[7]。教師加強(qiáng)科學(xué)研究和課程建設(shè)的同時(shí)，要在理論上深化思想政治的規(guī)律研究，并且在專業(yè)課程實(shí)踐中強(qiáng)化思想政治理論，潤(rùn)物無(wú)聲地揭示專業(yè)技術(shù)中富含的內(nèi)在價(jià)值，將技能傳授和思政育人有機(jī)聯(lián)系在一起。

教學(xué)骨干教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把握課程思政教育方向，解答在課程思政建設(shè)過(guò)程中存在的疑惑與難點(diǎn)，包括專業(yè)課程中的思政元素提取、教學(xué)方案設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程規(guī)劃、教學(xué)方法選擇等。建立通暢的溝通渠道，讓專業(yè)教師與思政教師進(jìn)行無(wú)障礙交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)[8]。

4 基于BOPPPS 教學(xué)模式結(jié)合課程思政的課堂教學(xué)實(shí)施

本文基于BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，充分順應(yīng)專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)適當(dāng)融入課程思政元素。本文以“列表控件使用方法”的一次課程為例進(jìn)行說(shuō)明。

4.1 課前環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)，教師會(huì)在線上平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布相關(guān)任務(wù)，要求學(xué)生收集列表式布局的界面設(shè)計(jì)。在完成課前任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)本次課程的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生基本的認(rèn)知。

4.2 課中環(huán)節(jié)

1） 導(dǎo)入階段

在課程導(dǎo)入階段，先舉例了在新冠肺炎疫情時(shí)期，各類手機(jī)App開設(shè)的疫情新聞版塊或者功能，并分析了專題頁(yè)面當(dāng)中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

2） 目標(biāo)階段

在目標(biāo)設(shè)定階段，和學(xué)生一起對(duì)所有展示的內(nèi)容進(jìn)行了分類、發(fā)現(xiàn)、內(nèi)容大致可分為三個(gè)板塊及信息服務(wù)和工具，而其中信息板塊的內(nèi)容占據(jù)了專題內(nèi)容的70%以上。而移動(dòng)應(yīng)用當(dāng)中，往往需要使用列表控件對(duì)信息進(jìn)行展示。由此引出課程的知識(shí)、目標(biāo)和能力目標(biāo)。

3） 前測(cè)階段

會(huì)準(zhǔn)備一些前測(cè)問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)情，同時(shí)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。并通過(guò)一個(gè)基礎(chǔ)案例的訓(xùn)練，帶學(xué)生了解列表控件的基本使用方法。

4） 參與階段

在參與式學(xué)習(xí)階段則通過(guò)一個(gè)咨詢板塊的開發(fā)案例，讓學(xué)生鞏固核心學(xué)習(xí)內(nèi)容；再通過(guò)一個(gè)綜合的新聞頁(yè)面，提升學(xué)生對(duì)列表控件的綜合運(yùn)用能力。

貼近生活的案例開發(fā)，可較大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，使用的素材涉及齊心協(xié)力共同抗疫的素材，可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向激勵(lì)效果，從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地挖掘自身潛能，提升專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，達(dá)到良好的專業(yè)教學(xué)和思政育人效果。

5） 后測(cè)階段

在后測(cè)階段，往往采用開放式的命題，激發(fā)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)造力。隨機(jī)進(jìn)行成果匯報(bào)展示，詳細(xì)說(shuō)明作品的功能和創(chuàng)新點(diǎn)，邀請(qǐng)同學(xué)對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)分，通過(guò)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的形式完成教學(xué)評(píng)價(jià)。

6） 總結(jié)階段

主要是對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，并給出幾個(gè)課后探索的方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)所學(xué)勇于創(chuàng)新、貢獻(xiàn)社會(huì)。

4.3 課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)，要求學(xué)生圍繞思政主題完成開放式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。并且去鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)，助力學(xué)校的公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)事務(wù)，展現(xiàn)新時(shí)代青年的精神面貌。

5 教學(xué)建議

1） 打破工科課程傳統(tǒng)劣勢(shì)，形成“觀·思·悟”三位一體的知識(shí)傳授方法

本文從專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘思政元素，以“技術(shù)特征”隱喻崇高思想，以“文字素材”傳遞先人哲思，以“多媒體素材”展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)采，形成思政元素潤(rùn)物無(wú)聲的專業(yè)知識(shí)傳授新方法。發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的科學(xué)道理、哲學(xué)思想，也從專業(yè)學(xué)科的發(fā)展史、專業(yè)領(lǐng)域中大師的成長(zhǎng)之路、專業(yè)教師自身的精力等方面對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行塑造。

2） 思政育人滲透線上線下，線下教材傳達(dá)內(nèi)涵價(jià)值，線上平臺(tái)提升職業(yè)素養(yǎng)

本文采用線上線下混合式教學(xué)策略，通過(guò)“規(guī)劃教材”向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、塑造價(jià)值；依托“精品在線開放課程”，開放課程數(shù)字資源的同時(shí)，通過(guò)線上過(guò)程管理、任務(wù)管理、話題討論等功能，培養(yǎng)學(xué)生的工程規(guī)范意識(shí)、時(shí)間觀念和自主探索能力。

3） 充分發(fā)揮先鋒示范作用，以思政競(jìng)賽的形式，提升工科教師的思政育人素養(yǎng)

課程團(tuán)隊(duì)成員屬于典型理工科類教師，技術(shù)能力強(qiáng)，傳統(tǒng)文化積累薄弱，開展課程思政競(jìng)賽、黨史學(xué)習(xí)教育、文化體驗(yàn)活動(dòng)，擴(kuò)大教師的知識(shí)面，培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)教師[9]。對(duì)中國(guó)歷史文化和時(shí)代精神有充分了解的教師，才能更好地進(jìn)行專業(yè)課思政育人，才能夠培養(yǎng)出新工科背景下，符合新時(shí)代中國(guó)發(fā)展需求的人才。

4） 采用綜合作業(yè)進(jìn)行考核，引入思政育人質(zhì)量評(píng)價(jià)因子，檢驗(yàn)思政育人成果

在考核中融入了適當(dāng)?shù)乃颊诵Ч己朔?，并?qiáng)化課后作業(yè)的思政內(nèi)涵建設(shè)，讓學(xué)生在信息搜集中潛移默化，作業(yè)評(píng)價(jià)不僅針對(duì)技術(shù)要領(lǐng)的掌握情況，作品立意也需要納入評(píng)價(jià)體系中，形成技術(shù)好、立意高、內(nèi)涵深的職業(yè)技能作品。

6 總結(jié)

專業(yè)課的課程思政建設(shè)符合新時(shí)代背景下黨中央加強(qiáng)高校思想政治工作的新要求。課程思政建設(shè)的有效推進(jìn)，不僅使專業(yè)內(nèi)技術(shù)課程與思想政治理論課形成了協(xié)同效應(yīng)、同向同行，還極大地提升了專業(yè)課程教學(xué)的思想性、文化性和吸引力。

本文將課程思政融入BOPPPS模型，形成“觀·思·悟”三位一體的知識(shí)傳授方法，課程思政如鹽入湯，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)，同時(shí)也提升了教師自身的思政育人素養(yǎng)。