黃務(wù)蘭　劉攀　許洪云

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程；課程思政；線上線下混合教學(xué)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；CiteSpace

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）03-0125-03

1 引言

2016年，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話[1]，第一次強(qiáng)調(diào)各類課程的思想政治教育使命。2019 年和2020 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳和教育部相繼印發(fā)課程思政實(shí)施意見[2-3]及指導(dǎo)綱要[4]三大文件，對(duì)學(xué)校思想政治教育工作進(jìn)行全方位、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，并明確提出加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)的基本要求。近年來，各類學(xué)校積極響應(yīng)號(hào)召，在課程思政教學(xué)研究上獲得了豐碩成果，截至2022年9月，中國知網(wǎng)以“課程思政”為關(guān)鍵詞發(fā)表的文章累計(jì)4萬余篇?？梢娬n程思政受到了廣泛關(guān)注，已成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)。但是，課程思政教學(xué)實(shí)踐中還存在“表面化”“硬融入”的問題，特別是在計(jì)算機(jī)類等工科課程中尤為明顯，計(jì)算機(jī)類課程較文科類課程相比，存在知識(shí)和技能元素多，德育元素較少的特點(diǎn)。如何在計(jì)算機(jī)類課程中有效實(shí)施課程思政而不是表面上的“硬融入”，已成為廣大計(jì)算機(jī)教師需要共同面對(duì)的問題。本研究從課程思政教學(xué)研究文獻(xiàn)入手，通過文獻(xiàn)分析，整理現(xiàn)有計(jì)算機(jī)教師實(shí)施課程思政的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘課程思政的研究熱點(diǎn)，并對(duì)計(jì)算機(jī)類課程思政的實(shí)施提出相關(guān)建議，以期為相關(guān)教學(xué)人員提供有益參考。

2 數(shù)據(jù)來源和研究方法

論文以中國知網(wǎng)（CNKI） 網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫為檢索源，采用高級(jí)檢索方式，設(shè)置查詢條件為：主題并含“課程思政”和“計(jì)算機(jī)”的學(xué)術(shù)期刊，檢索時(shí)間范圍截止到2021年，共獲得435篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。通過人工篩選、去重，刪除不相關(guān)文獻(xiàn)，去除包含空白摘要、空白作者及空白關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)，最終獲得有效文獻(xiàn)425篇，導(dǎo)出有效文獻(xiàn)題名、作者、來源、關(guān)鍵詞、摘要、出版年等題錄數(shù)據(jù)的RefWorks純文本格式和Excel格式，得到最終的樣本數(shù)據(jù)。

論文采用文獻(xiàn)計(jì)量法[5]和關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析法[6]，以425篇計(jì)算機(jī)類課程思政教學(xué)研究文獻(xiàn)為分析樣本，使用Excel對(duì)樣本文獻(xiàn)的年度發(fā)文趨勢(shì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，借助于可視化文獻(xiàn)分析軟件CiteSpace對(duì)樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類、主題關(guān)鍵詞詞頻等進(jìn)行可視化分析，梳理計(jì)算機(jī)類課程思政研究的熱點(diǎn)和前沿。

3 發(fā)文趨勢(shì)分析

采用Excel對(duì)樣本數(shù)據(jù)中的文獻(xiàn)發(fā)表年份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，繪制計(jì)算類課程思政教學(xué)研究文獻(xiàn)年發(fā)文量分布圖，如圖1所示。由圖1可知，計(jì)算類課程思政教學(xué)研究始于2008年，最早的一篇研究文獻(xiàn)是劉震宇2008年發(fā)表的一篇論文：《思想政治理論課教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的原則及其特點(diǎn)》[7]。2008年至2018年期間，計(jì)算機(jī)類課程思政教學(xué)研究處于停滯狀態(tài)，每年發(fā)文數(shù)寥寥幾篇，甚至有幾年發(fā)文數(shù)為零。但是，筆者單獨(dú)以“課程思政”為主題，截止到2018年12月，從知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索的期刊論文達(dá)1461篇，說明較其他學(xué)科，計(jì)算機(jī)類課程思政教學(xué)研究起步要晚。從2019年開始，計(jì)算機(jī)類課程思政教學(xué)研究發(fā)文量呈持續(xù)上升趨勢(shì)，2019年發(fā)文53篇，2020年發(fā)文151篇，2021年發(fā)文數(shù)達(dá)209篇，表明這一階段掀起了計(jì)算機(jī)類課程思政教學(xué)研究的熱潮，受到了計(jì)算機(jī)教學(xué)研究者的密切關(guān)注，未來幾年，預(yù)計(jì)該領(lǐng)域的研究熱度會(huì)持續(xù)上升。

4 研究主題和熱點(diǎn)分析

4.1 研究主題分析

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)主題內(nèi)容的表達(dá)和提煉，領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)可以根據(jù)該學(xué)科領(lǐng)域中高頻次、高中心性的關(guān)鍵詞綜合確定[8]。筆者從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)角度，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行研究，繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)和關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜，探討計(jì)算機(jī)類課程思政教學(xué)研究的熱點(diǎn)和主題演變過程。

利用CiteSpace設(shè)置節(jié)點(diǎn)類型（NodeTypes） 為Key? words，時(shí)間范圍（Timeslicing） 設(shè)置為2008 年到2021 年，時(shí)間切片為1，合并同義詞處理后，繪制計(jì)算類課程思政教學(xué)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，如圖2所示。圖譜中節(jié)點(diǎn)數(shù)共有224個(gè)，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的連接線有605條，密度為0.0242。如果把每個(gè)關(guān)鍵詞定義為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，而節(jié)點(diǎn)之間的連線表示兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的一種共現(xiàn)關(guān)系，就可以用邊帶權(quán)重的無向圖G=定義圖2所示的知識(shí)圖譜，其中，V是由所有關(guān)鍵詞組成的非空節(jié)點(diǎn)集合，p表示節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)的頻次，在圖中體現(xiàn)為節(jié)點(diǎn)的大??；E為連接兩節(jié)點(diǎn)的帶權(quán)重的無向邊集合，這里的權(quán)重w反映兩節(jié)點(diǎn)是否共現(xiàn)及共現(xiàn)的強(qiáng)度，在圖中可以直觀地體現(xiàn)為邊的粗細(xì)程度。在圖中，p值越高且連接邊數(shù)越多的節(jié)點(diǎn)（關(guān)鍵詞）可以判定為研究熱點(diǎn)主題。在這里，頻次和中心度是衡量關(guān)鍵詞熱度的兩個(gè)重要指標(biāo)[9]。

統(tǒng)計(jì)圖譜中關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次和中心性，頻次和中心性都排前10的關(guān)鍵詞有：課程思政、教學(xué)改革、思政教育、計(jì)算機(jī)專業(yè)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、互聯(lián)網(wǎng)、思政元素、高職院校8個(gè)關(guān)鍵詞。表明學(xué)者主要圍繞這些關(guān)鍵詞展開課程思政教學(xué)研究，目前計(jì)算機(jī)類課程思政教學(xué)研究內(nèi)容主要集中在教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、混合式教學(xué)，實(shí)施思政教學(xué)研究比較多的課程有：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、單片機(jī)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程；計(jì)算類課程思政針對(duì)高職院校學(xué)生開展得比較多。

4.2 研究熱點(diǎn)分析

利用CiteSpace設(shè)置節(jié)點(diǎn)類型（NodeTypes） 為Key? words，時(shí)間范圍（Timeslicing） 設(shè)置為從2008年到2021年，時(shí)間切片為1，閾值設(shè)置（selection criteria） 選擇top 50 pers lice，選用LLR聚類算法，計(jì)算機(jī)類課程思政教學(xué)研究關(guān)鍵詞聚類結(jié)果如圖3所示。

CiteSpace依據(jù)聚類模塊性指數(shù)（Q值）和聚類輪廓性指數(shù)（S值）對(duì)圖譜聚類效果進(jìn)行評(píng)價(jià)：當(dāng)Q>0.3時(shí)，表示圖譜劃分的聚類結(jié)構(gòu)顯著；當(dāng)S>0.5時(shí)，表示聚類效果合理[9]。圖3中，聚類模塊性指數(shù)Q＝0.4624，聚類輪廓性指數(shù)S=0.8375，表明聚類結(jié)果符合結(jié)構(gòu)上的要求，聚類效果明顯。

由圖3可知，關(guān)鍵詞聚類分析共導(dǎo)出9個(gè)聚類標(biāo)簽，分別是“思想政治教育”“計(jì)算機(jī)專業(yè)思政教學(xué)”“思政元素挖掘”“互聯(lián)網(wǎng)+思政教學(xué)”“課程建設(shè)和改革”“高職院校課程思政”“課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)”“線上教學(xué)模式改革”“三位一體全方位育人”表明了計(jì)算機(jī)類課程思政教學(xué)研究的重點(diǎn)。

表1是依據(jù)關(guān)鍵詞聚類結(jié)果所提取的共現(xiàn)聚類表。對(duì)表1進(jìn)行分析，可將計(jì)算機(jī)類課程思政教學(xué)的研究內(nèi)容歸納為以下4類研究前沿。

（1“） 互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下課程思政教學(xué)改革研究。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的成熟應(yīng)用和新興技術(shù)的興起，給教育教學(xué)帶來了新的改革契機(jī)。計(jì)算機(jī)類課程思政教學(xué)也不例外，教學(xué)研究者在這方面展開了深入研究和探討。如朱裕生[10]、孫皓月等[11]、何達(dá)齊[12]以具體計(jì)算機(jī)類課程為例，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，利用各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建線上線下、課堂內(nèi)外相結(jié)合的混合式課程思政教學(xué)模式，建立新型課程思政教育機(jī)制。

（2）高職院校計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)改革研究。

高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)技能人才的使命，是國家職業(yè)教育的一部分，同時(shí)也是高等教育學(xué)校的重要類型。高職院校計(jì)算機(jī)教師針對(duì)高職院校特點(diǎn)和培育目標(biāo)，在課程思政教學(xué)研究上取得豐碩的成果。如鄭曉芳[13]、黎乾坤[14]、高云等[15]、蒲云[16]分析當(dāng)前我國高職院校計(jì)算機(jī)課程思政教育存在的主要問題，給出了高職計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)的實(shí)施策略，提出高職院校專業(yè)課程思政教學(xué)改革和實(shí)踐方法。

（3）課程思政教學(xué)改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

自習(xí)近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會(huì)議發(fā)表重要講話，提出其他非思想政治課在學(xué)生思想政治教育上的職能，課程思政教學(xué)研究掀起了熱潮，計(jì)算機(jī)類課程也不例外。教學(xué)研究者在教學(xué)改革、教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)設(shè)計(jì)研究等方面做了大量嘗試和研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果。比較典型的如覃瓊花[17]、謝娜[18]、熊智等[19]以具體的計(jì)算機(jī)課程為例，提出實(shí)施課程思政的具體方案、措施和具體教學(xué)設(shè)計(jì)案例。

（4）三全育人模式在課程思政中的探索研究。

三全育人提倡把思想政治教育融入教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)全方位育人，建立全員教育的綜合體系和機(jī)制，注重對(duì)學(xué)生的思想指導(dǎo)、資源要素的整合和改革評(píng)價(jià)體系的完善。三全育人模式對(duì)計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教學(xué)研究者針對(duì)該模式在課程思政教學(xué)工作中的應(yīng)用展開了探索性研究，如陳菲等人[20]、任艷等人[21]、盧喜朋等人[22]探討“三全育人”理念下，引入課程思政進(jìn)專業(yè)課堂的措施。

5 總結(jié)與建議

本文采用文獻(xiàn)計(jì)量法，以收錄于CNKI期刊的計(jì)算機(jī)類課程政教學(xué)研究文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，通過分析研究論文發(fā)文趨勢(shì)、研究主題和熱點(diǎn)分析，使計(jì)算機(jī)教學(xué)人員能夠全面掌握計(jì)算機(jī)類課思政教學(xué)研究的現(xiàn)狀，發(fā)掘研究熱點(diǎn)，洞察未來的研究方向。

通過分析發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)類課程與人文社會(huì)學(xué)科課程相比，思政元素更有“隱性”特征。這類課程思政教育目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程的能力，并具有科技創(chuàng)新意識(shí)的工匠精神。因此，計(jì)算機(jī)類課程思政教育的實(shí)施要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

（1） 加強(qiáng)教師人格魅力和思政教學(xué)意識(shí)培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校教師隊(duì)伍中，專業(yè)教師占80%，而專業(yè)課程占據(jù)大學(xué)課程的80%。由此可見，專業(yè)課教師是教育教學(xué)的最基礎(chǔ)、最根本力量，也是課程思政的主要貫徹者、實(shí)施者[23]。教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，其個(gè)人的教育理念與價(jià)值觀直接決定著“課程思政”實(shí)施的實(shí)際成效。

（2） 注重思政教學(xué)，構(gòu)建政教合一的教學(xué)體系。計(jì)算機(jī)類課程思政教學(xué)需要在教學(xué)內(nèi)容中尋找隱含的思政元素，與知識(shí)傳授深度交融，實(shí)現(xiàn)政教合一的教學(xué)目的，培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、思想道德高尚的有用人才。計(jì)算機(jī)類課程蘊(yùn)含的思政元素主要有：科學(xué)精神、責(zé)任精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、求實(shí)精神、協(xié)作精神、工程思維和辯證思維等?！罢n程思政”教學(xué)體系的構(gòu)建首先要尋找課程知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思政要素，然后為每個(gè)思政要素找到最合適的承載方式，搭建課程知識(shí)點(diǎn)與思政要素之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，建立教學(xué)案例與思政要素之間的一一映射關(guān)系，這樣才能使思政元素與專業(yè)知識(shí)完美融合，避免生搬硬套，影響教學(xué)效果。

（3） 大力推進(jìn)線上線下混合模式教學(xué)。建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源，這些資源不僅包含課程知識(shí)點(diǎn)，也包含思政教育內(nèi)容或案例等，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供便利和條件，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)高校思政工作的促進(jìn)作用。借助線上線下混合教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自身情況線上自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束、獨(dú)立完成相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)的責(zé)任心。

（4） 采用案例或項(xiàng)目式的實(shí)踐教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)類課程實(shí)踐和應(yīng)用性較強(qiáng)，在學(xué)生能力培養(yǎng)上，案例或項(xiàng)目式的實(shí)踐教學(xué)方式更能系統(tǒng)性地訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實(shí)踐教學(xué)要注重提高學(xué)生的實(shí)操技能，培養(yǎng)大國工匠精神。同時(shí)，在課程知識(shí)點(diǎn)傳授和實(shí)踐教學(xué)過程中，可穿插介紹相關(guān)人物和杰出企業(yè)的案例故事，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟科學(xué)創(chuàng)新和求實(shí)精神。

（5） 建立計(jì)算機(jī)類課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系，以評(píng)促教?！罢n程思政”的實(shí)施效果主要體現(xiàn)在教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面，有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)督可以考察“課程思政”實(shí)施的有效性及其對(duì)受教育者的影響，從而促進(jìn)“課程思政”體系的完善。學(xué)校應(yīng)將師德建設(shè)和德育能力作為教師職稱考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)之一，以提高師資隊(duì)伍在思想政治工作方面的主動(dòng)性，督促其進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，形成“評(píng)價(jià)—診斷—反饋—改進(jìn)”的課程思政建設(shè)質(zhì)量管控體系。