陳柯羽

摘要：時代發(fā)展日新月異，我國教學(xué)改革也要提上日程。多媒體網(wǎng)絡(luò)日益影響學(xué)生生活，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到?jīng)_擊，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如火如荼。文章先對比了線上線下混合教學(xué)的教學(xué)模式與過去傳統(tǒng)教學(xué)模式的異同，之后提出了線上線下混合教學(xué)改革模式對教師的新要求，最后進一步分析以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的線上線下混合教學(xué)模式的運用。

關(guān)鍵詞：線上線下混合教學(xué)；改革；實際運用

一、線上線下混合教學(xué)改革產(chǎn)生的背景

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的不足

現(xiàn)在中國大多數(shù)的教育是機械記憶的教育，死記硬背的教育背景下大多數(shù)學(xué)生都缺乏求知欲以及處理實際問題的能力。用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率僅為 5%，被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率最高不超過 30%；但通過討論、交流獲得的知識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率可以達到 50%，如果學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的東西講給他人，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率竟可達 90%。[1]傳統(tǒng)的教學(xué)，已不適應(yīng)目前日新月異的數(shù)字化時代的發(fā)展。

（二）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢

1. 虛擬建模、人工智能和虛擬3D技術(shù)讓互聯(lián)網(wǎng)的模式多彩多元。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景下，移動設(shè)備成為人們生活必需品，大數(shù)據(jù)支持下的互聯(lián)網(wǎng)也便利了每個學(xué)生的信息搜索，移動設(shè)備成為虛擬課堂的載體。學(xué)習(xí)者的知識范圍也從擴充到了全世界。

2. 互聯(lián)網(wǎng)打破時空和人數(shù)限制?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)讓“秀才不出門，便知天下事”成為可能?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)能根據(jù)學(xué)生各自情況，靈活地讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，知識點被碎片化處理。學(xué)生也可以獲取全世界的優(yōu)秀資源。

3.內(nèi)容和方式的變革?；趯W(xué)習(xí)教育價值觀與體制以及人際關(guān)系的變革突破，通過變革激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)教師授課的積極性，依靠個性化和協(xié)作化，培養(yǎng)積極自主的品質(zhì)。

二、線上線下混合教學(xué)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點的對比

（一）傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點

1.知識的傳授方式上以教師為中心，教師在教學(xué)過程中，學(xué)生沒有積極性，師生間沒有現(xiàn)場互動，教師指導(dǎo)不及時，學(xué)習(xí)效果差。

2.傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，知識內(nèi)化方式少，大多數(shù)是課后鞏固訓(xùn)練，較少情況是郵件指導(dǎo)或在線指導(dǎo)。

3.傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師只是主觀地據(jù)自己判斷隨機輔導(dǎo)學(xué)生，淺嘗輒止。

4.傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的傳播模式是在網(wǎng)絡(luò)廣播的純線上模式傳播。

5.是在傳統(tǒng)教學(xué)中，組織者和發(fā)起者以及終結(jié)者是教師。

（二）線上和線下混合教學(xué)特點

1.知識傳授方式以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)方式采用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場直播和課后預(yù)約相結(jié)合對學(xué)生指導(dǎo)，課前有自學(xué)環(huán)節(jié)，各類學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)資源重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身情況學(xué)習(xí)知識。

2.線上線下混合教學(xué)涵蓋了多種模式：個人思考探索，小組合作，反饋提升，線下教師現(xiàn)場指導(dǎo)等。

3.線上線下混合教學(xué)，通過云數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)分析每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，為每個學(xué)生量身定做舍和自身的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生也能受到個性化的輔導(dǎo)。

4.線上線下混合教學(xué)方式進行知識傳播，取長補短，提高效果。

5.師生角色定位，學(xué)生是知識的汲取著、教育活動的中心。

在恰當(dāng)?shù)臅r間利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，將傳統(tǒng)課堂延伸到課下，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，發(fā)揮教師作用的同時，更應(yīng)該強化學(xué)生學(xué)習(xí)主體。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體多樣化的特點，讓學(xué)生能更積極地主動參與，更容易地接受，更有效高效地學(xué)習(xí)。同時及時更新教學(xué)管理與教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

協(xié)作學(xué)習(xí)的主要元素由協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境組成。協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本活動單元，一般協(xié)作小組的人數(shù)不能太多，通常以3～5人比較合適。[2]成員是指學(xué)習(xí)者，成員的分派依據(jù)學(xué)習(xí)成績、認知能力、認知方式、性格差異等因素實施。

三、線上線下混合教學(xué)改革模式對教師的新要求

課堂教育是大學(xué)教學(xué)的主陣營。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主體易被忽視，他們往往被動接受。教師地位過于主導(dǎo)，教師是主動講授。在此教師重壓情形下，學(xué)生會有厭學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)效果差。因此應(yīng)將線上線下課堂相結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)點，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的樂園。對此，教師需要新的提升，以應(yīng)對這種新的教學(xué)模式。

（一）教師備課需有新提升

傳統(tǒng)教學(xué)中教師只備好一節(jié)課，并將其傳授給學(xué)生，足矣。但新教學(xué)模式要求教師在準備好本節(jié)課談基本內(nèi)容外，還要進行一些拓展課外的知識，讓學(xué)生能開拓自己的眼界。這就需要教師：一是博覽群書，精準備課，緊貼時代脈搏。這樣在講授時才能做到更精準地“傳道授業(yè)解惑”。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，線上線下混合教學(xué)模式要求教師大量的時間精力查找文獻、博覽群書以提升自己。二是在教學(xué)設(shè)計上要考慮教學(xué)的個性化，教學(xué)要因人而異。三是教學(xué)準備過程中要把握好線上線下教學(xué)資源的異同，把控好線上教學(xué)視頻的時長和畫質(zhì)的清晰度。整個教學(xué)過程，需為課堂討論做好準備，教師要據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)要求制作挑選合適的教學(xué)資源。

（二）對教師的課堂組織新提升

在課堂上的組織形式，教師組織規(guī)劃學(xué)生，讓學(xué)生們變成主演者，讓學(xué)生從單純地理解知，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)思維和提高綜合素質(zhì)。一是教師需要全面準確地了解每一位學(xué)生，把控主導(dǎo)好課堂準確了解每位同學(xué)的學(xué)習(xí)進度，據(jù)學(xué)生情況把課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動性，深入探討解惑。二是在線下課堂總結(jié)提煉線上學(xué)習(xí)的知識，理解鞏固知識。三是教師要嘗試啟用反轉(zhuǎn)課堂，關(guān)注學(xué)生線下學(xué)習(xí)，課堂上以合作討論、應(yīng)用實踐探究為主，促進學(xué)生提升解決實際問題的能力。四是線上線下要注重為學(xué)生解答疑惑，及時反饋解決學(xué)生問題，組織線上線下的交流互動。教師提供的多個主題之一，也可以自主確定相關(guān)主題；學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力或者教師建議選擇獨立探究學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，在這個過程中教師進行個性化的指導(dǎo)，聆聽并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，觀察學(xué)生的總體表現(xiàn)，判斷教學(xué)目標是否實現(xiàn)教學(xué)重點。endprint

四、線上線下混合教學(xué)改革中對學(xué)生所提的新要求

學(xué)生在新的線上線下混合教學(xué)改革中，要求學(xué)生提高自身主動性、合作精神、探究精神，提升自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（一）學(xué)生應(yīng)加強課前自主學(xué)習(xí)

通過多媒體平臺等資源明晰課程和教學(xué)的目標、任務(wù)以及內(nèi)容。在線上課堂中，利用教師先前準備的視頻預(yù)習(xí)理論知識，以自組織形式參與到集體討論，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。初步完成對各知識的應(yīng)用準備，準備好協(xié)作式和探究式準備。采用合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，通過自己的方法構(gòu)建適合自己的知識體系與學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（二）學(xué)生應(yīng)加強學(xué)習(xí)的個性化

學(xué)習(xí)者進行自我評估，通過平臺大數(shù)據(jù)，分析判斷學(xué)習(xí)程度以及效果，進行補充式的自我學(xué)習(xí)，有效銜接特定知識點，獲得完成此過程中當(dāng)下任務(wù)或?qū)W習(xí)當(dāng)前知識，能“追本溯源”，不滿足于已知結(jié)果，注重學(xué)習(xí)的過程。

（三）學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)過程化

學(xué)生學(xué)習(xí)過程化，貫穿學(xué)期始終，注重課堂交互，答疑解惑，掌握每堂課內(nèi)容，擴展思考更深層次的問題，由一個知識點并加以拓展并深入思考。這種模式前提就需要自覺學(xué)習(xí)，誠信為本。學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，進行學(xué)生間、組間交流，也可以在平臺上提交學(xué)習(xí)疑問進行網(wǎng)上交流。系統(tǒng)化設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不僅可以幫助學(xué)生進行在線的自主學(xué)習(xí)，也可輔助課堂的教學(xué)，作為課堂學(xué)習(xí)的有效補充。[3]

五、線上線下混合教學(xué)改革的運用

（一）堅持共性與個性相結(jié)合的原則

線上線下混合教學(xué)改革構(gòu)建課堂教學(xué)模式，與其他教學(xué)模式相比，是既有顯著個性，又在教育教學(xué)目標有一些共性?？紤]學(xué)生個性特點，“以人為本”，構(gòu)建課堂教育模式應(yīng)體現(xiàn)育人本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的角色為課堂的引導(dǎo)者，結(jié)合教育信息化和技術(shù)化發(fā)展，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的新模式。因為構(gòu)建者考慮的不同角度和探索方式，構(gòu)建的模式有以下特點。一是構(gòu)建課堂教學(xué)模式前，應(yīng)將各學(xué)科特點、學(xué)生個人情況和教學(xué)環(huán)境等各因素，針對不同專業(yè)學(xué)生改革。二是找好教學(xué)目標，教學(xué)目標是課堂教學(xué)模式重中之重，依據(jù)教學(xué)目標構(gòu)建相應(yīng)模式。

（二）堅持雙主教學(xué)原則

堅持人以為本，以“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合”。教師為主導(dǎo)角色，引導(dǎo)組織和管理教師，充分考慮教師和學(xué)生需要利益。以教師為主導(dǎo)，充分考慮教師實際需要，增加相關(guān)措施，創(chuàng)造良好的環(huán)境，同時賦予一些教師自主權(quán)利，靈活地選用教材，靈活地選擇教學(xué)組織和方法，并評價考核學(xué)生。學(xué)生為主體，就是要相信學(xué)生自己能力、尊重學(xué)生特點、發(fā)展學(xué)生潛力，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。一是建構(gòu)多樣的課堂教學(xué)模式以適用學(xué)生興趣發(fā)展，主張實現(xiàn)學(xué)生自身價值和自身個性化發(fā)展。二是靈活機動地建構(gòu)建學(xué)環(huán)境，讓大家可以更由探索交流。

（三）堅持協(xié)同合作原則

協(xié)同合作需要教師和學(xué)生的合作、學(xué)生與周圍環(huán)境的合作以及學(xué)生之間的合作。只有協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生群體才能發(fā)展更好，在建構(gòu)課堂教學(xué)模式時，創(chuàng)建者也要考慮到協(xié)作交流方面。協(xié)作學(xué)習(xí)的主要元素由協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境組成。協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本活動單元，一般協(xié)作小組的人數(shù)不能太多，通常以3～5人比較合適。[4]在分配協(xié)作小組學(xué)員時可依據(jù)學(xué)員性格、學(xué)員成績學(xué)員學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方式等因素分配。協(xié)作學(xué)習(xí)變學(xué)生被動為主動，給學(xué)習(xí)者更大自主權(quán)。

（四）堅持融合原則

改革構(gòu)建課堂模式，充分考慮傳統(tǒng)創(chuàng)新的融合。一是融合教學(xué)環(huán)境，有側(cè)重地分配線上課堂與線下課堂。二是吸收傳統(tǒng)大學(xué)與在線課堂兩者教學(xué)模式的優(yōu)勢，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的混合教學(xué)模式。三是是教學(xué)理念和理論的融合，不同的教學(xué)理論的側(cè)重點有所不同，例如行為主義側(cè)重刺激——反應(yīng)的連接，認知主義側(cè)重人的認知作用；建構(gòu)主義側(cè)重學(xué)生的主動建構(gòu)，等等，應(yīng)將不同教學(xué)理論混合，取其優(yōu)勢，以此為基礎(chǔ)建構(gòu)有利于學(xué)生最優(yōu)化的教學(xué)模式。[5]四是融合好動態(tài)的課堂教學(xué)模式與靜態(tài)的課堂教學(xué)模式組合。課堂教學(xué)模式的實施需要課堂教學(xué)模式的運轉(zhuǎn)，也需要課堂教學(xué)模式個因素的靜態(tài)組合。

（五）堅持多元化評價和及時性反饋

課堂教學(xué)堅持多元評價與及時反饋相結(jié)合。一是從評價主體上看，這可以是教師、學(xué)生、在線平臺教師、在線課堂學(xué)生，增加評價的靈活多樣性與客觀實在性。二是要多樣化地評價學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程期間或在期末考核時可以評價學(xué)生，基于實際情況也可以是平時測驗、期末測評，還有課堂表現(xiàn)，這三者結(jié)合起來評價。

推動教育變革：一是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式將原本需要向?qū)W生屏蔽的互聯(lián)網(wǎng)變成了能夠創(chuàng)造教育新價值的互聯(lián)網(wǎng)；二是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式開辟了學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)能力，滿足自身學(xué)習(xí)需求的有效途徑；三是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺以學(xué)習(xí)者為中心，利用豐富的教學(xué)手段和工具，選擇適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供高附加值、低成本的教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)者吸引到一起，構(gòu)建了新型的教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)新了互動教學(xué)和協(xié)作教學(xué)模式；四是面向大量學(xué)習(xí)者的個性化教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和云技術(shù)的支持下已經(jīng)成為現(xiàn)實，現(xiàn)在所要做的是如何優(yōu)化算法、改進分析方法，使其對學(xué)習(xí)、教學(xué)等相關(guān)數(shù)據(jù)的分析更加準確、豐富、有價值，使學(xué)習(xí)更有效率。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)在實施過程中挑戰(zhàn)不斷，需要不斷改進，讓學(xué)習(xí)者形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的意識，主動利用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)。[6]

[參考文獻]

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[5]李桂芳.MOOCs背景下大學(xué)課堂教學(xué)模式的反思與建構(gòu)[J]. 現(xiàn)代教育研究， 2015：43.

[6]張杰夫.互聯(lián)網(wǎng)+給教育帶來五大革命性影響[J].人民教育，2015，（7）.

（作者單位：廣東行政職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510800）endprint