義務(wù)教育道德與法治和高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為綱，作出了區(qū)別于以往課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，尤其將“三維目標(biāo)”整合為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)課程與教學(xué)的新要求。而教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化和落實(shí)，如何準(zhǔn)確理解新課程與新教學(xué)的要求，厘清基于核心素養(yǎng)培育的思政課教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵要義，探索教學(xué)目標(biāo)敘寫的新思路、新方法，成為教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

實(shí)踐中，中小學(xué)思政課教師以創(chuàng)新實(shí)踐的勇氣展開了積極探索。在力求超越“三維”目標(biāo)敘寫慣性，深入落實(shí)課程理念的同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)敘寫過于籠統(tǒng)的空泛表述、高度雷同的“通用性”呈現(xiàn)等問題也逐漸凸顯，折射出對(duì)于思政課教學(xué)目標(biāo)敘寫內(nèi)涵的理解不到位、將“理解”作出結(jié)構(gòu)化表達(dá)的能力及敘寫路徑與方法的缺失等問題。

素養(yǎng)導(dǎo)向的思政課教學(xué)目標(biāo)“新敘寫”需要我們審視已有的教學(xué)觀，深化對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃過程和目標(biāo)統(tǒng)一性的理解，厘清教學(xué)目標(biāo)敘寫的內(nèi)涵要求、要素結(jié)構(gòu)和個(gè)體轉(zhuǎn)化過程，從而明晰教學(xué)目標(biāo)敘寫的要義；從思政課一體化建設(shè)的視角整體把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的具體要求，將核心素養(yǎng)（要素或方面）置于教學(xué)目標(biāo)的最前面，實(shí)現(xiàn)與話題、主題的有機(jī)整合，從而建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本模式；以更高的政治站位把握教學(xué)目標(biāo)制訂的基本原則，處理好三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)、整體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)、共性目標(biāo)與個(gè)性目標(biāo)之間的關(guān)系，從而形成凸顯課程鑄魂育人功能的教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本框架；反思教學(xué)目標(biāo)敘寫的價(jià)值追求，從“結(jié)果表達(dá)”“技術(shù)理性”走向“過程思維”養(yǎng)成和技術(shù)與價(jià)值有機(jī)共融，從而在“對(duì)標(biāo)”與“反芻”的多次論證與迭代中形成新的目標(biāo)敘寫思維方式與行動(dòng)慣例；以“教-學(xué)-評(píng)一致性”銜接素養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，借助單元學(xué)習(xí)任務(wù)的提煉、分類細(xì)化，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，適切分類教學(xué)目標(biāo)，探索“具體、適切、具有可操作性”的教學(xué)目標(biāo)敘寫流程，助力核心素養(yǎng)形成。

回應(yīng)新時(shí)代、新課程和新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)“新敘寫”，不僅需要我們重審對(duì)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與價(jià)值的認(rèn)知與理解，領(lǐng)會(huì)新理念、探索新的表達(dá)方式，更需要學(xué)科專家、教研部門、學(xué)校和教師團(tuán)隊(duì)通力合作，共同促進(jìn)實(shí)操性工具的研發(fā)、實(shí)踐掌握和創(chuàng)新演繹。

（毛偉娜）