陳孝龍

摘要：古詩詞歷來是初中語文教學(xué)的重難點，其不僅需要學(xué)生熟練背誦古詩詞，還需要掌握古詩詞內(nèi)涵以及古詩詞中涉及的意象、表現(xiàn)手法等理論知識。運用情境創(chuàng)設(shè)與形象化相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生對古詩詞源源不斷的學(xué)習(xí)動力，并且情境化和形象化的表現(xiàn)手法也有助于學(xué)生對古詩詞內(nèi)容進行想象和創(chuàng)造，既能夠提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效率，又促進了學(xué)生在理論知識向?qū)嵺`技能上的轉(zhuǎn)化，從而有效提高初中語文古詩詞教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；形象化；古詩詞教學(xué)；應(yīng)用策略

通過創(chuàng)設(shè)情境，平面的教材知識能夠以更加立體生動的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生深入解讀詩詞、提高文學(xué)素養(yǎng)帶來了便利。并且創(chuàng)設(shè)情境也是對以人為本這一教學(xué)理念的貫徹，由此情境創(chuàng)設(shè)與形象化結(jié)合在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用也具有重要的教育意義。

1? ?情境創(chuàng)設(shè)與形象化結(jié)合在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.1能夠?qū)⒐旁娫~內(nèi)容立體化呈現(xiàn)

在以往的初中階段的古詩詞教學(xué)中，教師在教學(xué)方法上更偏向于直接帶領(lǐng)學(xué)生背誦。然而，現(xiàn)階段初中的語文教材知識點在深度以及廣度方面有所拓展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也在隨之提高。尤其在古詩詞教學(xué)中，這一時期語文課程的教學(xué)目標(biāo)不再只是單純地考驗學(xué)生的記憶能力，而是加入了情感目標(biāo)和價值目標(biāo)等，更傾向于考查學(xué)生靈活運用知識點的能力。因此，僅僅通過死記硬背不僅難以提高學(xué)生的背誦效率，也難以給學(xué)生提供幫助。而情境創(chuàng)設(shè)與形象化結(jié)合在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)情境，將平面的古詩詞以立體化的方式呈現(xiàn)出來，在課堂上引入相應(yīng)的主題情境，使學(xué)生在情境探索中能夠獲得更加深刻的體驗，并且情境創(chuàng)設(shè)與形象化的結(jié)合，也能夠把古詩詞的內(nèi)涵更加全面地體現(xiàn)出來，大大降低了古詩詞的理解難度，使學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的探索更加深入，從而有效地提高了課堂效率。

1.2能夠推進教學(xué)方法的創(chuàng)新

在初中語文古詩詞教學(xué)中實施情境創(chuàng)設(shè)與形象化結(jié)合的教學(xué)法，是對以人為本這一理念的貫徹。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中語文課堂上，教師把教學(xué)重點更多地放在了對學(xué)生考試成績的提升上，導(dǎo)致初中語文教學(xué)缺乏對情感方面的重視，在古詩詞教學(xué)上更是深度不足，教師只停留在對理論知識的刻板講解上。在這種教學(xué)理念下，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)以及對古詩詞的知識積累難以得到提升。而情境創(chuàng)設(shè)與形象化結(jié)合在古詩詞教學(xué)中的運用，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過為學(xué)生營造教學(xué)情境以及形象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化，更加注重學(xué)生在古詩詞教學(xué)中的情感體驗，使學(xué)生能夠在對古詩詞內(nèi)涵的理解中與詩詞作者產(chǎn)生共鳴，并且這種教學(xué)方法更加強調(diào)了學(xué)生的主動探索，學(xué)生在課堂上占據(jù)著主體地位，教師的教學(xué)負擔(dān)逐步減輕，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效率，又能夠調(diào)動教師的創(chuàng)新積極性。

1.3能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

發(fā)展心理學(xué)中指出，初中階段的個體對自我獨立性和自我控制性的追求欲望愈發(fā)強烈，但是由于他們在認知能力上的局限性，在獲取外界尊重的過程中往往采取和權(quán)威頂撞這種錯誤做法，這也是初中階段的教學(xué)工作面臨的重要挑戰(zhàn)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，在課堂上往往牢牢把控著教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生更多扮演著對教師命令的執(zhí)行角色，導(dǎo)致學(xué)生的課堂主體性被大幅度削減，長此以往，學(xué)生對課堂教學(xué)的參與積極性也逐漸降低。而初中階段的教學(xué)目標(biāo)更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)科技能上的提升，因此，在教學(xué)活動中更需要教師和學(xué)生之間的協(xié)作，情境創(chuàng)設(shè)與形象化的教學(xué)方法在初中語文古詩詞教學(xué)中的運用，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的種種缺陷，使得學(xué)生重新掌握課堂主動權(quán)，為古詩詞教學(xué)注入了更多活力，使得古詩詞教學(xué)的趣味性得到提升，讓原本枯燥乏味的古詩詞變得更加通俗易懂，也顯著提高了學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的積極性。

2? ?情境創(chuàng)設(shè)與形象化結(jié)合在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1結(jié)合創(chuàng)作背景創(chuàng)設(shè)故事情境

分析初中階段的語文教材不難發(fā)現(xiàn)，教材中收錄的古詩詞都是在我國文明發(fā)展進程中流傳下來的名篇佳作，這些詩詞古文之所以能夠流傳至今，不僅因為其具有較高的文學(xué)價值，還因為這些詩詞古文體現(xiàn)著當(dāng)時的社會背景以及蘊含著創(chuàng)作者獨特的思想內(nèi)涵。而正如發(fā)展心理學(xué)中所提到的那樣，青春期階段的學(xué)生，正處于好奇心和探索欲的頂峰，這一時期，他們對新奇事物的探索主動性較強，對于刻板的、模式化的教學(xué)內(nèi)容較為排斥。并且初中階段也是學(xué)生認知能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期做好學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學(xué)生的后續(xù)成長發(fā)展具有重要意義。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)效率，增進學(xué)生對古詩詞的理解深度，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中可以融入古詩詞的創(chuàng)作背景或者作者的生平等客觀知識，從而幫助學(xué)生體悟詩詞的思想價值。例如，在學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》一課時，這首詩由唐代詩人岑參所著，岑參在唐玄宗天寶十三年（754年）的夏秋交替之際來到了北庭，又在唐肅宗至德二年（757年）春夏交替之際東歸，當(dāng)前學(xué)者普遍認為這首詩作于這段時間，這一時期正值唐朝的西北邊疆戰(zhàn)事頻發(fā)，而岑參滿懷在塞外建功立業(yè)的宏偉志向，兩次出塞，前后在邊疆軍隊中共計生活了六年之久，因此他對塞外的風(fēng)光景色以及征戰(zhàn)生活具有深刻的觀察和感悟，而這首詩作于岑參第二次出塞，其目的是任職安西北庭節(jié)度使封常清的判官，而詩中提到的武判官是這一崗位的前任官員，岑參在輪臺送別武判官回唐朝的首都長安時作了此詩。因此從表面來看，這首詩雖然描繪的是送別的場景，但是卻又脫離了離別時的悲傷氛圍，而是更加凸顯對塞外風(fēng)光的描寫，無不體現(xiàn)著岑參浪漫的理想和豪邁的情懷。而教師在教學(xué)時就可以結(jié)合這一背景，通過向?qū)W生講解岑參的生平，為學(xué)生營造出岑參創(chuàng)作這首詩時的故事情境，使得平面的詩詞以故事的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，增進學(xué)生對詩詞字里行間流露出的情感的感悟，從而對詩詞的理解水平得到提高。

同時，教師還可以利用對比教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩種類似的故事情境，但是兩者在情感內(nèi)涵上又有一定的差別，從而引導(dǎo)學(xué)生對詩詞內(nèi)涵進行深入探索，增進學(xué)生對詩詞的深刻理解以及對詩詞意象的準(zhǔn)確掌握。例如，蘇軾所作的《江城子·密州出獵》和辛棄疾所作的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，這兩首詞雖然都抒發(fā)了作者的無奈之情，但是在意象的使用以及表達方式上都有一定的差別。為了幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解詩詞內(nèi)涵，這時教師可以引入對蘇軾或辛棄疾這兩個作者生平背景的介紹來營造故事情境，并鼓勵學(xué)生根據(jù)故事情境探索兩首詞在思想內(nèi)涵上的差別。通過背景介紹，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)蘇軾和辛棄疾兩個人在朝中所任官職和生活處境不同，并且創(chuàng)作詩詞的年齡也有較大的差別，蘇軾所作的《江城子·密州出獵》是在他三十八歲時寫下的，而辛棄疾則在老年時創(chuàng)作出《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞，因此兩首詞在內(nèi)涵上，一個是想要報效祖國，卻無奈沒有獲得機會，另一個則是在壯年時為國家征戰(zhàn)四方做出了巨大貢獻，而在老年時寫詞回憶當(dāng)年作戰(zhàn)時的情景。故事情境的創(chuàng)設(shè)使得古詩詞教學(xué)從平面的教材轉(zhuǎn)為立體化，學(xué)生在故事情境中能夠?qū)υ娫~意象有更加深刻的理解，對詩詞內(nèi)涵也能理解得更加透徹。

2.2借助語言描繪形象化情境

語言作為交流溝通的重要形式，也是表達情感的關(guān)鍵途徑。語言表達相較于文字表達，其形象化的特點能夠在聽者腦海中呈現(xiàn)出畫面簡潔、內(nèi)容明了的圖畫，而不是抽象刻板的文字。古詩詞由于在文字習(xí)慣以及字詞含義上與現(xiàn)代漢語存在一定差別，因此僅僅通過對文字的分析，學(xué)生難以加深對古詩詞內(nèi)涵的理解，這時借助語言表達來創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境，是創(chuàng)新古詩詞教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在語言表達中，最為基礎(chǔ)的是朗讀，飽含感情地朗讀能夠把學(xué)生的情緒逐漸帶入古詩詞中，為學(xué)生帶來身臨其境的閱讀體驗，并且輔以教師對作者生平以及古詩詞創(chuàng)作背景的講解，學(xué)生在朗讀的過程中能夠把自身的情感逐漸帶入情境中。例如，在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩的教學(xué)中，該詩是杜甫在顛沛流離之后，終于在成都浣花溪邊蓋起了一座簡單的茅草房，恰逢一天雨夜，大風(fēng)刮破了茅草屋的房頂，隨后大雨接踵而至，屋外雷雨交加，屋內(nèi)也小雨連綿。在這一情景下，杜甫作此詩抒發(fā)心中情感。教師首先進行示范性朗讀，將杜甫所遭遇的悲慘情境和面對這一情境下所展現(xiàn)出的博大胸懷表現(xiàn)出來，使得學(xué)生在聆聽的同時能夠抓住詩詞的內(nèi)容特點，從而在腦海中快速地想象出生動的畫面。在教師示范朗讀后，可以引導(dǎo)學(xué)生開展集體朗讀、個人朗讀等，使得學(xué)生在教師的指導(dǎo)下抓住詩詞的感情特點，從而加深對詩詞內(nèi)涵的理解。語言表達的另一個特點就是描述，教師對詩詞內(nèi)涵的詳細描述，使得陌生抽象的知識變得更加生動立體。初中階段的古詩詞中有很多字詞超出了學(xué)生當(dāng)前的知識儲備水平，并且還有很多字詞在古詩詞中和現(xiàn)代漢語中的釋義是完全不同的，這時教師可以通過對比講解，幫助學(xué)生提高認知，從而為古詩詞的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.3利用圖片創(chuàng)設(shè)鮮活的詩詞情境

圖片也是情境創(chuàng)設(shè)過程中能夠利用的形象化展示手段。在初中古詩詞教學(xué)中，圖片作為一種直觀且便利的教學(xué)工具，能夠?qū)⒃娫~所描繪的情景直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由于初中階段的學(xué)生在社會閱歷以及生活經(jīng)驗上的缺乏，因此在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，對于詩詞中涉及的一些意向，學(xué)生往往缺乏直觀認知，即便有教師進行口頭講解或者讓學(xué)生進行發(fā)散性的想象，也難以取得良好的效果。這時圖片的重要性就得以體現(xiàn)，教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示靜態(tài)或動態(tài)的圖片，使學(xué)生對詩詞中提到的意向有直觀的認知。從而為后續(xù)的深度探索打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《錢塘江春行》這首詩時，作為一首描寫景色的詩，第一句和第二句描寫了湖水動態(tài)的美，第三句和第四句則通過黃鶯和燕子表現(xiàn)春天的生機勃勃，最后結(jié)尾是作者在西湖美景下抒發(fā)的感慨，該詩雖然沒有深刻的思想內(nèi)涵，但是卻用寥寥數(shù)筆描繪出了西湖的絕佳美景，而西湖作為我國著名景點，很多學(xué)生對于西湖往往只是聽說過并沒有去過，甚至即便在互聯(lián)網(wǎng)如此成熟的背景下，學(xué)生一提到西湖，往往也只是對西湖這兩個字感到熟悉，并不能第一時間想象出西湖的景色。這時教師就可以利用圖片向?qū)W生展示靜態(tài)和動態(tài)時的西湖，并重點展示西湖的湖水以及西湖周邊的景物，借助圖片，使學(xué)生對西湖的景觀有了更加直接的認識。之后在對《錢塘湖春行》的解讀和想象中也能更加高效。

2.4根據(jù)詩詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境

對青春期個體身心發(fā)展規(guī)律的分析，我們了解到，處于這一階段的個體往往具有較強的自我表現(xiàn)欲望，而這也是在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下制約課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，過去對于學(xué)生的這一特性，教師往往選擇以壓制為主的管理方法，通過嚴格把控課堂紀(jì)律，削減學(xué)生的活動空間來確保教學(xué)效率。但是這一做法也加劇了教師和學(xué)生之間的矛盾，使得教學(xué)效率的提高陷入停滯。而隨著教學(xué)改革工作的推進，以人為本教育理念的推出，促使教師重視學(xué)生的課堂地位，在教學(xué)中積極提升學(xué)生的課堂感受。因此，針對學(xué)生的身心發(fā)展特點，教師在古詩詞教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)時，可以充分發(fā)揮學(xué)生的這一特點，鼓勵學(xué)生根據(jù)詩詞內(nèi)容進行劇本創(chuàng)作并進行角色扮演，使學(xué)生在表演中感悟詩詞創(chuàng)作者的內(nèi)在感受，同時，對表演活動的參與積極性也能提高學(xué)生對詩詞內(nèi)容的親切感，對于提高學(xué)生的背誦效率、加深學(xué)生的理解程度具有積極作用。

綜上所述，在初中語文古詩詞教學(xué)中，如何擺脫古詩詞抽象化的特點，調(diào)動學(xué)生對古詩詞教學(xué)活動的參與積極性，是所有教師都應(yīng)該思考的問題。而創(chuàng)設(shè)情境作為教育改革理念下誕生的新型教學(xué)方法，其在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用，從教學(xué)理念和教學(xué)思路上對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了創(chuàng)新。并且當(dāng)前正值互聯(lián)網(wǎng)時代，借助對多媒體的使用，使得教師在創(chuàng)設(shè)情境與形象化相結(jié)合的教學(xué)方法的應(yīng)用上能夠更加高效，而語文教師也要認識到創(chuàng)設(shè)情境與形象化結(jié)合的教學(xué)方法在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用價值，在教學(xué)實踐中不斷探索情境創(chuàng)設(shè)與古詩詞教學(xué)的融合路徑，為打造高效的古詩詞課堂貢獻力量。

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