王靜

摘? ?要：在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中開展課內(nèi)外融合教學(xué)，將為學(xué)生提供更加充足的、盡量真實(shí)的語言素材，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。以2022年江蘇省“1+X”課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)線上觀摩研討活動中的一節(jié)觀摩課為例，從深度解讀文本、找到繪本與教材融合的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，設(shè)計(jì)分級任務(wù)、建構(gòu)繪本與教材融合的“任務(wù)鏈”這兩個維度出發(fā)，將繪本與教材融合開展單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高教師的教學(xué)效率，提升單元復(fù)習(xí)課品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元復(fù)習(xí)；課內(nèi)外融合；教學(xué)觀摩課

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）01-0051-05

單元復(fù)習(xí)課在小學(xué)英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。然而，當(dāng)前的復(fù)習(xí)課普遍存在語言知識零散、語用功能薄弱、語境體現(xiàn)不足的情況，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課往往成為單元板塊的疊加課、語言知識的練習(xí)課、脫離主題的活動課，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂參與度。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源。在開發(fā)素材性英語課程資源時，要注意選用真實(shí)、完整、多樣、具有正確育人導(dǎo)向的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語劇本、短劇、時文等學(xué)習(xí)材料。因此，將課內(nèi)資源和課外資源有機(jī)融合在一起的“課內(nèi)外融合教學(xué)”已成為了近年來小學(xué)英語教育研究的熱點(diǎn)。

課內(nèi)資源一般指教學(xué)的主要材料，如教材、與教材配套的練習(xí)冊、掛圖、卡片等。課內(nèi)資源旨在夯實(shí)單元核心目標(biāo)語，處于課堂教學(xué)的核心地位。課外資源一般指教學(xué)的輔助材料，如繪本、音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體軟件等。課外資源旨在補(bǔ)充單元核心目標(biāo)語，處于課堂教學(xué)的輔助地位。在小學(xué)英語教育中，繪本以圖文結(jié)合的方式講述故事、表達(dá)情感，是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)資源。教師通過融合繪本開展單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，將為學(xué)生提供更加充足的、盡量真實(shí)的語言素材，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。它對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力有著深遠(yuǎn)的意義。

筆者在2022年江蘇省“1+X”課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)線上觀摩研討活動中，有幸聆聽了全國小學(xué)英語名師周亞文執(zhí)教的一節(jié)繪本與教材融合的單元復(fù)習(xí)課，萌生了許多感觸。本文將以這節(jié)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 4 Then and now復(fù)習(xí)課為例，具體解析如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中通過繪本與教材的有效融合提升單元復(fù)習(xí)課的品質(zhì)。

一、 深度解讀文本，找到繪本與教材融合的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”

繪本與教材的融合能幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。然而，并不是所有的繪本都能幫助學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用教材內(nèi)的相關(guān)語言知識，以及滿足學(xué)生對單元主題意義深層次了解的需求。教師需要深度解讀教材文本，找到一個可融合的元素作為“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，去選擇合適的繪本拓展教材話題內(nèi)容。

（一）橫向梳理教材，確定教學(xué)主題

教師對活動的組織，在每個活動中提出什么問題，最終都是為了引導(dǎo)學(xué)生在加工素材、處理話題、學(xué)習(xí)功能的過程中達(dá)成對主題的理解，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，教師在設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課時，首要的任務(wù)是確定主題。主題不同于話題，話題是文本內(nèi)容（What is the text about？），通?？梢栽谖谋局兄苯荧@取。而主題是文本的寫作意圖（Why is the text written？），是指作者通過文章材料和表現(xiàn)形式所表達(dá)出來的思想，作者通常并不直接說明，需要讀者在閱讀和理解文本的基礎(chǔ)上推斷和提煉。話題所包含的思想內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)是文章的主題。

周老師通過仔細(xì)地研讀Unit4 Then and now教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)Story time和Checkout time的Look and write談及Mike一家人的生活變化、技能變化；Fun time和Checkout time的Think and write涉及“我”的各項(xiàng)變化；Culture time提及人類指示方向工具和交通工具的變化（中國人發(fā)明指南針，英國人發(fā)明火車。而當(dāng)代人用GPS定位，用更高級的飛機(jī)、動車、高鐵等各種交通工具）。由此可見，“changes”才是整個單元蘊(yùn)含的主題，該主題屬于“人與自我”和“人與社會”范疇，涉及“身邊的事物與環(huán)境”和“科學(xué)技術(shù)改變生活”?！盀槭裁瓷钤诓粩喔淖儭币约啊叭绾蚊鎸ι畹母淖儭钡仁菍W(xué)生在教師引導(dǎo)下要進(jìn)行開放探究、自主建構(gòu)的主題意義。

（二）關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，制定課時目標(biāo)

美國教育心理學(xué)家舒爾曼在《實(shí)踐智慧：論教學(xué)、學(xué)習(xí)與學(xué)會教學(xué)》一書中提到，教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是教師對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的把握，以及如何把教師所理解的學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)者的智慧和動機(jī)。

復(fù)習(xí)課目標(biāo)的制訂要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，落腳點(diǎn)是貫穿單元的、體現(xiàn)文本整合的輸出活動，體現(xiàn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中的成長與發(fā)展。周老師關(guān)注到本單元中關(guān)于“changes”的內(nèi)容，不僅包括人們周圍事物的變化，如交際方式（從letters到emails，從telephone到mobile phone）、娛樂方式（從radio，newspapers到Internet， e-books）、購物方式（從shops到Internet）等；還包括人們技能的提升（從couldn’t...到can...）以及成長的變化（從矮到高，從年輕到蒼老）等。兩者間存在一定的界定和區(qū)分，然而學(xué)生會不假思索地認(rèn)為這些是完全一樣的變化。于是，她以此為切入點(diǎn)，在本節(jié)單元復(fù)習(xí)課引入了changes around us（身邊事物的變化）和changes in us（自身的變化）這兩種變化概念，再結(jié)合預(yù)期的學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，制定了本課時教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能運(yùn)用本單元主要語言項(xiàng)目，闡述生活的變化，感知?dú)v史的變遷，能學(xué)會用簡單的語言評價(jià)這個時代；學(xué)生能關(guān)注到周圍事物的變化，也能關(guān)注到自身內(nèi)在和內(nèi)心的變化，在學(xué)習(xí)語言的同時進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而逐步探索changes的主題意義。

（三）縱向關(guān)聯(lián)繪本，解讀繪本內(nèi)涵

為了達(dá)成課時教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課周老師融合的繪本是《跟上兔子》小學(xué)英語分級繪本W(wǎng)hen I was a little girl。從內(nèi)容上看，該繪本講述了一位媽媽在回憶自己的小時候：當(dāng)時還是小姑娘的她，無憂無慮地穿街走巷、爬櫻桃樹、捅蜜蜂窩、跳皮筋……她的身高在不斷增長，技能在不斷增多，變化無處不在。周老師發(fā)現(xiàn)故事當(dāng)中還隱藏著一條變化線，那就是隨著年齡的增長，小姑娘開始對成長有了幻想，這個偷偷擦媽媽的口紅、穿媽媽的高跟鞋、內(nèi)心渴望長大的她，最終成為了另外一位小姑娘的母親，成為了這個繪本故事的復(fù)述者。該繪本的表層內(nèi)容是小姑娘介紹自己童年的故事，深層內(nèi)涵是“改變”對自我成長的意義，讓學(xué)生在成長道路上學(xué)會自信樂觀、悅納自我，話題所屬的主題語境和教材一致。

此外，從語言上看，繪本使用一般過去時，和課內(nèi)教材的語法相呼應(yīng)，且繪本中反復(fù)出現(xiàn)相同的語言結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生在不同的語境中反復(fù)操練目標(biāo)語言。因此，本堂課以單元主題作為融合元素，選擇在主題上可以與之融合的繪本開展復(fù)習(xí)課教學(xué)，既能彌補(bǔ)課內(nèi)教材對學(xué)生理解主題意義的局限，又能滿足學(xué)生語言運(yùn)用能力發(fā)展的需求。

二、設(shè)計(jì)分級任務(wù)，建構(gòu)繪本與教材融合的“任務(wù)鏈”

教師要以圍繞主題意義的語篇為依托，通過設(shè)計(jì)有效的任務(wù)鏈目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生整合復(fù)習(xí)資源，在用英語完成具體任務(wù)的過程中自主復(fù)習(xí)知識并展示交流，真正實(shí)現(xiàn)“用英語做事情”，實(shí)現(xiàn)語言和思維的融合發(fā)展，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

任務(wù)鏈?zhǔn)侵冈谝粋€有主線的鏈?zhǔn)角榫诚拢瑢W(xué)生隨著關(guān)聯(lián)情境的推移，完成一個個主題明確、前后相連并層層深入的具體任務(wù)。本課任務(wù)鏈的目標(biāo)是：基于主題語境和學(xué)生實(shí)際，梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容，整合復(fù)習(xí)資源，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，最終幫助他們制作出一本介紹自我改變的新繪本。在具體實(shí)踐中，周老師以一個貫穿始終的任務(wù)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了整體性、系統(tǒng)性的分級任務(wù)，建構(gòu)任務(wù)鏈網(wǎng)絡(luò)，從而盤活新學(xué)舊知，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（一）從簡單詞匯到教材文本的有效激活

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，周老師通過I say， you say游戲帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了單元重點(diǎn)詞匯：letter——email， book —— e-book， telephone——mobile phone， radio——TV。隨后她提出了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：通過對教材第四單元和繪本內(nèi)容的復(fù)習(xí)，完成一本融匯了譯林教材和《跟上兔子》繪本的新繪本。這樣學(xué)生在上課一開始就明確了本節(jié)課最終需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即完成新繪本的寫作與制作，將融合的基調(diào)進(jìn)行了設(shè)定。

周老師首先做出示范：I want to write about Story time. I want to write about grandpa. Grandpa reads newspaper thirty years ago. Now he is old， but he learns something new， he reads news from the Internet. How cool and fashionable he is！接著學(xué)生翻看教材第四單元內(nèi)容，思考下把哪一模塊的什么故事寫進(jìn)新繪本。學(xué)生各抒己見，有的學(xué)生說：I want to choose Culture time. Because Chinese invented the compass a few thousand years ago， they invented the compass to know the direction. Now people use mobile phone to know the direction.有的學(xué)生說：I want to write about Story time. I want to talk about Miss Brown. Twenty years ago， she made friends at school， and she bought things from shops. Now she becomes an adult， she learns something new. She makes friends and buys things on the Internet.他們能用較流暢的語言輸出自己的觀點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)有一個詞存在于所有人的故事中——change。但學(xué)生表述的內(nèi)容都屬于changes around us，周老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注When I was a little baby， I couldn’t walk， now I can walk.這些話題屬于changes in us， 學(xué)生的繪本最終需要從這兩個方面出發(fā)展開寫作。

（二）從教材文本到生活經(jīng)驗(yàn)的及時切換

單元復(fù)習(xí)不應(yīng)該僅僅是對書本上的一篇文章、一個語法或者幾個發(fā)音的復(fù)習(xí)，教師更需要關(guān)注單元內(nèi)容背后的主題意義，進(jìn)而在恰當(dāng)?shù)恼Z境中去融合更多的學(xué)習(xí)資源，探索一些更深層次的東西。

教材第四單元中關(guān)于過去的很多事物都是現(xiàn)在小學(xué)六年級學(xué)生從未接觸過的，有點(diǎn)虛無飄渺。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該具備從課本走向生活的自覺，又鑒于周老師和學(xué)生都來自于南京。因此在探討第一個話題changes around us時，周老師出示了幾張南京的照片，請學(xué)生判斷哪些照片來自于現(xiàn)在，哪些照片來自于三四十年前，并說出理由。學(xué)生能夠很好地判斷過去和現(xiàn)在的區(qū)別，能夠靈活地使用學(xué)過的句型和語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并總結(jié)出句型和語法時態(tài)：

This photo is from then.

...years ago， ...（did）

This photo is from now.

Now，...（do）

帶著這些總結(jié)，學(xué)生展開小組合作，分享、練說其他照片，遇到語法錯誤互相糾正，再匯報(bào)演講。周老師覺得還不夠深入，又播放了一部30年前南京生活的微電影，既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又進(jìn)一步深化了學(xué)生對過去事物的了解。從零散的照片到具象的視頻，無不讓學(xué)生震撼于南京城市的變遷，感慨于科技進(jìn)步給人們生活（吃穿住行）帶來的巨大變化。周老師請學(xué)生評價(jià)過去和現(xiàn)在的生活：

Life was________ then， life is ______now.有的學(xué)生說：I think life was difficult then， life is comfortable now. Because when we’re in the classroom， we have air conditioner when it’s hot. But in the past， people used fans.有的學(xué)生說：I think life was not so poor then， because people didn’t need to care about the things that we care about now. Life was not so fashion but people were happy.周老師對所有回答都給予肯定，鼓勵學(xué)生多樣化地思考和表達(dá)，還課堂于學(xué)生。學(xué)生帶著教材經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，在傾聽歷史、評價(jià)時代的過程中運(yùn)用、鞏固句型，形成了超越教材的生活經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)過程中教師既要潛心地走進(jìn)教材，又要善于走出教材，讓教材更加生活化。周老師正是憑借著她的知識、靈感和經(jīng)驗(yàn)，在尊重教材的基礎(chǔ)上，發(fā)掘了教材的內(nèi)在價(jià)值，非常智慧地找到了文本與學(xué)生生活息息相關(guān)的融合點(diǎn)。她從關(guān)注教材文本轉(zhuǎn)向關(guān)注文本與生活的關(guān)聯(lián)，真正做到了“用教材”，而不是單一地“教教材”，讓教材更好地為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。

（三）從寫作知識到寫作方法的自然過渡

復(fù)習(xí)課的主要環(huán)節(jié)不是“教”，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下不斷的“用”。學(xué)生在復(fù)習(xí)課當(dāng)中占據(jù)著非常絕對的主體地位，而教師只是在復(fù)習(xí)課當(dāng)中給出不同方面的方法指導(dǎo)。周老師在這節(jié)課中的目標(biāo)很明確：帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“changes”主題從口頭表達(dá)走向書面寫作，完成各自的新繪本制作。為降低難度，周老師將大任務(wù)分解成了兩個小任務(wù)：先寫changes around us，再寫changes in us。整節(jié)課都在圍繞寫作任務(wù)逐步推進(jìn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)語言知識的過程中逐步掌握了寫作方法。

比如，通過對單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)，周老師教會了學(xué)生在寫作之前要先學(xué)會如何通過復(fù)習(xí)提煉核心詞句并且進(jìn)行整體表達(dá)；比如，通過引導(dǎo)學(xué)生對比辨析一組過去或現(xiàn)在的照片，她教會學(xué)生在寫作之前要進(jìn)行細(xì)致觀察，才能寫出真情實(shí)感的內(nèi)容；再比如，她帶領(lǐng)學(xué)生對繪本故事進(jìn)行演繹，體會繪本中小女孩的個人變化，從changes around us自然過渡到了changes in us，請學(xué)生寫寫自己在成長過程中有哪些技能和內(nèi)心的變化，實(shí)現(xiàn)了繪本與教材的主題融合。更為巧妙的是，周老師鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)繪本語言的美妙，學(xué)生自主找尋到了精彩之處，如繪本運(yùn)用了when I was a little girl， I was like a running horse.這樣的比喻句，還運(yùn)用了bumping roads， colourful flowers， juicy fruit這樣一些可以把事物描寫得更加真實(shí)、鮮活的形容詞。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思考之后，就學(xué)會了如何使用類似的比喻句、形容詞等去完善教師的繪本文章、完善自己的繪本創(chuàng)作，學(xué)生在層層遞進(jìn)、由淺入深的過程中逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是基于單元復(fù)習(xí)的英語寫作學(xué)習(xí)。所以本節(jié)課的繪本融合已經(jīng)不再是只拘泥于內(nèi)容的融合、主題的融合，更作為了對學(xué)生寫作方法指導(dǎo)的一個重要載體。

（四）從語言能力到思維品質(zhì)的全面發(fā)展

核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平，思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

在這節(jié)課中，周老師總是在學(xué)生學(xué)習(xí)、回答的過程中，給予他們充分思考的時間，因?yàn)闆]有什么問題是不需要思考就可以脫口而出的，這些問題也沒有一個固定的答案。如Judge the photos， choose adjectives to show how you feel about then and now.這些活動提供給學(xué)生表達(dá)的空間和表達(dá)的必要性，學(xué)生有了表達(dá)的動機(jī)，才有了真實(shí)意義的表達(dá)，學(xué)生在教師合理有效的語言輸入的基礎(chǔ)上展現(xiàn)出令人驚喜的語言及思維的輸出；比如在判斷圖片和分享環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能對過去和現(xiàn)在的照片進(jìn)行辨別，同時還能在教師的鼓勵和引導(dǎo)下去思考和闡述自己辨別的依據(jù)；在“選一選說一說”和“看一看說一說”這兩個環(huán)節(jié)中，教師也同樣注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有了這些前期語言的鋪墊，學(xué)生才能在課堂的最后呈現(xiàn)出高質(zhì)量的寫作作品。

本節(jié)課中的每一個任務(wù)都指向一個目標(biāo)，每一個任務(wù)都不是一個獨(dú)立的個體。通過核心句型的使用，周老師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地完成任務(wù)，一步一步地推動成果的輸出，每一個教學(xué)的步驟和任務(wù)都是在為最后學(xué)生的輸出做服務(wù)，每個步驟就像涓涓細(xì)流，最后匯入到一起形成一個大的河流。最終學(xué)生形成一個貼滿了照片、寫滿了文字的新繪本，他們既能書寫changes around us， 又能書寫changes in us，更學(xué)會了如何以樂觀積極的心態(tài)面對生活的一切變化。因此，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度非常高，學(xué)生不僅在復(fù)習(xí)中豐富了掌握寫作技能、豐富了語言，還在這個過程中兼顧了文化和情感的熏陶、發(fā)展了自身的英語素養(yǎng)。

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