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多元智能視角下故事閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

2023-05-30 18:56:41張強(qiáng)
關(guān)鍵詞:多元智能小學(xué)英語(yǔ)

張強(qiáng)

摘? ?要:在多元智能理論視角下,教師能夠綜合考慮語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、合作與交流等核心素養(yǎng)要求的多方面因素,進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),從而便于具備不同智能組合優(yōu)勢(shì)的學(xué)生都可以參與活動(dòng)。多元智能視角下的閱讀課活動(dòng)面向全體學(xué)生,以學(xué)生智能全面發(fā)展為導(dǎo)向,這是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);多元智能;故事閱讀;活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

中圖分類(lèi)號(hào):G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? 文章編號(hào):1009-010X(2023)01-0056-03

小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀語(yǔ)篇主要以配圖對(duì)話、配圖故事、寓言故事、人物故事等類(lèi)型為主,集語(yǔ)言趣味性和實(shí)踐性為一身。通過(guò)故事閱讀,學(xué)生在綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、感悟故事中蘊(yùn)含的人生哲理、價(jià)值觀、社會(huì)規(guī)范、優(yōu)秀文化的內(nèi)涵等,形成正確的價(jià)值觀、健康的審美情趣和良好的品格。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中,受學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面因素的影響,故事閱讀課活動(dòng)的實(shí)施存在著一定的難度,或者說(shuō)效果較差。主要存在的問(wèn)題包括難以形成正確的閱讀習(xí)慣、獲得正確的閱讀方法等方面,而單調(diào)的教學(xué)方法又無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,學(xué)生受到閱讀障礙的影響,從而在心理上對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥。

學(xué)思結(jié)合、以創(chuàng)為本的活動(dòng)觀教學(xué)為閱讀教學(xué)提供了明確的方向。學(xué)生在通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)有層次地進(jìn)行閱讀任務(wù),最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)技能、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家,哈佛大學(xué)教育教授霍華德·加德納認(rèn)為每個(gè)人都至少擁有八種不同的智能,利用“多元智能”進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),教師能夠在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、合作與交流等核心素養(yǎng)要求的層級(jí)上設(shè)計(jì)不同的智能參與活動(dòng)。多元智能理論為活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了更廣闊的思路,充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體和個(gè)體差異的教學(xué)理念。為此,筆者以六年級(jí)上冊(cè)Lesson 12 為例淺析多元智能視角下小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。

一、激活學(xué)生語(yǔ)言思維,創(chuàng)建故事主題情境

閱讀前活動(dòng)的設(shè)置可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入故事主題,激發(fā)學(xué)生相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的再現(xiàn)和認(rèn)知,助力學(xué)生打開(kāi)正確的閱讀思維方式。同時(shí),學(xué)生在故事情境中易形成對(duì)故事閱讀的求知欲和好奇心。發(fā)揮音樂(lè)節(jié)奏智能,以英語(yǔ)歌曲形式溫故相關(guān)語(yǔ)言知識(shí),營(yíng)造輕松閱讀氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,并對(duì)歌詞巧設(shè)問(wèn)題引入故事主題;觀看主題相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻,利用邏輯推理、視覺(jué)空間智能引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,形成故事情境的背景和印象概念。

活動(dòng)一: 學(xué)生跟唱歌曲(Lesson 7 Let’s sing)。在本單元第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)熟悉了上學(xué)方式等相關(guān)的表達(dá),對(duì)這首歌曲的旋律和歌詞也基本掌握。歌曲的演唱可以幫助學(xué)生快速再現(xiàn)bus stop/ school bus /driver 等語(yǔ)言概念。唱完歌曲,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題: How do you go to school when it rains?? Do you sometimes go to school by bus? What do you usually say when you meet the bus driver? 在師生的互動(dòng)中,學(xué)生的語(yǔ)言思維逐漸被激活,為情境的創(chuàng)設(shè)做好鋪墊。

活動(dòng)二: 觀看安全動(dòng)畫(huà)視頻。通過(guò)活動(dòng)一的師生互動(dòng),學(xué)生了解到不同的上學(xué)交通方式。富有趣味性和啟發(fā)性的動(dòng)畫(huà)會(huì)使學(xué)生的思維進(jìn)一步活躍起來(lái),學(xué)生會(huì)想到上學(xué)途中的安全問(wèn)題很重要。教師適時(shí)引入主題: It’s important to be safe on the way to school. How to be safe on the way to school? Now let’s read a story about being safe on the way.

二、巧用圖文結(jié)合形式,整體感知故事大意

教師指導(dǎo)下的故事整體感知閱讀活動(dòng)通常包括兩個(gè)階段: 一是Pre-reading活動(dòng),利用故事配圖、標(biāo)題信息、問(wèn)題預(yù)設(shè)等形式對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)合理預(yù)測(cè)與想象,了解故事人物和場(chǎng)景,進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)的回憶和再現(xiàn)。 閱讀前活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生主體參與的熱身環(huán)節(jié),視覺(jué)空間智能和邏輯推理智能的運(yùn)用是教師經(jīng)常采用的措施。二是While-reading 活動(dòng), 利用圖表信息、思維導(dǎo)圖、時(shí)間空間信息等梳理故事的整體框架,把握故事大意和人物間的關(guān)系,為閱讀的細(xì)節(jié)信息提取活動(dòng)做好鋪墊。多形式的圖文結(jié)合是整體感知故事活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)策略,學(xué)生在運(yùn)用視覺(jué)空間智能的過(guò)程中完成故事各部分要素的聯(lián)系,在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中逐漸成為學(xué)生閱讀技能提升的重要學(xué)習(xí)策略。

(一)利用故事配圖,預(yù)測(cè)故事情節(jié),了解故事人物和場(chǎng)景

學(xué)生觀察圖片并思考,充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)空間和邏輯推理智能,師生互動(dòng):T: Look at the picture. There are four students. Where are they?? ?S1: They are at the bus stop.? ?T: What are they doing?? S2: They are talking.? ?S3: They are waiting for the bus. 通過(guò)觀察圖片預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析推理的能力,發(fā)展學(xué)生的邏輯推理、視覺(jué)空間智能。 然后聽(tīng)錄音,修正學(xué)生的預(yù)測(cè)信息,進(jìn)一步了解故事人物信息。隨后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片介紹故事人物: Today is the first day of school. They meet at the bus stop. This is Sam.? This is Oba. She is from this city . This is Al. He is always excited on the first day of school. This is Neva. They are waiting for the bus.

(二)初讀故事,完成思維導(dǎo)圖繪制

思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程也就是學(xué)生閱讀思維活動(dòng)的可視化過(guò)程。 首先學(xué)生要確定的是思維導(dǎo)圖的核心詞,也就是故事的主題,學(xué)生要思考故事人物討論的問(wèn)題,即What are they talking about? 帶著這一問(wèn)題去閱讀,就會(huì)抓住故事閱讀的主線 How to be safe on the way ; 隨后學(xué)生要解決下一步分支的問(wèn)題,即核心部分的答案,包括on the street 和 on the bus 兩個(gè)部分的安全問(wèn)題。 學(xué)生在這一活動(dòng)中既完成了閱讀主要信息的獲取任務(wù),又完成了發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問(wèn)題的任務(wù),并通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)行了視覺(jué)化的呈現(xiàn)。

三、聽(tīng)說(shuō)讀演體驗(yàn)人物,角色演繹挖掘文本

故事人物對(duì)話、描述是英語(yǔ)閱讀故事的關(guān)鍵信息,在理解故事整體大意的基礎(chǔ)上把握故事人物信息是故事閱讀中的重要部分。以聽(tīng)說(shuō)讀語(yǔ)言技能訓(xùn)練為導(dǎo)向,采取配音、表演等方式對(duì)故事人物進(jìn)行情境化模仿表演,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)人物語(yǔ)言、性格特點(diǎn)、故事情節(jié)等的理解。為降低學(xué)生活動(dòng)的難度,可以對(duì)故事進(jìn)行分場(chǎng)景表演,隨著場(chǎng)景和故事情節(jié)的推進(jìn)學(xué)生不斷熟悉人物語(yǔ)言。在本課的人物模仿表演中可以分為以下場(chǎng)景: 一是 Meet at the bus stop, 學(xué)生通過(guò)人物的模仿熟悉自我介紹、打招呼等語(yǔ)言,交代故事發(fā)生的背景; 二是 Waiting for the bus, 學(xué)生在這一場(chǎng)景中主要熟悉等車(chē)時(shí)安全注意事項(xiàng)的表達(dá);三是On the bus, 校車(chē)司機(jī)的打招呼和車(chē)上的對(duì)話。在每個(gè)場(chǎng)景的練習(xí)中,通過(guò)聽(tīng)錄音、跟讀、動(dòng)作模擬表演等過(guò)程完成最終場(chǎng)景表演的目的。

四、設(shè)置問(wèn)題深入思考,評(píng)價(jià)判斷深化主題

通過(guò)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》)的學(xué)習(xí)可知,語(yǔ)言能力的提高不是英語(yǔ)課程的唯一目標(biāo),培育文化意識(shí)和提升思維品質(zhì)同樣是英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。 故事閱讀是學(xué)生了解中外文化、感受文化差異的重要途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生觀察辨析、評(píng)價(jià)判斷、歸納等能力的有力載體。在故事閱讀中,通過(guò)巧妙地設(shè)置問(wèn)題、歸納總結(jié)等方式對(duì)故事人物、事件、現(xiàn)象等進(jìn)行評(píng)價(jià),形成正確的價(jià)值觀,對(duì)社會(huì)規(guī)范、文化禮儀等社會(huì)行為習(xí)慣進(jìn)行歸納總結(jié),并在實(shí)際生活中轉(zhuǎn)化成良好的行為習(xí)慣。在本課的故事閱讀中,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐等活動(dòng)對(duì)故事人物、情節(jié)及上學(xué)途中的安全規(guī)則有了一定的理解,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:(1)What do you think of the children in the story?(2)Do you know how to be safe on the way to school?? 學(xué)生在深入思考問(wèn)題的過(guò)程中更進(jìn)一步地強(qiáng)化了邏輯推理智能的運(yùn)用,形成對(duì)故事人物的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)(They are always very careful on the way to school. / Sam is kind and is ready to help others.),拓展總結(jié)安全規(guī)則,并將安全常識(shí)和規(guī)范與實(shí)際生活相結(jié)合,以更好地提升學(xué)生的安全意識(shí)和提高學(xué)生的安全技能。

五、學(xué)習(xí)成果多樣展示,創(chuàng)新運(yùn)用綜合提升

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求,因人而異,綜合考慮個(gè)體差異和智能優(yōu)勢(shì),安排豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,既是基于《課標(biāo)》“教——學(xué)——評(píng)”一體化的要求,又是充分尊重學(xué)生個(gè)體差異、發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)的體現(xiàn),從而在最大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)包括課堂活動(dòng)展示和課外拓展活動(dòng)展示,是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐和遷移創(chuàng)新,也是學(xué)生多元化智能體現(xiàn)的活動(dòng)載體。故事閱讀課通常會(huì)設(shè)計(jì)故事表演、故事復(fù)述、繪制思維導(dǎo)圖及其他圖文作品、故事配音等活動(dòng)展示。具有人際關(guān)系、身體動(dòng)作等智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以選擇表演故事,具有視覺(jué)空間智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以選擇圖文作品的繪制,具有言語(yǔ)及邏輯推理智能的學(xué)生可以復(fù)述故事或續(xù)編故事??傊?,學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)完成學(xué)習(xí)成果展示任務(wù)。在本課學(xué)習(xí)中主要為學(xué)生設(shè)置了以下任務(wù)供學(xué)生選擇:1.小組合作,故事表演。小組成員扮演Sam / Oba / Al / Neva / Ms.Marshall 等故事角色,通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表演在公交車(chē)站和小車(chē)上的故事情節(jié)。2.繪制故事思維導(dǎo)圖。學(xué)生自己完成思維導(dǎo)圖作品來(lái)展示對(duì)故事主題、人物關(guān)系及情節(jié)的理解。3.故事人物卡制作。學(xué)生根據(jù)故事信息制作人物卡片,畫(huà)出人物形象,通過(guò)文字介紹人物基本信息、相關(guān)故事信息,表達(dá)對(duì)人物的評(píng)價(jià)和觀點(diǎn)等。4.故事復(fù)述。學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行分析加工,參照?qǐng)D片、思維導(dǎo)圖等對(duì)故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述,然后通過(guò)錄制視頻的方式進(jìn)行展示。

美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申認(rèn)為,只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”(comprehensive input),而同時(shí)又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫猓拍墚a(chǎn)生習(xí)得。只有教師把閱讀材料以可理解的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前,閱讀活動(dòng)才能產(chǎn)生意義。多元智能視角下的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上滿(mǎn)足了不同學(xué)生智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等的需要,是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

【責(zé)任編輯 張? ?薔】

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