王麗霞

教師專業(yè)發(fā)展途徑不應個體化，而應依托學習共同體。伴隨著國外對專業(yè)共同體的研究，2002年，國內(nèi)首批名師工作室在上海成立，北京、杭州、重慶等地也相繼成立了名師工作室。名師工作室的成立在全國各地呈井噴之勢。作為一種教師專業(yè)發(fā)展的共同體，名師工作室值得我們高度關注和深入研究。

轉變教學思維，是指從教學思維的一維轉變?yōu)槎嗑S。教學思維包括探究思維、情景思維、反省思維、批判思維和創(chuàng)造思維。所謂依托名師工作室轉變教學思維，是指通過名師工作室這一平臺，由一個人的思維引出多個人的思維，形成思維的多維，經(jīng)過相互間的碰撞，生成智慧的火花，從而形成個性教學思維體系。

一、明確的目標是轉變教學思維的前提

依托名師工作室，是實現(xiàn)教學思維轉變的途徑，而在此基礎上形成教學交流體系則是過程性目標，這是重點。因為相對結果來說，過程和方法更重要。發(fā)揮名師工作室的滲透作用，加大培養(yǎng)年輕教師的力度，使之形成具有個性的、多維的教學思維，這是終極目標。

1.形成教學交流體系

首先，名師工作室應該成為校本研習的“首善之地”。名師工作室具有人才、職責、組織等優(yōu)勢，可以承擔，也需要承擔教學骨干培養(yǎng)的責任。名師工作室要成為“首善之地”，就要倡導追求卓越的精神，同時還要營造“自由生長”的氛圍與環(huán)境。其次，名師及其工作室成員要成為倡導、支持與踐行“追求卓越”的群體。作為工作室的主體之一，工作室成員是教學思維體系的落實者，是學校研訓的實施者。再次，名師工作室，應建立在具體與微觀的教育教學形態(tài)、內(nèi)容和教育價值取向層面上，關乎學校課程建設、課堂設計、課堂狀態(tài)等。最后，形成名師工作室的引領和輻射作用。以名師工作室為引領，探索新課程教師培訓、教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。帶動整個片區(qū)聯(lián)盟的教學、教研的發(fā)展，形成一個優(yōu)質高效的大共同體，從而推進教育的均衡發(fā)展。

2.形成個性教學思維體系

發(fā)揮名師工作室的滲透作用，通過學習交流，促使教師構建探究思維、情景思維、反省思維、批判思維和創(chuàng)造思維于一體的立體式教學思維。這些思維具有鮮明的特色，無外乎質疑、感悟和求異三個方面，這就跳出了盲目崇拜、高級模仿、簡單拼湊的思維方式，是教師自己的教學思維。

二、依托名師工作室轉變教師教學思維

名師工作室作為教師專業(yè)發(fā)展共同體，其運作的基本思路有兩條。從平臺打造來說，突破單一的教研組模式，從本校名師工作室建設，到片區(qū)各校名師工作室聯(lián)盟形成；從思維構建來說，由一人的課例思路到多人的教學思路，由單一的教學思路到教學思維體系。在這些環(huán)節(jié)中，建構教學思維交流的框架尤為重要。要從探究思維、情景思維、反省思維、批判思維和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)著眼，從課堂設計、課堂狀態(tài)、課堂反饋等方面入手，通過多維度的課堂觀察、評課議課，梳理和解決教學實踐中遇到的一些困惑與難題。

“雙減”政策對課堂教學提出了更高的要求。作業(yè)量減下去，課堂質量提起來，才能讓學有余力的學生“吃得飽”，讓學有困難的學生“跟得上”。這是一個契機，也是一個難點。在交流活動中，不妨從幾個課堂觀察點入手，為研討收集第一手資料。有了具體的觀察點，教師的教學思維就有了支點和上升空間。

1.支架式教學研討

支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以學生不斷形成學習意識、學習能力、健全的身心為目標的教學法。它為學生提供合適的線索或支架，讓學生通過這些支架一步一步地攀升，成長為一個主動的獨立學習者。觀課教師可以像醫(yī)生一樣對課堂進行會診，從道和術兩大方面探究教學，使教師形成多維的教學思維，從而使名師工作室成為“學習的平臺、成長的樂園、輻射的中心”。例如，有的教師將《陋室銘》的學習支架放在劉禹錫這個詩豪的“豪”字上，讓學生順著這個支架去探究豪氣在文中的體現(xiàn)。觀課教師則主要從搭支架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價這五個教學環(huán)節(jié)中提出問題并進行評價與交流，在辯論中碰撞出思維的火花。

2.教學支點微教研

顧名思義，教學支點微教研是一種較為便捷，以課堂教學為落腳點的，針對一個問題支點，聚焦某個共性問題或熱點問題，時間短，參與教研活動對象少的教研方式。在教師層面上，在課堂教學中，教師經(jīng)常會有一些困惑，如，如何讓教學策略更加細致？如何讓教學過程的某個具體環(huán)節(jié)設計更好地體現(xiàn)學生的主體性？如何讓一些比較新的教育理念落實到課堂教學中？我們可以采用微教研形式。在學生層面，針對學生時常出錯的知識點，教師也可以采用教學支點微教研方式，這既可以隨時進行，又能節(jié)約時間。教學支點微教研，可以采用面對面研討、微型講座或網(wǎng)上云端研討的方式。

3.共讀一本書

一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，經(jīng)典名著是經(jīng)歲月見證的優(yōu)秀作品，多讀經(jīng)典作品，可以讓我們與書中的人物對話，可以讓我們與偉大的作家產(chǎn)生共鳴。在共讀中，彼此的教育教學思想就會碰撞，教育教學理論知識結構就會在不斷的重組中得到更新和升華，教育智慧將在長期的課堂實踐中不斷增長，個性化的思維體系得以建立。

4.撰寫教育故事

每位教師面對的學生都不一樣，即便是同一個學生，在不同的發(fā)展時期，他們的學習情況和思想動態(tài)也不一樣。這就要求教師要善于觀察和思考，把日常教學中遇到的問題、發(fā)生的具有教育契機的故事及時記錄下來，這也是教師自身的成長故事，這些積累是教師從普通教師轉型為研究型教師的前提。

名師工作室是名師引領下的教學共同體，其成立目的是實現(xiàn)教學的均衡發(fā)展和個性發(fā)展，形成蓬勃的教學生態(tài)。依托名師工作室，轉變教學思維， 我們要從維度的角度尋求理論支撐，破解教師專業(yè)發(fā)展的難題；要聚焦課例，實現(xiàn)思維體系的構建。阿姆斯特朗踏上月球后告訴全球觀眾：“這是我個人的一小步，卻是人類邁出的一大步。”教學也是如此，比如拉近鏡頭，聚焦課例，對觀課而言只是一小步，但對教研而言很可能就是一大步。很多問題，病癥在技術，病根在理念。所謂感悟，感中求悟，這悟很可能就是思維的突破，新的理念的形成。

（作者單位：江西省南豐縣子固小學）