何偉俊

真正的教學過程，就是教研的過程。教研的幸福感，在于教師為學而教，為教而研，研學優(yōu)教。為學而教，就是為了學生的學習而教。為了實現(xiàn)“為學而教”的教育價值，需要“為教而研”，研究不同學生的個性、特點，研究如何引導學生學習。

一、躬身自問，問以辨之，為學而教

知識、道理教學來自問題。因為探究問題而形成知識，產(chǎn)生道理。從某種意義上講，教學的目的就是使學生能自主地面對問題、思考問題，在解決問題的過程中獲得知識，獲得能力，形成思想，豐富精神。為了引導學生解決問題，教師的教學、教研就要以某些問題為起點。教師要強化問題意識，追問教學問題，這樣，教研才會真正發(fā)生。

1.教研第一問：教學，教誰

教育的本質(zhì)是“為學而教”。教學中的“學”包含學生、學習。教學，為的是“教學生學習”。學生的學習離不開教師的教，學生的學習更離不開自己的學。教學的目標、內(nèi)容、方法等，教師組織教學的示范、指導、點撥、討論等，為的是讓學生在思、行中學，在思、行中進步。

如何認識、明晰每個學生的個性？面對學生教什么、怎么教？為學而教的這些問題是個人教研的根基，貫穿教學始終。

2.教研第二問：教學，如何針對每一個學生教

蘇霍姆林斯基認為：“沒有也不可能有抽象的學生?！闭n堂教學，組織、引導學生學習，是一般方式，要因材施教，運用不同的方法指導不同的學生學習。比如，在一節(jié)課上給一些學生布置兩三道甚至四道應用題，而給個別學生布置一道題目。基礎較好的學生做的是比較復雜的題目，基礎稍差一點的學生做的則是比較簡單的題目。這樣做的目的是所有學生都能進步。學生完成作業(yè)而得到評價時，從評論結(jié)果中看見了自己的努力和進步，學習就給他帶來了精神上的滿足和有所發(fā)現(xiàn)的歡樂。如果每一個學生都有所進步，為學而教就真正落到了實處。

3.教研第三問：教學，教得怎樣

每一次教學后需要反思：教學時間怎樣安排？學生學得怎么樣？學生學習的興趣、態(tài)度怎樣？按照課標、教材的要求，學生基礎知識有沒有掌握，基本能力有沒有形成？學生的思維發(fā)展怎樣等。教學反思的過程就是個人教研的常態(tài)化，也是教學相長的過程。教學既是教學生學，也是自己學，在教學生學習的過程，自己不斷思考、研究怎樣教得更好。有的課堂用“提示錯誤”的方法教學生寫字，比如，“睹”字寫錯，左邊會寫成“日”字旁；“誼”字寫錯，右下方“且”字會少寫一橫等。這樣教的實際效果是會影響學生書寫正確率的。教師要有意識地關注學生的學習態(tài)度、效果，思考怎樣教更適合學生。

4.教研第四問：教學，如何優(yōu)教

我們選擇了為學而教，堅持教學反思，如何改進、優(yōu)化呢？可以根據(jù)課標、教材要求和學生學習實際情況，反思教學效果和價值，調(diào)整、改進教學內(nèi)容、進度、策略等，不斷促進學生進步、成長，不斷優(yōu)化教學方法。薛法根老師工作初期上公開課時，課前讓學生把課文讀得滾瓜爛熟，還給了學生問題的答案，要求學生先寫下來。聽他課的莊杏珍老師在評課時，直截了當?shù)貑査骸皩W生的感想是即興而發(fā)的，還是預先寫好的？”莊老師莊重地說：“上課不是表演，學生不是演員，假課上不得??！”薛老師坦然面對問題，接受了莊老師的建議，研究上“真課”，改進自己的教學，堅持“學生已經(jīng)懂的，不講；學生能自己學會的，不講；講了學生也不懂的，不講”。薛老師堅持研究，不斷優(yōu)化自己的教學，教學水平不斷提升，后來成了名師。

追尋、明辨教學問題，為學而教，成為明確教育教學本質(zhì)、掌握教育教學規(guī)律的教育明白人。

二、腳踏實地，為教而研，做善教者

1.學習、研究課標、教材

基于課標、教材而教。課標是教學的根本大法，教材是教學的主要依據(jù)。 教師的備課、上課，學校的教研活動、評課，學校對學生學業(yè)水平的測試、評價，都可以依據(jù)課標。教學的學習目標制定，學習內(nèi)容的確定，教學方法的運用，都需依據(jù)課標。學生作業(yè)、練習的設計，學生學習效果的反饋、評價，教師教學的反思、研究、改進，也可以依據(jù)課標。

如何研究學習課標？可以聯(lián)系自己的教學實踐研究學習課標。劉熙載說：“讀義理書，要推出事實來；讀事實書，要推出義理來?！睂虒W理念，我們要做實踐性解讀，對教學實踐，我們要做理論性反思。個人、集體備課可以聯(lián)系教材學習課標，教研活動可以結(jié)合教學反思研學課標，檢測學習效果可以為準確出題目研學課標，考試結(jié)果分析可以從思考得失研學課標。 通過研學課標，明確每門課程的價值和總目標、每個學段的具體目標；樹立正確的教學理念，掌握基本的教學思路和方法。

如何研讀、用好教材？整體把握教材，明確目標、要求；注意單元的前后層次和聯(lián)系，在遷移運用中學習；“溫故而知新，可以為師矣”。解讀文本，理解相關內(nèi)容、知識、思想等，有自己新的感受和發(fā)現(xiàn)；從學生學習的角度，運用教材，設計教學，不只是為了“教”教材，而是用教材教學生學習，為學而教。

除了研究、落實國家課程，也可以研究、設計地方課程、校本課程，為學生的發(fā)展、成長設計多元化的課程，提供豐富多彩的學習資源，成為善教者。

2.關注學生，察研學情，為學而教

教學過程中要關注學生，察研學情。教師教學成長一般經(jīng)歷三個步驟：從教“教案”到教“自己”，最終教“學生”。為教而研，在理念上需要從“為教而教”轉(zhuǎn)成研究“為學而教”。為學而教的教學、教研行為體現(xiàn)在從備“教”改為研“學”，從“教”學改為“導”學，從聽“教”改為察“學”，從評“教”改為思“學”。 “要教人，不要教教案”。目中有人，以生為本，為學而教，靈活教學。教師要了解學情，從實際出發(fā)，明確學生學習的基礎，體現(xiàn)孔子“因材施教”的教育智慧。在課堂教學的過程中，教師要時刻關注、觀察研究學生的學習狀態(tài)和效果。在課堂上，筆者觀察到兩種情況：數(shù)學課，學生計算“36÷12”，12個學生中，5人做錯，答案是“33”“13”。語文課，學生聽寫生字，煩惱的 “惱”字，36個學生中，12人寫錯，7人寫成“腦”；蓮蓬的“蓬”，15個學生中，8人把上下結(jié)構(gòu)寫成半包圍結(jié)構(gòu)，2人寫成“逢”。 出現(xiàn)這樣的問題，教師要觀察、研究、思考：學生為什么會出錯？怎樣引導學生改錯？教師要用針對性的方法個別指導學生，讓學生在改錯中獲得進步。在大數(shù)據(jù)時代，學情的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以為教研提供依據(jù)。

為學而教的教學實踐、研究可以體現(xiàn)在“四主”“五讓”“四步”上?！八闹鳌保?從學習角色看，學生是課堂的主體；從學習狀態(tài)看，學生要主動學習；從學習過程看，學生的學習活動是教學的主線；從學習效果看，學生的學習效果是評價教學的主要依據(jù)。

“五讓”：讓出時間——非時無以學：教師要少講、少問，講、問到位，保證學生有充足的自主學習時間。讓學生做——非做不能得：學生學有所得。讓學生講——非講不能明：學生講原理、講思路、講方法、講感受等，通過表達而明白道理。讓學生思考——非思不能深：學生提問、猜測、推想、探究等，經(jīng)過思考而深化自己的理解。 讓學生發(fā)現(xiàn)——學生自己的發(fā)現(xiàn)，才是自己的理解和收獲。

“四步”：讓一步，讓學生經(jīng)歷預習、自學的過程，學生先自主學習（查、讀、畫、寫、記、練、思），發(fā)現(xiàn)并提出問題。學生將自學情況、發(fā)現(xiàn)的問題等記在課本上或?qū)懺陬A習本上。等一步，學生說了一半，教師不要搶話；學生暫時說不出來，教師要“等一步”，不要急于給出答案、結(jié)論，給學生獨立思考的時間，給小組合作學習的空間。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“等一步”是為了讓學生說出自己的想法和思考，不一定是正確答案。停一步，課堂上，注意“停一步”，在需要幫助的學生身旁，駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問題，個別指導，幫助學生改正錯誤。緩一步，下課前教學任務完成了，教師自己不要急于總結(jié)、概括本課教學內(nèi)容，要“緩一步”，讓學生想一想、理一理，整理本課自己的學習過程和所得，講出學習的收獲或疑問。

教師通過“五讓”“四步”觀察、研究學生的學習過程和情況，真正為學而教，不斷改進教學。

3.探究理想課堂，師生共學、同樂

課堂是師生思想、感情相互交流的場所；課堂是彌漫師生情思的場合；課堂上有智慧、問題、困惑的碰撞。為學而教，教師要帶著思想和情感進課堂，教學過程中要有師生情感的交流、思想的對話。

為學而教的理想課堂，如何為教而研呢？ 課前研討：走進課堂前思考——學生的學習目標合適、具體嗎？學習內(nèi)容明確嗎？學生的學習方法恰當嗎？如何安排學習活動？學習過程中可能出現(xiàn)的問題有預案嗎？課堂研討：在課堂中邊教邊思考——自己的教學、學生的學習真正發(fā)生了嗎？有沒有引起、維持、促進學生的學習？關注每個學生學習的反應了嗎？每個教學環(huán)節(jié)都有效嗎？課堂教學一路前行，一路反思。課后研討：課后思考——教學目標達成了嗎？課堂上學生學習狀態(tài)、效果怎樣？課堂上自己有什么突發(fā)的靈感？有什么問題、缺憾，如何改進？教師要將個人教研落到實處，為教而研，不斷提高教學水平，創(chuàng)建師生共同成長的幸福、美好課堂。

三、學思讀寫，知行合一，做行動者

教研，是“做”出來的，“思”在其中。教學、教研，就是學、思、行結(jié)合，鍥而不舍，精益求精。陶行知說：“人有兩個寶，雙手和大腦?！钡芽栒f：“我思故我在?！眰€人教研就是走在學、思、讀、寫的路上，做知行合一者，具體表現(xiàn)在十個意識之中。

1.學習意識

學而后知不足。學習積淀教研的底蘊和資源，學習產(chǎn)生教研寫作的靈感。學習重在用心思考，智能時代學習的途徑多種多樣，閱讀、討論、聽課、網(wǎng)絡……但學習的主要途徑是讀書。閱讀的厚度，決定教學、教研的高度，決定寫作的深度。終身學習，持之以恒地用閱讀滋養(yǎng)自己，個人教研就可以常態(tài)化了。

2.問題意識

咬定“問題”不放松，立根原在“實踐”中。教研來自問題，來自追問。學習、研究離不開問題，合理地提出問題，在實踐、思考的過程中解決問題。躬身自問是教學、教研的基礎，教研的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。

3.實踐意識

知行合一，實踐出真知。個人教研只有通過實踐才能驗證提出的問題、設想是否符合實際，只有通過實踐才能找到解決問題的途徑和方法，走上教研的路徑。

4.思考意識

在實踐中還要通過獨立思考，解決實際問題，形成自己對教學的獨特見解。法國小說家巴爾扎克說：“一個能思考的人，才真是一個力量無邊的人?！鼻谟谒伎迹f到底就是能不能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在提出問題與解決問題的思路和辦法上，有自己的想法，這是取得成就的重要原因。個人教研能不能有所作為，與思考的深度關系極大，思考的深度決定教研的力度。

5.創(chuàng)新意識

我們要敢于拋棄舊觀念，接納新觀念。以遵循教育規(guī)律為前提，勇于創(chuàng)新，讓創(chuàng)新成為推動教育發(fā)展的動力。個人教研要避免照搬照抄、老生常談、人云亦云，要在遵守教育規(guī)律的前提下，堅持獨立思考。

6.寫作意識

寫作是對自己的訪問。個人教研有了自己的見解、創(chuàng)新，可以用寫作表達自己的思想。寫作可以檢驗自身思考的深度。通過寫作整理思維、提升思維、突顯思路，使思維系統(tǒng)化、清晰化，留下教研痕跡和成效。陳家琪說：“很多東西是在你把它變成表達后，才能反過來成為你個人的體會，或者至少我們在表達中加深了個人的體會?！睂懽骶褪且环N表達。教研需要寫作，在寫作表達中教研的成果和價值才能顯現(xiàn)出來。

7.團隊意識

教研既要獨立思考，又離不開集思廣益。日常工作中，我們常常遇到一個人難以解決的問題，需要他人和教育部門、單位等的幫助，甚至要各行各業(yè)、不同學科通力合作解決。

8.積累意識

學問是經(jīng)驗的積累，教研要設計富有創(chuàng)意、適合研究需要的、用于記錄實踐和思考材料的個性化文本（問卷調(diào)查表、觀察記錄表、訪談記錄表、研究課教案樣式、研究課觀課記錄表、個案研究記錄表等），教師要及時整理、記錄自己教研的經(jīng)歷和事實，積累好具體的教研素材。一段時間之后，就可以整理成相對完整的研究成果。

9.情懷意識

做好教學研究工作，我們要滿懷教育真情，做真人，做真教育人，對事業(yè)有責任和擔當，對學生關愛，對教學、教研喜愛，從而真正做好教研，使個人教研常態(tài)化且真情化。

10.耐得住寂寞

做研究、寫文章，要在孤獨中付出大量的時間、精力，花費不少的腦力，但也是一種精神享受。自己守得住清靜，耐得住寂寞，個人教研就能取得“不等閑”的成果。

“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之?！睂W、問、思、辨、行是認知、實踐的途徑。個人教研就是走在學、思、行、讀、寫的路上。子曰：“無欲速，無見小利。欲速則不達，見小利則大事不成?！眻猿謧€人教研常態(tài)化，面向?qū)W生發(fā)展的未來，我們要有長遠的眼光，回避急于求成和眼前小利，在學習中豐厚自我，在研究中提升自我，在寫作中成就自我。

（作者單位：江蘇省興化市教育局教研室）