何捷

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）頒布后，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”成為熱議詞。其中，拓展型任務(wù)群的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在各大任務(wù)群中，顯得尤其耀眼，是任務(wù)群中的新星。什么是跨學(xué)科學(xué)習(xí)？怎樣跨學(xué)科？如何學(xué)？“新課標(biāo)”為我們做了很好的解釋與展示。

“新課標(biāo)”為每個任務(wù)群厘清了三個方面：第一，任務(wù)群是什么？第二，分學(xué)段呈現(xiàn)任務(wù)群要做什么？第三，以“教學(xué)建議”的方式告訴我們，要怎么做。同時，在學(xué)業(yè)質(zhì)量表述中，也對學(xué)習(xí)應(yīng)該“學(xué)成什么樣”進(jìn)行了刻畫與描繪。例如，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群表述如下：學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

可見，這一任務(wù)群依托語文實踐活動，意在跨越多個領(lǐng)域，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的融通，以提升能力，最終服務(wù)生活，解決真實的問題。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)得到大家的高度關(guān)注和積極實踐，由于這一任務(wù)群的新穎度高，可操作性強(qiáng)，任務(wù)群本身的解讀領(lǐng)域比較寬泛，個性化的解讀介入后，容易跑偏。

本次和大家分享一個寓言故事。借助這個故事，讓我們先厘清一個概念——跨學(xué)科學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不等于多學(xué)科學(xué)習(xí)，不是學(xué)科簡單疊加。這是一個“建造象舍”的寓言故事。從前有個規(guī)劃小組，打算為一頭大象設(shè)計一間房子，小組成員中有一名建筑師、一名室內(nèi)設(shè)計師、一名工程師、一名社會學(xué)家和一名心理學(xué)家。大象也受過高等教育……但它不是小組成員。

【讀后感進(jìn)行時：跨學(xué)科學(xué)習(xí)，確實需要各學(xué)科加入?！?/p>

五位專家碰頭，選舉建筑師為主席。建筑師的公司支付工程師的薪水和其他專家的咨詢費，這自然而然讓他成為小組領(lǐng)導(dǎo)的不二人選。

【讀后感進(jìn)行時：跨學(xué)科學(xué)習(xí)，確實要以一個學(xué)科為基礎(chǔ)。“新課標(biāo)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，明確提出“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域”?？梢?，學(xué)科基礎(chǔ)務(wù)必要得到保障?！?/p>

在第四次會議上，他們一致認(rèn)為該觸及問題實質(zhì)了。建筑師只問了兩個問題：“要花費多少錢？選址是啥樣的？”工程師說預(yù)制混凝土是象舍的理想材料，尤其是他的公司有臺新電腦正好要進(jìn)行壓力測試。心理學(xué)家和社會學(xué)家交頭接耳，接著其中一位說：“有多少大象要住進(jìn)這間象舍？”原來，一頭大象是心理學(xué)問題，而兩頭或多頭大象就是社會學(xué)問題了。小組成員最終一致認(rèn)為，雖然要住象舍的是一頭大象，但他終歸要結(jié)婚成家。因此，每個顧問都有理由關(guān)注這個問題。室內(nèi)設(shè)計師問：“大象們在家里都干些啥？”工程師說：“他們會靠在東西上，我們的墻要結(jié)實?！毙睦韺W(xué)家說：“他們飯量大，需要一間大餐廳。還有，他們喜歡綠色?！鄙鐣W(xué)家說：“我會告訴你們，他們站著交配，所以屋頂要高。”

【讀后感進(jìn)行時：各學(xué)科都從自己的角度思考，顯然，未曾融合，這樣的簡單疊加，會有什么效果呢？接著看?！?/p>

于是他們?yōu)榇笙蠼ㄔ炝艘婚g象舍——墻是預(yù)制混凝土的，屋頂很高，用餐的地方很寬敞。象舍涂成了綠色，好讓大象想起叢林。而象舍造好僅僅超出原先預(yù)算的15%。

【讀后感進(jìn)行時：成果出來了，看起來不錯。猶如我們看到的一些跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果，看起來都是不錯的?！?/p>

大象搬進(jìn)來了。他總是在屋外進(jìn)食，于是把餐廳當(dāng)成了圖書館，但并不太舒服。

【讀后感進(jìn)行時：在成果檢驗時，我們忽略了學(xué)生的體驗。很多的文案，只是在表述做得有多好。但學(xué)生的反饋，學(xué)業(yè)的進(jìn)步，沒有跟蹤，也沒有顧及?！?/p>

大象從來不靠在任何東西上，因為他在馬戲團(tuán)帳篷里住過多年，知道一靠在上面墻就會塌。他娶的大象姑娘討厭綠色，他也是。他們完全是城里的大象。

社會學(xué)家也錯了……他們不是站著交配的。高高的屋頂會產(chǎn)生回聲，這讓大象煩躁不已。

不到六個月，他們就搬走了！

【讀后感進(jìn)行時：這不是我們要的學(xué)習(xí)結(jié)果?？梢运伎肌獑栴}出在哪里？】

各個學(xué)科的專家，通常習(xí)慣從自己的視角理解任務(wù)，而沒有考慮到其他相關(guān)學(xué)科、職業(yè)或利益方（這個例子里是大象）的視角。進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，很容易犯的兩個問題恰好就是：“唯我獨尊”與“簡單湊合”。

所謂“唯我獨尊”，即在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，依然沒有跨越、融合、交叉、拓展的意識，還是固執(zhí)地停留在學(xué)科本位上，堅持己見，看似采用，實則并未參考其他學(xué)科所提供的信息，學(xué)習(xí)提升的路徑狹窄，方式單一。

所謂的“簡單湊合”，即誤以為在語文學(xué)習(xí)中融入了信息技術(shù)，進(jìn)行了科學(xué)實驗，加入了體能鍛煉等活動，或者是觀看了視頻，采用了音頻信息等，只要在結(jié)果中有展示、有涉及、有呈現(xiàn)，就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。實際上，這只是資料的簡單拼接，不具有學(xué)習(xí)的意味，并未帶來學(xué)習(xí)者實質(zhì)性的改變。

在我們團(tuán)隊合作設(shè)計的《跨學(xué)科語文創(chuàng)意作業(yè)》中，第二學(xué)段設(shè)計了語文與科學(xué)學(xué)科相跨越融合的創(chuàng)意作業(yè)。先讓學(xué)生圍繞一個項目問題進(jìn)行思考，圍繞問題進(jìn)行科學(xué)小實驗。之后，以實驗中獲得的體驗和實驗中的科學(xué)小知識進(jìn)行追蹤、探索，閱讀相關(guān)的科普文與科幻作品，并從作品中提取信息、形成解釋、創(chuàng)意運用等。最后，結(jié)合實驗與閱讀的過程進(jìn)行表達(dá)與交際。

學(xué)習(xí)的結(jié)果是解決之前設(shè)定的問題，形成實驗報告，展示學(xué)習(xí)結(jié)果。

這則寓言讓我們在開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，注重以語言實踐為基礎(chǔ)，進(jìn)行的是閱讀、梳理、探究、交流等語文學(xué)習(xí)活動；在具體的項目、任務(wù)的指引下，借助各學(xué)科、多領(lǐng)域的知識，共同為解決項目、任務(wù)中的核心問題服務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，各學(xué)科知識都起到支撐、輔助、突破難點的作用。

在學(xué)習(xí)過程以及最終的結(jié)果呈現(xiàn)中，應(yīng)更多瞄準(zhǔn)學(xué)生語言文字的運用能力，展示學(xué)生語言文字的應(yīng)用水平。跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)的是語文，發(fā)展的是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

就像寓言的結(jié)局給出的警示一樣——無論怎樣進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡才是優(yōu)質(zhì)的結(jié)果。

（作者單位：閩江師范高等?？茖W(xué)校）