徐火秀

在現代社會中，人際交往日益頻繁，構建和諧社會，需要良好的人際關系。因此，口語交際的應用越來越廣泛，口語交際也越來越顯現出它的重要性?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對義務教育階段口語交際教學的基本要求是“學習通過口頭表達、書面敘寫，與他人交流身邊令人感動、難忘的人和事”“學習通過口頭表述和多種形式的書面表達，分享觀察自然、探索科學世界的所見所聞、所思所感”。由此可知，口語交際能力的訓練對學生語言能力的提升和綜合素質的發(fā)展至關重要。現實生活是學生訓練口語交際交流最接地氣、最為生動的場域。學生口語交際能力的提升離不開現實生活，所以，教師要善于引導學生認真觀察周邊的人和事，熱愛、體驗和感悟生活，要善于喚起學生的生活記憶和童真童趣。

一、課程資源生活化，讓課堂融入生活

“新課標”指出：語文課程要讓學生“關心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動， 發(fā)展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責任意識。感受多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精華”“初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。

所以，教師在小學口語交際教學中，要聯系學生生活實際，喚起學生生活經驗。口語交際教學的素材也可以從學生熟悉的生活場景和遇到的現實問題中挑選，以幫助學生運用課上所學解決真實問題。教學時，教師要抓住時機、引起話題，讓學生主動表達。譬如小學低年級的學生，年紀較小、有強烈的好奇心，對學校、社會和自然，以及新鮮的人和事都感到好奇，這一時期是學生養(yǎng)成良好的交流習慣的最佳時期，教師可以根據學生這一特點，拓展、延伸課堂話題，延續(xù)學生的表達興趣。例如，教師可以要求學生回家后告訴家人在學校遇到的新鮮事，觀察家人的反應，下次上課時可以把家人有趣的回復在課堂上分享；教師還可以讓學生把喜歡的讀物或愛看的節(jié)目復述給家人聽，復述之后可以考考他們，看看他們是否聽明白了復述的內容。這些做法既擴大了學生的交際面，又鍛煉了學生的表達能力，還開闊了學生的視野，讓學生有興趣觀察生活、了解多彩的世界，并敢于發(fā)表自己的意見和看法。

小學語文教材中的口語交際內容涵蓋面廣，有學生熟知的，也有學生比較陌生的話題。教師在課前要預判學生對話題的了解程度，如果是學生不熟悉的內容，教師可以將內容后置，在學生獲取了相關體驗和經歷后，再進行交際活動。

例如，筆者在教學《我們身邊的垃圾》一課時，留意到不少學生對身邊的垃圾清理問題關注不夠，而這一課的教學有助于培育學生的勞動精神，筆者便在課前向學生提出要求：細心觀察學校和街道的環(huán)境衛(wèi)生情況，看看清潔工人如何清理垃圾，看看垃圾清理車如何傾倒垃圾，市民垃圾分類處理狀況如何。課前的這些要求，能讓學生從觀察身邊的垃圾狀況著手，體會環(huán)衛(wèi)人員工作的辛勤，同時還能幫助學生樹立垃圾分類意識，為課堂口語交際訓練提供充分的話題基礎。學生有意識地觀察這些平時隨處可見但熟視無睹的生活畫面，不僅能為口語交際活動積累素材，還能提高社會責任感。同樣，筆者教學口語交際《珍惜資源》一課時，先讓學生關注身邊的各類資源，再引導學生從生活實際出發(fā)，談談有哪些浪費資源、破壞環(huán)境的現象，最后引領學生探討怎樣珍惜資源、保護環(huán)境。學生在口語交際過程中有話可說、樂于表達，訓練自然很有效果。

二、情境創(chuàng)設生活化，讓學生樂于交流

口語交際訓練是為學生現實生活服務的，離開了特定的“現實生活環(huán)境”就無法進行真正意義上的交際表達。因此，在口語交際課堂創(chuàng)設符合生活實際的生活情境十分有必要。在口語交際課堂中，教師要從學生生活實際出發(fā)，精心設計契合學生現實生活的話題內容，營造交際氛圍，讓學生“身臨其境”，真實、有效地表達所思所想。比如，教學《愛吃的水果》時，筆者課前準備了一份品類多樣的水果拼盤，創(chuàng)設了請朋友來家做客的情境。交際過程中，教師讓學生說出自己喜歡吃的水果的名稱，并引導學生從水果的形狀、顏色、味道等方面進行描述，在這一過程中，不僅激發(fā)了學生口語交際的熱情，而且有效突破了教學難點，課堂效果較好。

情境創(chuàng)設生活化，要注意營造輕松愉悅的課堂“生活情境”，構建平等、民主、和諧的師生關系。在口語交際教學課堂，教師要放下架子，自然親近學生，讓學生在和諧、友善的課堂氛圍里暢所欲言。對平時表達能力較差的學生，要多一些鼓勵，多一些表揚，激起他們表達的興趣。如教學《有趣的游戲》一課時，筆者特意設計了符合學生心理認知的有趣有益的活動以激起學生的參與熱情，在告知學生游戲規(guī)則后，學生參與度高，為了提升學生的反應能力和提高游戲的難度，筆者也加入游戲中，在這一過程中，筆者與學生共同探索、解密，拉近了與學生的距離。在之后的分享游戲感想環(huán)節(jié)，不少學生認為和教師“同場競技”是有趣且印象深刻的事情。這樣的良性師生關系，能激發(fā)學生交流、表達的興趣。

三、教學評價生活化，讓交際回歸生活

是否滿足社會生活的需要，是對口語交際教學效果的評價標準之一。從本質上說，口語交際訓練是為了豐富學生日常交流素材、提升學生語言表達能力的訓練，是使學生在現實生活中愿說、會說、能說的訓練。因此，教師在口語交際課堂的評價要通俗化、要生活化。

一方面，口語交際教學的評價要考慮學生的課堂參與度。因為，口語交際教學的目的是培養(yǎng)學生適應社會的能力，旨在增強學生主動參與交流的意愿。在口語交際訓練中，教師不必太在意學生的交際結果，而是要重點關注學生參與交際交流的態(tài)度和積極程度，觀察學生在交際交流過程中的行為表現。評價不是為了評判對錯，而是為了讓學生根據評價積極改進、提升能力。如教師在訓練中可以表揚課前做了充分準備的學生，在課堂小結時對學生的課堂表現做出整體性評價。教師的評價能給學生指引正確的方向，能讓學生以積極的心態(tài)參與課堂內外的交際交流。當然，課堂評價方式可以是多樣的，除了教師評價，同學間的評價和學生自評也在促進學生提升口語交際能力方面有著不容小覷的作用。

另一方面，口語交際評價要體現對學生合作意識的關注。良好的合作能力能促進個人進步、團隊成長。教師在口語交際課堂中應注重培養(yǎng)學生的合作意識，要讓學生清楚：“三人行，必有我?guī)熝伞保献鬟^程中要保持友好的溝通態(tài)度，要認真傾聽、積極配合。教師在口語交際課堂中要相機注入對學生合作意識、合作精神和合作成效的評價，使學生懂得尊重他人，學會與他人共享成功的喜悅。筆者在教學“該不該實行班干部輪流制”這一口語交際內容時，組織學生分小組討論，要求學生充分聽取他人意見，并引導學生將小組成員提出的意見和建議記錄下來，歸納梳理、區(qū)分利弊。因為這一口語交際主題與學生的學習生活息息相關，為了提升學生合作的積極性，感受合作的意義，筆者便告訴大家：建議提得好的小組，老師會將他們的建議記錄下來，作為《班級秩序守則》的一部分。果不其然，學生的合作積極性高漲，提出了不少行之有效的建議。

總之，現實生活離不開口語交際，口語交際訓練也離不開現實生活?？谡Z交際訓練的最終目的是培養(yǎng)學生的口語交際能力。因此，在小學口語交際教學中，教師要為學生創(chuàng)設生活化的口語交際情境，讓學生樂于交流、樂于表達。只有讓口語交際回歸生活，才能扎實有效地提升口語交際訓練的效果。

（作者單位：江西省萬年縣六○小學）