王蓉

統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級上冊開始，每冊都單獨(dú)編排了一個(gè)習(xí)作單元。習(xí)作單元的編排體系相對固定，由精讀課文、習(xí)作例文和單元習(xí)作等板塊組成。每個(gè)習(xí)作單元都精選了兩篇習(xí)作例文（如表1）。但在實(shí)際教學(xué)中，習(xí)作例文的教學(xué)價(jià)值往往被弱化或異化，習(xí)作例文教學(xué)定位不清、目標(biāo)不明的現(xiàn)象屢見不鮮，習(xí)作例文的教學(xué)價(jià)值沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。筆者擬在認(rèn)識習(xí)作例文內(nèi)涵特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明晰習(xí)作例文的教學(xué)價(jià)值，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、統(tǒng)編教材習(xí)作例文的內(nèi)涵特征

習(xí)作例文作為習(xí)作單元的重要板塊，給學(xué)生提供了借鑒和模仿的范例。因此，對習(xí)作例文內(nèi)涵特征的準(zhǔn)確把握，有利于教師用對、用好例文。筆者認(rèn)為其內(nèi)涵特征主要表現(xiàn)在以下三方面。

1.民族性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中將“文化自信”置于語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)首位，統(tǒng)編小學(xué)語文教材選編的習(xí)作例文也充分體現(xiàn)了這一理念。除了《我家的小狗》一文出自捷克作家之手，其他作品均來自中國現(xiàn)當(dāng)代作家或教材編者。從例文內(nèi)容來看，無論是人、事、景、物，都體現(xiàn)了由“寫真”走向“向善”“尚美”的民族文化追求。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊的兩篇寫景例文《頤和園》和《七月的天山》，從北京到天山，從氣勢恢宏的歷史遺跡到巍峨秀美的邊塞風(fēng)光，在彰顯祖國統(tǒng)一、民族大同的價(jià)值觀的同時(shí)，也在學(xué)生心中筑牢了民族共同體的意識。

2.時(shí)代性

“新課標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的時(shí)代性。從選編的習(xí)作例文看，不少篇章關(guān)注當(dāng)下學(xué)生生活，指向培養(yǎng)學(xué)生的審美。如旅行、運(yùn)動、科技等內(nèi)容元素，生活情趣足，現(xiàn)代氣息濃?！秳e了，語文課》一文描寫了即將移民到中美洲的“我”，在告別語文課時(shí)復(fù)雜的情感變化，表達(dá)了對祖國以及祖國語言文字的那份難以割舍的熱愛之情。語文學(xué)科具有培根鑄魂的作用，培植的是對祖國語言文字的熱愛，樹立的是堅(jiān)定的文化自信。

3.生本性

習(xí)作例文為學(xué)生獲取習(xí)作知識、提升寫作能力提供了可遷移的范式。習(xí)作例文特別重視學(xué)生在教學(xué)中的位置，在例文選編序列上，遵循學(xué)生具象思維主導(dǎo)的特點(diǎn)，如低年級以狀物觀察和想象為主，中年級則密切聯(lián)系學(xué)生的生活，選編了寫景、記事類文章，高年級為滿足學(xué)生表達(dá)需要，引入了實(shí)用性文本。習(xí)作要求也由一開始的“寫下來”到“講清楚”，最后過渡到圍繞中心、表達(dá)情感。選文呈由淺入深、螺旋上升的邏輯體系。

4.典范性

習(xí)作例文無論是從遣詞造句、謀篇布局還是表現(xiàn)主題方面，都具有較強(qiáng)的示范性。習(xí)作例文中的文學(xué)作品是通過具體形象來說話，是作家個(gè)性化審美經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，創(chuàng)作的基本原則是形象大于思想，蘊(yùn)含言語表達(dá)的藝術(shù)、謀篇布局的方法、文體特征的呈現(xiàn)、思維能力的進(jìn)階……都是學(xué)生借鑒和模仿的范例。

二、統(tǒng)編教材習(xí)作例文的教學(xué)價(jià)值

從教材的編寫體系來看，習(xí)作例文在教材中置于精讀課文和“初試身手”之后，單元習(xí)作之前，擔(dān)負(fù)著承上啟下的作用。它不是以單元習(xí)作要素訓(xùn)練為目標(biāo)的簡單重復(fù)，而是編者別出心裁、獨(dú)具匠心的智慧顯現(xiàn)，其教學(xué)價(jià)值可以用三個(gè)關(guān)鍵詞來概括。

1.育人

習(xí)作是學(xué)生審美情趣的直接反映，但學(xué)生在習(xí)作中難免會出現(xiàn)虛情假意、無病呻吟的內(nèi)容。作為習(xí)作例文，理應(yīng)承擔(dān)起立德樹人的根本任務(wù)。教材選編的習(xí)作例文無論是寫人記事、寫景抒情抑或想象說明等各類文體，在內(nèi)容上都力求貼近兒童世界、反映兒童生活、表現(xiàn)童真童趣，讓兒童在閱讀中感受生活的美好，激發(fā)對生活的熱愛之情，懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，并學(xué)會積累習(xí)作素材。

如統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級下冊《陽光的兩種用法》一文，講述了母親和畢大媽在艱辛的日子里，憑借著智慧和愛心把日子過得有滋有味。通過生活中微不足道的事情，引導(dǎo)學(xué)生懂得：生活再苦，日子再難，只要用心經(jīng)營，苦咖啡也可以散發(fā)縷縷醇香。

2.范例

閱讀習(xí)作例文可以獲得寫好某一類文體的實(shí)用方法。透過例文所“言”，揣摩其中之“意”，提煉出習(xí)作之“理”，自然會促進(jìn)學(xué)生某一方面寫作能力的提升，習(xí)得寫作某一類文章的基本范式。學(xué)生即使不會寫，但只要觀察、模仿習(xí)作例文，往往能有所收獲。

如統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊《頤和園》一文，作者按游覽的順序，用移步換景的方式描寫了一路看到的景象，段與段之間通過地點(diǎn)切換的方式實(shí)現(xiàn)了自然過渡，讓“按一定順序描寫”的寫作方法直觀化。例文中還兼顧了“同一位置不同視角”的定點(diǎn)觀察法，借“抬頭一看”“向下望”等詞語有順序地描寫了景物的靜物或動態(tài)變化。這些觀察和寫作方法的掌握，有助于單元基本習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成。

3.打開

在實(shí)際教學(xué)中，一直存在這樣一種聲音——反對學(xué)生閱讀習(xí)作例文，認(rèn)為例文束縛了學(xué)生的寫作思維，導(dǎo)致作文千篇一律。實(shí)則不然。統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作單元均安排了兩篇精讀課文加兩篇習(xí)作例文，雖然都聚焦同一個(gè)習(xí)作要素，但在選材視角、語言風(fēng)格、謀篇布局等方面都存在著差異。從某種程度上看，精讀課文也承擔(dān)著閱讀鑒賞與研習(xí)習(xí)作方法的指導(dǎo)作用，四篇文章互為補(bǔ)充、共同拓展。其實(shí)質(zhì)是告訴學(xué)生寫同一題材的文章方法是多樣的，幫助學(xué)生打開寫作的思路。

以統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級下冊習(xí)作單元為例，文章圍繞習(xí)作要素“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”，編者精心選擇了《匆匆》和《那個(gè)星期天》這兩篇精讀課文，在具體的人、事、景物描寫中，融入了作者豐富的心理活動，將作者內(nèi)心感受表現(xiàn)得淋漓盡致，為學(xué)生寫出“真情實(shí)感”提供了具體的路徑和方法。兩篇習(xí)作例文《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》則主要借助具體的、典型的事例，來實(shí)現(xiàn)表達(dá)“真情實(shí)感”的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，若能結(jié)合習(xí)作例文中涉及的寫作方法，則更有助于學(xué)習(xí)遷移和情感表達(dá)，細(xì)化與拓展精讀課文的教學(xué)價(jià)值。

三、習(xí)作例文的教學(xué)策略

1.逆向設(shè)計(jì)

逆向設(shè)計(jì)遵循“以終為始”，以提升學(xué)生素養(yǎng)為旨?xì)w。它強(qiáng)調(diào)指向?qū)懽鞣椒ㄉ系摹按蟾拍睢薄４蟾拍钍菍⒑诵乃仞B(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中的“錨點(diǎn)”，其本質(zhì)是關(guān)于學(xué)科核心問題的論斷，是可遷移到各種情境中的概念性理解。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊習(xí)作單元的寫人文章，主要通過典型的事例，借助人物的語言、動作、心理、神態(tài)描寫等反映人物的特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重組單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)框架。以“你在我眼中是最美”為例 ，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)、六個(gè)活動。任務(wù)一是回歸精讀課文和習(xí)作例文，尋找表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，可以從精神面貌、性格等角度入手；任務(wù)二是讓學(xué)生用相機(jī)記錄身邊有特點(diǎn)的人，相機(jī)捕捉的過程實(shí)質(zhì)上就是篩選人物的過程，組內(nèi)分享，又是篩選典型事件的過程，活動的層層推進(jìn)，降低了學(xué)生的習(xí)作難度；任務(wù)三則是學(xué)生帶著從文本中習(xí)得的言語經(jīng)驗(yàn)，回歸現(xiàn)實(shí)生活情境，實(shí)現(xiàn)對美的意義重構(gòu)，獲得深刻的涵泳體悟，進(jìn)而產(chǎn)生“情動而辭發(fā)”的習(xí)作沖動。

三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)（如表2），力求在真實(shí)的任務(wù)情境驅(qū)動下緊扣習(xí)作單元要素，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，遷移運(yùn)用習(xí)作方法，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美的同時(shí)運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.對比導(dǎo)讀

習(xí)作單元選編的四篇文章均指向本單元習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，為避免陷入“只見樹木不見森林”的窘境，教師可在單元整體指導(dǎo)下進(jìn)行對比導(dǎo)讀。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊的習(xí)作單元為例，這一單元的語文要素是：寫一件事情，把事情寫清楚。這其實(shí)是有章可循的，在教學(xué)中，教師可以借助多篇連讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)并歸納寫清楚一件事的一般方法，將習(xí)作思維可視化。

“寫一件事情”的關(guān)鍵是要交代事情的來龍去脈，其中就暗含著表達(dá)的順序，怎樣才能落實(shí)“把事情寫清楚”這一語文要素呢？書后的習(xí)題或例文中的批注其實(shí)就是對語文要素的細(xì)化和具體化，這也契合了“新課標(biāo)”第二學(xué)段的習(xí)作要求“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。表3將隱藏著的習(xí)作知識進(jìn)行可視化的對比呈現(xiàn)，幫助學(xué)生拓寬寫作思路，感受選文的異質(zhì)性和互補(bǔ)性，從而有效促進(jìn)寫作知識的具體化應(yīng)用。

在習(xí)作單元，精讀課文重在鑒賞悟法，習(xí)作例文則重在仿學(xué)用法。針對學(xué)生在“初試身手”或習(xí)作中可能出現(xiàn)的問題，習(xí)作例文都借助書后習(xí)題或者批注，給予必要的提醒。如《我家的杏熟了》第一處批注“開頭通過‘說杏’‘?dāng)?shù)杏’介紹了杏好、杏多”。這一批注就為接下來故事的起因小淘淘摘杏摔下來埋下伏筆，防止學(xué)生在交代事情起因時(shí)含糊不清；《小木船》課后的習(xí)題“‘我’和陳明的矛盾持續(xù)了很長一段時(shí)間，課文只用‘轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過去了’一句以交代，你覺得課文有沒有把事情寫清楚？”這一思辨性的問題旨在讓學(xué)生明確：重要的部分寫清楚，不重要的內(nèi)容簡單帶過。當(dāng)然教師也可以圍繞單元習(xí)作目標(biāo)，自主選擇其他例文作為拓寬寫作視角的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較、歸納的過程中，獲得習(xí)作知識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，審美意識的建構(gòu)。

3.訓(xùn)練結(jié)合

習(xí)作例文不等同于一般的閱讀材料，它是鏈接閱讀感知和寫作實(shí)踐的橋梁。習(xí)作例文教學(xué)不能脫離習(xí)作實(shí)踐，需要基于實(shí)踐，結(jié)合訓(xùn)練。所謂“訓(xùn)”指向?qū)懛ㄖ笇?dǎo)，“練”指向?qū)懽鲗?shí)踐。在實(shí)際教學(xué)中，需遵循由讀到寫，由仿到創(chuàng)，由寫到評的規(guī)律。在練的時(shí)機(jī)上，可選擇單元習(xí)作前進(jìn)行興趣、方法的指導(dǎo)；也可選擇在單元習(xí)作后進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新指導(dǎo)；在練的內(nèi)容上要緊扣習(xí)作教學(xué)的增值點(diǎn)，有機(jī)鏈接生活或創(chuàng)設(shè)生活情境，提供多重視角，增加表達(dá)頻率，有訓(xùn)有練，讀寫一體；在練的方法上，可以進(jìn)行片段練習(xí)并找出共性問題，借問題回歸例文找尋對策，也可以進(jìn)行全篇寫作，借助例文學(xué)謀篇布局和表達(dá)方法。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級上冊單元習(xí)作要求是“圍繞中心意思寫”，學(xué)生極易產(chǎn)生選擇事例同質(zhì)化問題，這時(shí)就要呈現(xiàn)例文《爸爸的計(jì)劃》引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面選取事例。

當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生“練”的過程中，要注重運(yùn)用多樣化的評價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生“勤練”“精練”。評價(jià)時(shí)，除了要關(guān)注終結(jié)性評價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性評價(jià)和形成性評價(jià)?！昂梦恼露际歉某鰜淼摹保?xí)作評價(jià)不僅要關(guān)注寫得如何，更要關(guān)注修改得如何。“只有學(xué)生能夠‘看到’自己的寫作思維在不斷地優(yōu)化、改進(jìn)，并成為個(gè)人滿意、為人肯定的習(xí)作成品，才能獲得成功的寫作體驗(yàn)，感受寫作價(jià)值，形成持久的寫作內(nèi)驅(qū)力?！币虼耍龅絾栴}時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生回到習(xí)作例文，在例文的不斷重溫中真正領(lǐng)會習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，找到修改習(xí)作的方法。要通過學(xué)生間習(xí)作比較，學(xué)生習(xí)作與例文的比較，在多重反復(fù)的訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生提升習(xí)作評價(jià)和修改能力，不斷提升習(xí)作質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)教育集團(tuán)巴黎城校區(qū)）