宮玉芝

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；數(shù)學(xué)活動(dòng)；數(shù)學(xué)思維能力；

《智障學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》肯定了數(shù)學(xué)思維方式和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的著重提出，彰顯出數(shù)學(xué)課堂要以學(xué)生為本、教師主導(dǎo)的教育理念，數(shù)學(xué)活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方式和發(fā)展趨勢(shì)。

本文以人教版培智生活數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《比較數(shù)的大小》一課為例，探討如何在數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)中培養(yǎng)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、充分利用課堂教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)智障兒童思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)

（一）教師要把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在課堂學(xué)習(xí)中，智障學(xué)生對(duì)“一一對(duì)應(yīng)”的認(rèn)識(shí)不足，往往很難理解數(shù)的大小比較，其實(shí)比較的核心概念是“一一對(duì)應(yīng)”，圍繞這一核心任務(wù)，教師利用課件和學(xué)具開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)三個(gè)好朋友外出野餐，分吃水果的生活情境，怎樣分更公平？讓孩子直觀感受一個(gè)小朋友一個(gè)水果，一個(gè)對(duì)著一個(gè)，根據(jù)直觀經(jīng)驗(yàn)，A、B組學(xué)生能順利說(shuō)出運(yùn)用的方法，C類學(xué)生存在概念上的困惑。此時(shí)教師要適當(dāng)引導(dǎo)，一個(gè)對(duì)著一個(gè)，這是一一對(duì)應(yīng)，幫助他們形成“一一對(duì)應(yīng)”的概念。

（二）要通過(guò)直觀的教學(xué)，幫助學(xué)生形成概念，進(jìn)而提高他們的概括水平和能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作抽離出幾等于幾、幾大于幾、幾小于幾，運(yùn)用多感官參與擺一擺、比一比、說(shuō)一說(shuō)，開(kāi)展形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，利用直觀經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)大于、等于、小于概念的理解。

（三）教師要將實(shí)物直觀與言語(yǔ)直觀，動(dòng)作直觀等密切配合，促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生邊操作邊敘述：小朋友比香蕉的數(shù)量多，數(shù)量多的數(shù)就大，3大于2。同樣的方法，放手讓學(xué)生掌握3小于4，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的句子。

二、通過(guò)豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，著力培養(yǎng)發(fā)散思維

在學(xué)生理解大于、等于、小于的概念后，教師開(kāi)展辯證看待大于和小于的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在擺一擺、說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)中，引出兩兩比較，組織學(xué)生討論：都是比較香蕉和桃子的個(gè)數(shù)，一個(gè)是小于，一個(gè)是大于，這是為什么呢？小組討論一下。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待兩個(gè)數(shù)的大小，位置改變后，大小關(guān)系也隨之改變，發(fā)散了學(xué)生思維。將抽象思維和動(dòng)手操作結(jié)合，往往有意想不到的效果，充分說(shuō)明動(dòng)手實(shí)踐利于思維的激發(fā)。

三、通過(guò)多彩的游戲活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練智障兒童的思維能力

游戲是智障兒童重要的活動(dòng)形式。在課堂練習(xí)鞏固中，開(kāi)展“排一排、比一比”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生放松，走到前面來(lái)，聽(tīng)老師指令：排一排、比一比，共有6個(gè)學(xué)生，第一排4人，第二排2人，幾大于幾，幾小于幾？引導(dǎo)學(xué)生借助游戲活動(dòng)展開(kāi)交流，為他們創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，又發(fā)散了學(xué)生思維。

四、通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練言語(yǔ)來(lái)提高智障兒童的思維水平

（一）使學(xué)到的概念都有一定的表現(xiàn)基礎(chǔ)，如學(xué)習(xí)“大于”概念時(shí)，通過(guò)擺實(shí)物一一對(duì)應(yīng)，看著圖引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量多的數(shù)就大，把概念和具體情境實(shí)物比較結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)效果較好。

（二）使語(yǔ)言訓(xùn)練與一定的動(dòng)作游戲相結(jié)合，在操作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述誰(shuí)多誰(shuí)少，數(shù)量多的數(shù)就大，數(shù)量少的數(shù)就小，數(shù)量同樣多，這兩個(gè)數(shù)就相等，并說(shuō)出比較的結(jié)果。

總之，要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，減緩學(xué)習(xí)坡度，盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)造操作機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)中親歷知識(shí)形成的過(guò)程，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律、發(fā)展數(shù)學(xué)思維，任重而道遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]柳笛.《培智學(xué)校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》[M].? 上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

（作者單位：曲阜市特殊教育學(xué)校）