摘要：為了貫徹落實“知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領”的人才培養(yǎng)目標，筑牢學生政治認同、家國情懷、職業(yè)認知的根基，學校應根據(jù)測繪地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求，扎實有效推進1+X證書制度試點工作，對接工程測量技能競賽標準，梳理與優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學方法，凸顯課程的“思政”作用，優(yōu)化專業(yè)課程思政的建設路徑，著力提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：工程測量技術(shù)專業(yè)；“崗課賽證”融合；課程思政；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）08-0058-04

2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，其中提出了構(gòu)建“十大育人體系”理念，關注加強“課程育人”建設，全力做好課改工作，實現(xiàn)“課程思政”的目標。“課程思政”概念被提出后，職業(yè)院校積極響應與行動，在相關理論和實踐中進行探索和建設。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上特別指出“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。2020年9月30日，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，文件中提出了職業(yè)教育的相關要求：著重關注提升質(zhì)量，全面做好服務工作，發(fā)揮就業(yè)導向型作用，大力改革優(yōu)化教育教學模式。職業(yè)院校應嚴格遵循《國家職業(yè)教育改革實施方案》，堅持貫徹立德樹人理念，推進“三全育人”體系建設，促進“課程思政”朝著縱深方向發(fā)展。

一、“崗課賽證”融合背景下思想道德教育的現(xiàn)狀及問題

《教育部2022年工作要點》指出，要提升職業(yè)教育適應性，強調(diào)應積極開展做好“崗課賽證綜合育人”?！皪徴n賽證”綜合育人是通過融“崗”“賽”“證”要素于“課”，深化育訓融通課程建設，提升其目標與內(nèi)容兼容性，是產(chǎn)教深度融合的“推進器”[2]?！皪徴n賽證”綜合育人按照職業(yè)崗位工作內(nèi)容優(yōu)化課程設置，做到崗課對接，以崗定課；在課程標準基礎上納入職業(yè)技能等級證書標準等有關內(nèi)容，做到課證融合，以證定標；構(gòu)建“?！小　獓摇彼募壌筚愺w系，做到課賽融通，以賽提技。然而，在開展“崗課賽證”融通的過程中，依然存在一些問題。

（一）高職德育工作與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密

高職院校培養(yǎng)的人才主要以應用型人才、技術(shù)型人才為主，以滿足不同行業(yè)對專業(yè)性技術(shù)技能人才發(fā)展的需要。學校在進行專業(yè)人才培養(yǎng)期間，應做好德育教育、專業(yè)教育兩個方面的工作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好二者的關系。目前，大多數(shù)職業(yè)院校開展了“崗課賽證”綜合育人模式改革，不過主要是以參賽和考證為中心來開展的。而學校為了實現(xiàn)比賽成績和考證通過率，往往會忽視德育，導致學生不能真正理解愛崗敬業(yè)在職業(yè)發(fā)展中的重要性。這樣能夠培養(yǎng)出短期內(nèi)可以滿足社會生產(chǎn)需要的技術(shù)人員，但從長期來看，會出現(xiàn)發(fā)展動力不足、核心競爭力不夠、開拓精神不強等現(xiàn)象，不利于學生的成長與發(fā)展。

（二）“崗課賽證”融合背景下思政元素的簡單植入

課程思政不是獨立的一門課程或一項孤立的活動，課程思政只有貼近學生生活和學習實際才能達到育人效果。在“崗課賽證”融合背景下，思政教師與專業(yè)教師之間交流相對不足，缺乏開展合作的經(jīng)驗，由此導致開展課程思政教學期間各自為政的問題，育人的合力尚未形成。從當前課程思政開展的實踐來看，在思政元素的植入上呈現(xiàn)出碎片化、形式化、牽強化、簡單植入的問題，部分教師對課程思政的含義及其特征了解不足，盲目地在教學內(nèi)容中增加思政元素，沒有從系統(tǒng)、邏輯層面分析課程思政教學內(nèi)容，出現(xiàn)了硬性嵌入、單向灌輸，形式大于內(nèi)容等問題，甚至在思政元素的引入與講解過程中出現(xiàn)了較強的主觀色彩，無法實現(xiàn)對學生完整系統(tǒng)的價值引導與目標彰顯。

（三）部分教師的教育理念沒有革新

在“崗課賽證”的實施進程中，教師應統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好證書、崗位、競賽以及課程的關系，同時在每個要素中有機地融入思政元素，讓隱性的思政教育幫助學生培養(yǎng)良好品質(zhì)。然而，在實際教學中，有的教師在短時間內(nèi)很難革新教育理念，還有的教師能積極響應教育改革，但由于對政策的理解不足，教學內(nèi)容缺乏豐富性，使課程思政出現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與思政教育內(nèi)容割裂分化，系統(tǒng)性與邏輯性不強等問題。

二、“崗課賽證”融合的課程思政教學模式的內(nèi)涵

工程測繪技術(shù)專業(yè)面向自然資源、礦山、交通、水利、城市建設等相關領域，旨在培養(yǎng)理想信念堅定、德技并修，德智體美勞全面發(fā)展、具有一定的科學文化水平、良好的職業(yè)道德和工匠精神，掌握工程測量技術(shù)專業(yè)基本知識和技術(shù)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[3]。在校內(nèi)外實訓基地、專業(yè)技能比賽等過程中做好“崗課賽證”融通工作，實施以課堂教學活動為渠道，以課外實踐活動為加強，以提素養(yǎng)品質(zhì)為使命的高職“課程思政”教學模式，進行學習、訓練、比賽、考證一體化教學，能夠使校內(nèi)學習的知識和技能在測繪生產(chǎn)實踐中得到充分運用，又可以促進學生把企業(yè)實踐中所得到的感悟及操作技能與理論進行深度融合，實現(xiàn)學生的素質(zhì)、知識與技能在學習中螺旋式提升。

（一）以崗定課，重建課程體系

學校應結(jié)合崗位實際需求，以及“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的原則，充分考慮測繪地理信息領域新理論、新技術(shù)的發(fā)展，加大對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、組織領導和溝通協(xié)調(diào)等方面的培養(yǎng)。教師可以通過課程整合、內(nèi)容綜合，以家國情懷、責任意識、工匠精神、艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)為主要思政元素，按照職業(yè)及技術(shù)崗位群所需和“崗課賽證融通”規(guī)定，構(gòu)建完善的專業(yè)課程體系，做好實訓工作。根據(jù)職業(yè)技能證書鑒定的要求，引導學生提升綜合能力，同時借助頂崗實習來提升專業(yè)技能水平。

（二）根據(jù)考證標準，選擇課程內(nèi)容

經(jīng)過教育部認證的技能證書中有4項和工程測量技術(shù)專業(yè)有關，不同的證書與相關核心崗位之間彼此對應，這樣有助于提升課程質(zhì)量水平，提升學生專業(yè)操作及管理水平。教師應借助職業(yè)技能等級證書引導學生加強專業(yè)理論學習，做好校企合作溝通，特別是增強思政隱性課程資源的整體利用效率，協(xié)調(diào)處理好“價值引領”“知識傳授”二者的關系，全面提升課程質(zhì)量。

（三）與競賽項目對接，開展課堂實訓

當前，師生往往偏向追求競賽的結(jié)果，忽視測繪類職業(yè)技能競賽對教學改革的推動作用，導致平時課堂教學和專業(yè)技能競賽出現(xiàn)“兩張皮”問題。教師應在課堂教學中融入技能競賽標準，對競賽項目進行分解，以課程項目為例開展模塊訓練，確保技能競賽、課堂訓練二者能夠在內(nèi)容及項目上保持一致。教師還應結(jié)合實際做好差異化教學工作，運用“傳幫帶”的發(fā)展模式，培養(yǎng)學生的競爭意識、團隊精神、勞動精神和面對失敗的積極態(tài)度，培養(yǎng)意志力和反思分析能力。

三、高職院校課程思政建設與“崗課賽證”融通協(xié)同育人的實現(xiàn)路徑

學校教育始終以實現(xiàn)立德樹人為核心任務，在教育教學工作開展期間應融入思想政治教育。為破解工程測量技術(shù)專業(yè)教學中的痛點問題，教師可依據(jù)學情分析，加強構(gòu)建“崗課賽證+課程思政”模式，以崗位需求、技能大賽考核要求、職業(yè)資格證書標準為綜合育人的抓手，將思政元素寓于知識傳遞與能力培養(yǎng)之中，構(gòu)建應用技能、思政素養(yǎng)與崗位需求結(jié)合的教學模式。

（一）加強課程內(nèi)容重構(gòu)與優(yōu)化

在人才培養(yǎng)過程中，課程質(zhì)量將在很大程度上對人才培養(yǎng)質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。教師應根據(jù)生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線從事基礎測繪、工程施工和管理工作的需要，分析學生近年來在行業(yè)企業(yè)的主要就業(yè)崗位和崗位核心能力，堅持知識傳授與價值引領同頻共振的教學理念[4]，充分分析歸納“基礎測繪+”職業(yè)崗位、技能競賽，以及“1+X”考證所涉及的知識、技能和素質(zhì)的要求，進行課程內(nèi)容梳理，實現(xiàn)教學內(nèi)容的模塊化、項目化、序列化。同時從崗位、技能競賽和“1+X”考證中，挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊含的思想政治元素，深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，將測繪精神與工匠精神有機地融入教學，實現(xiàn)專業(yè)知識技能與思想政治教育兩者的相互融合，滿足學生成長成才的需要[5]。

（二）完善課程教學策略

教學策略是增進課程教學實施有效性的關鍵所在。首先，應改變以教材和課堂講授為中心的傳統(tǒng)教學模式，設計符合高職教育特點的“項目導向、任務驅(qū)動”的教學模式，使學生在真實的任務中進行學習，增加課外訓練，進行學、思、練、做、用的綜合性學習，強化能力培養(yǎng)。同時在“真實工作”的環(huán)境中，引導學生認識和理解測繪精神和工匠精神，增強自身責任感，加強能力創(chuàng)新，養(yǎng)成艱苦奮斗、追求卓越的良好工作品質(zhì)。其次，應發(fā)揮課堂的主渠道作用，分析歸納不同專業(yè)課的課程性質(zhì)以及學情現(xiàn)狀，綜合運用包括案例教學、現(xiàn)場教學等在內(nèi)的不同教育教學方式。在專業(yè)課程教學中引入思想政治元素，能夠使學生更好地分析與解決問題，加強對問題的深入認知。

（三）建立多元化、多維度的考核方式

課程思政是建立在職業(yè)發(fā)展、專業(yè)學習基礎上的價值觀改造課程，而考核是衡量教學質(zhì)量與評價學習的有效手段。目前大多數(shù)高職院校工程測量技術(shù)專業(yè)改變了考核的方式，在傳統(tǒng)的理論考核的基礎上更注重實踐的考核，但是關于思政元素的考核卻少之又少，沒有將課程思政納入考核的范疇?；诙嘣⒍嗑S度的改革思路，應推進多元主體評價機制建設[5]。在開展過程評價時，我們應關注不同教學環(huán)節(jié)及不同教學階段學生表現(xiàn)出的包括價值觀念、行為特征等不同方面的內(nèi)容，在此基礎上系統(tǒng)全面地分析學生的情感、技能及價值等水平，從考核“學習成績”向評價“學習成效”轉(zhuǎn)變，提升課程思政教學效果。通過開展評估工作引導學生進一步加強對自我的認知，全面提升學生的綜合技能。

（四）建立開放式實訓室，有效拓展延伸教學

高職學生在實訓室開展實訓訓練，能夠有效提升綜合實踐水平。為引導學生積極主動融入實訓實踐活動，提升學生創(chuàng)造性及實踐性水平，促進高素質(zhì)技能技術(shù)人才的培養(yǎng)，可以根據(jù)實訓室具體情況構(gòu)建開放式實訓室，調(diào)動學生參與實訓的熱情，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。還可以依托開放實訓室成立測繪技能社團，并選派專業(yè)教師進行指導，打破年級界限，以老帶新，讓不同年級的學生相互交流、協(xié)作，促進低年級學生主動參與的積極性，實現(xiàn)知識與技能共享。同時在社團內(nèi)定期開展競賽活動，厚植團結(jié)協(xié)作、拼搏進取、勇于挑戰(zhàn)、善于鉆研等精神，使技能大賽成為學生成長成才的重要平臺和重要經(jīng)歷，讓學生通過技能競賽來發(fā)現(xiàn)自身不足，學習他人的優(yōu)點，優(yōu)化與改進學習方法，強基礎、重提升，不斷強化核心競爭能力，進而提升就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。

隨著社會的高速發(fā)展以及時代的不斷進步，一名優(yōu)秀的工程測量技術(shù)人才不僅需要具備職業(yè)道德、職業(yè)意識、溝通能力、合作精神、職業(yè)技能等綜合素養(yǎng)，還應該在真實的生產(chǎn)作業(yè)中實踐鍛煉。教師應以“崗課賽證”綜合育人的方式，融入思政元素，在增強學生專業(yè)實踐能力的同時，培育學生的綜合發(fā)展能力。

參考文獻：

[1] 蔣占峰，劉寧.高校課程思政建設的多維審視[J].現(xiàn)代教育管理，2022（9）：114.

[2]趙云潔.崗課賽證融通背景下高等職業(yè)院校教師培訓路徑研究[J].包頭職業(yè)技術(shù)學院學報，2022（2）：34.

[3]孟凡超，王洪敏.基于賽教融合的課程教學改革研究與實踐——以高職工程測量技術(shù)專業(yè)為例[J].教育科學論壇，2022（18）：63.

[4]張秀麗.崗課賽證融通模式下思政課程與課程思政的思考[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2022（9）：64.

[5]邢雯，黃鴻偉.“德技并修、工學結(jié)合”視角下高職課程思政建設的有效性分析[J].農(nóng)場經(jīng)濟管理，2022（12）：60.

責任編輯：趙赟

*本文系2022年煤炭行業(yè)職業(yè)教育研究課題重點課題“高職工程測量技術(shù)專業(yè)課程思政教育教學改革路徑研究”（ZMZB20220016）、吉林省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“高職工程測量技術(shù)專業(yè)‘崗課賽證’綜合育人培養(yǎng)模式設計與實踐研究”（GH22574）的研究成果。

收稿日期：2023-02-15

作者簡介：孟凡超，遼源職業(yè)技術(shù)學院，副教授，研究方向為工程測量技術(shù)。