惠浩　季榮臻

摘要：對(duì)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程內(nèi)容小學(xué)階段“內(nèi)容要求”的動(dòng)詞按“目標(biāo)類型”和“學(xué)習(xí)水平”進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)：動(dòng)詞使用傾向反映了課程的性質(zhì)；“技術(shù)與工程”領(lǐng)域動(dòng)詞使用超常；動(dòng)詞分布整體符合規(guī)律，但在部分領(lǐng)域和學(xué)段出現(xiàn)缺位和錯(cuò)位。需重視“跨學(xué)科整合”學(xué)習(xí)，通過動(dòng)詞實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)階型式分布、行為化轉(zhuǎn)換和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”的一體化，落實(shí)學(xué)科育人總目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；行為動(dòng)詞；目標(biāo)類型；學(xué)習(xí)水平；學(xué)習(xí)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）08-088-07

2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標(biāo)”）從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等方面為繼續(xù)深化科學(xué)課程改革指明方向并做具體闡釋。2022版課標(biāo)通過課程內(nèi)容對(duì)“學(xué)習(xí)范圍”和“預(yù)期結(jié)果”進(jìn)行界定，課程內(nèi)容是課程總目標(biāo)的有效分解，是教材編制的主要依據(jù)，更是教師在實(shí)踐中變革學(xué)習(xí)方式、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的根本參考。

2022版課標(biāo)的課程內(nèi)容精選了4個(gè)領(lǐng)域的13個(gè)學(xué)科核心概念，并延展為54項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行具體化分解和闡述。“內(nèi)容要求”是課程內(nèi)容表述的重點(diǎn)，與2017版課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫方式類同，內(nèi)容要求主要使用“行為表現(xiàn)”或“行為條件+行為表現(xiàn)”的目標(biāo)陳述法[1]，行為主要借助動(dòng)詞予以描述。對(duì)2022版課標(biāo)課程內(nèi)容小學(xué)階段內(nèi)容要求使用的動(dòng)詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，了解動(dòng)詞的內(nèi)涵及其分布，有助于認(rèn)識(shí)2022版課標(biāo)所要傳遞的教改動(dòng)向，把握學(xué)習(xí)方式變革的脈搏，理解學(xué)與教的重點(diǎn)，合理制定內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)“三位一體”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”的一體化，實(shí)現(xiàn)課程理念在課堂現(xiàn)實(shí)中的落地，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)科育人的價(jià)值。

一、動(dòng)詞統(tǒng)計(jì)原則

2022版課標(biāo)內(nèi)容要求的表述采用行為目標(biāo)陳述法，故動(dòng)詞的統(tǒng)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

（一）主體發(fā)生原則

僅統(tǒng)計(jì)主體（學(xué)生）發(fā)生的動(dòng)詞。行為目標(biāo)陳述法涉及行為主體（Audience）、行為內(nèi)容（Behavior）、行為條件（Condition）和行為標(biāo)準(zhǔn)（Degree）[2]。進(jìn)行動(dòng)詞統(tǒng)計(jì)時(shí)，僅對(duì)描述主體行為內(nèi)容的動(dòng)詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，行為條件狀語和行為程度補(bǔ)語中使用的動(dòng)詞不計(jì)入統(tǒng)計(jì)。如：學(xué)習(xí)內(nèi)容13.2“工程的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)”3～4年級(jí)的要求“借助表格、草圖、實(shí)物模型、戲劇或故事等方式說明自己的設(shè)計(jì)思路”，只對(duì)動(dòng)詞“說明”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（二）意義一致原則

描述主體發(fā)生行為的動(dòng)詞與鄰近語句中被統(tǒng)計(jì)的動(dòng)詞使用的結(jié)構(gòu)和作用一致，這樣的動(dòng)詞也計(jì)入統(tǒng)計(jì)。如：學(xué)習(xí)內(nèi)容9.3“地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)”5～6年級(jí)的要求“測(cè)量正午時(shí)物體的影長，說明不同季節(jié)正午影長的變化情況”，根據(jù)“意義一致”原則，并不能簡單地把“測(cè)量”行為僅看作是“說明”行為的條件，而應(yīng)該把“測(cè)量”看作一個(gè)獨(dú)立且與后繼關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)行為，故“測(cè)量”和“說明”兩個(gè)動(dòng)詞都應(yīng)計(jì)入統(tǒng)計(jì)。

（三）潛在忽略原則

表述中意義存在，但處于隱藏狀態(tài)的動(dòng)詞不進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如：學(xué)習(xí)內(nèi)容2.1“物質(zhì)的三態(tài)變化”3～4年級(jí)的要求“知道固體有確定的形狀、體積和質(zhì)量；液體有確定的體積和質(zhì)量，液體靜止時(shí)其表面一般會(huì)保持水平；氣體有確定的質(zhì)量，但沒有確定的形狀和體積”。顯然“液體”和“氣體”前應(yīng)該沿用“固體”前的動(dòng)詞“知道”，但在表述中這兩個(gè)“知道”處于潛在的、隱藏的狀態(tài)，所以“知道”只統(tǒng)計(jì)1次。

二、動(dòng)詞統(tǒng)計(jì)分析

（一）整體統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)上述三條“統(tǒng)計(jì)原則”，對(duì)內(nèi)容要求使用的動(dòng)詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)見表1。

表1數(shù)據(jù)顯示：小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容要求共使用動(dòng)詞38個(gè)，總詞頻293次。與王少卿等人對(duì)2017版課標(biāo)課程內(nèi)容動(dòng)詞的統(tǒng)計(jì)（共使用40個(gè)動(dòng)詞，總詞頻297次） [3]對(duì)比可知：雖然2022版課標(biāo)提出了進(jìn)一步精選學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程理念，但是具體的內(nèi)容要求卻并沒有因此而減少。這與課程方案提出的“義務(wù)教育階段科學(xué)課課時(shí)要占總課時(shí)8%～10%”的總體要求是相符的。

“知道”“描述”等使用頻次超過10次的動(dòng)詞稱為“高頻動(dòng)詞”，共有7個(gè)，合計(jì)使用187次，占總詞頻的63.8%。高頻動(dòng)詞反映了課程的共性追求，是學(xué)與教的重點(diǎn)。只使用1次的動(dòng)詞稱為“單頻動(dòng)詞”，共有8個(gè)。單頻動(dòng)詞反映學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化追求，是課程目標(biāo)多元化的展現(xiàn)?！瓣U明、體驗(yàn)、認(rèn)同、質(zhì)疑、定義、拆裝”6個(gè)單頻動(dòng)詞出現(xiàn)在“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的內(nèi)容要求中，這說明“技術(shù)與工程”領(lǐng)域相較于“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”等科學(xué)教育傳統(tǒng)領(lǐng)域有一定的特殊性，或?qū)⒊蔀榻虒W(xué)實(shí)踐中新的生長點(diǎn)和亮點(diǎn)。

（二）分類統(tǒng)計(jì)分析

2022版課標(biāo)附錄2基于學(xué)習(xí)目標(biāo)類型對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行了分類，并根據(jù)學(xué)習(xí)水平對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行分級(jí)。按照學(xué)習(xí)目標(biāo)類型及其學(xué)習(xí)水平對(duì)小學(xué)階段內(nèi)容要求使用的38個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行分類、分層統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表2。

按目標(biāo)類型進(jìn)行的動(dòng)詞分類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：內(nèi)容要求使用認(rèn)知性目標(biāo)動(dòng)詞21個(gè)，詞頻233次，占總詞頻的79.5%；技能性目標(biāo)動(dòng)詞11個(gè)，詞頻45次，占總詞頻的15.3%；體驗(yàn)性目標(biāo)動(dòng)詞6個(gè)，詞頻15次，占總詞頻的5.1%。不同目標(biāo)類型動(dòng)詞的分布顯示：小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)以認(rèn)知為主，技能次之，兼顧情感體驗(yàn)。這樣的分布特征體現(xiàn)了認(rèn)知是學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能提升、思維跨越、價(jià)值觀養(yǎng)成的前提和基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則。

代表三種學(xué)習(xí)水平的動(dòng)詞使用頻次分別為206次、49次、38次，依次占總詞頻的70.3%、16.7%和13%。整體看，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)層級(jí)主要集中在一級(jí)水平。此外，水平動(dòng)詞的使用還呈現(xiàn)出隨學(xué)習(xí)層級(jí)提高逐級(jí)減少的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)水平越高的目標(biāo)往往越需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備、范式訓(xùn)練及融會(huì)貫通。這樣的分布也是符合認(rèn)知規(guī)律的。

1.動(dòng)詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)類型統(tǒng)計(jì)分析

將不同目標(biāo)類型的動(dòng)詞按照學(xué)習(xí)內(nèi)容所在領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果可見表3。

分析表3可以發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容要求有不同的動(dòng)詞使用特點(diǎn)和傾向。物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域中，認(rèn)知性目標(biāo)動(dòng)詞的使用頻次分別占各領(lǐng)域總詞頻的85.9%、96.7%和75.6%，這表明三大科學(xué)教育傳統(tǒng)領(lǐng)域非常重視認(rèn)知性目標(biāo)的達(dá)成。技能性目標(biāo)動(dòng)詞在物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程領(lǐng)域占比分別為16.4%、10.3%和34.8%，說明這三個(gè)領(lǐng)域也比較重視技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；但在生命科學(xué)領(lǐng)域，技能性目標(biāo)動(dòng)詞只出現(xiàn)了1次，這意味著在小學(xué)階段的生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容要求中，技能性目標(biāo)出現(xiàn)了缺位。體驗(yàn)性目標(biāo)動(dòng)詞的使用主要集中在地球與宇宙科學(xué)及技術(shù)與工程領(lǐng)域，其動(dòng)詞使用分別占各領(lǐng)域總詞頻的14.1%和4.3%；而物質(zhì)科學(xué)和生命科學(xué)領(lǐng)域的體驗(yàn)性目標(biāo)動(dòng)詞使用頻次分別為0次和1次，顯然體驗(yàn)性目標(biāo)在物質(zhì)科學(xué)和生命科學(xué)兩大領(lǐng)域也出現(xiàn)了缺位。

再結(jié)合各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)：生命科學(xué)領(lǐng)域的動(dòng)詞使用密度（動(dòng)詞頻次/學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量）最小，為3.59，低密度是技能性目標(biāo)動(dòng)詞使用的缺位和學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量共同作用的結(jié)果。技術(shù)與工程領(lǐng)域的動(dòng)詞使用密度最大，為11.50。這說明技術(shù)與工程領(lǐng)域雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量比較少，但承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)較多，要求相對(duì)密集，反映出2022版課標(biāo)對(duì)技術(shù)與工程領(lǐng)域的教育功能期待較高。此外，技術(shù)與工程領(lǐng)域使用的動(dòng)詞個(gè)數(shù)達(dá)到28個(gè)，進(jìn)一步說明該領(lǐng)域的目標(biāo)要求不但多，而且相對(duì)多元。

2022版課標(biāo)對(duì)內(nèi)容要求還做了基于學(xué)段的進(jìn)階表述，通過對(duì)低、中、高三個(gè)學(xué)段不同目標(biāo)類型動(dòng)詞的統(tǒng)計(jì)可以獲得表4。

通過對(duì)表4的分析，大致可以勾勒出小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的年齡特征：3個(gè)學(xué)段的動(dòng)詞使用總頻次分別為54次、126次、113次，低學(xué)段總詞頻遠(yuǎn)低于中、高兩個(gè)學(xué)段，這和課程方案中低年級(jí)科學(xué)課時(shí)的設(shè)置低于中高年級(jí)的要求是相符的，同時(shí)也表明2022版課標(biāo)在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求的編制上充分考慮了低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)——注意的短時(shí)性、行為的弱自控及理解的低水平。動(dòng)詞在低學(xué)段出現(xiàn)的低密度傾向，也遵從了不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這一點(diǎn)在不同類型動(dòng)詞的學(xué)段分布中也有體現(xiàn)。如分學(xué)段技能性目標(biāo)動(dòng)詞統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：技能性目標(biāo)動(dòng)詞在5～6 年級(jí)的總頻次僅為10次——考慮到高年級(jí)的課時(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量，其實(shí)技能性目標(biāo)數(shù)量在高年段出現(xiàn)了明顯的下降。而高年段的體驗(yàn)性目標(biāo)動(dòng)詞使用頻次卻達(dá)到低、中兩個(gè)學(xué)段之和的兩倍；這表明科學(xué)課程在小學(xué)階段的后期對(duì)學(xué)生在技能性目標(biāo)上的要求并沒有繼續(xù)提高，而對(duì)認(rèn)知和情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)要求逐漸增強(qiáng)。這種變化與高年級(jí)學(xué)生生活閱歷逐漸增多、知識(shí)基礎(chǔ)不斷增加、心智發(fā)展日益健全的特點(diǎn)是契合的。認(rèn)知性目標(biāo)動(dòng)詞的使用頻次隨學(xué)段提高，體驗(yàn)性目標(biāo)在高學(xué)段井噴式增加，都表明2022版課標(biāo)在內(nèi)容要求的編制中充分考慮到了兒童身心成長發(fā)展的規(guī)律。

2.動(dòng)詞的學(xué)習(xí)水平層級(jí)統(tǒng)計(jì)分析

按2022版課標(biāo)附錄2提供的學(xué)習(xí)水平層級(jí)對(duì)目標(biāo)類型動(dòng)詞進(jìn)一步分層統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)可見表5。

表5數(shù)據(jù)顯示：在技能性目標(biāo)動(dòng)詞的使用中，代表三種學(xué)習(xí)水平的動(dòng)詞詞頻分別占總詞頻的42.2%、24.5%、33.3%，在體驗(yàn)性目標(biāo)動(dòng)詞中則為33.3%、13.3%、53.3%。這意味著，在技能性目標(biāo)動(dòng)詞和體驗(yàn)性目標(biāo)動(dòng)詞的使用中，代表最高級(jí)學(xué)習(xí)水平的動(dòng)詞使用頻次并沒有隨學(xué)習(xí)層級(jí)提高而下降。這種“反常”在表6的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中也有體現(xiàn)：在地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域，代表最高級(jí)學(xué)習(xí)水平的動(dòng)詞隨學(xué)習(xí)層級(jí)升高而減少的趨勢(shì)并不明顯，而在技術(shù)與工程領(lǐng)域則出現(xiàn)了反轉(zhuǎn)——三級(jí)水平動(dòng)詞使用頻率反而最高。由此可以推測(cè)，技能性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)高水平動(dòng)詞使用頻次不降反升的原因主要是由技術(shù)與工程領(lǐng)域動(dòng)詞的超常規(guī)使用造成的。

再將學(xué)習(xí)水平動(dòng)詞按照不同的學(xué)段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過表7可以發(fā)現(xiàn)：隨著學(xué)習(xí)水平的提高，高水平動(dòng)詞的使用頻次沒有發(fā)生顯著下降的現(xiàn)象，主要出現(xiàn)在低、中兩個(gè)學(xué)段上。這意味著三級(jí)水平動(dòng)詞的使用，主要在低、中兩個(gè)學(xué)段的地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程兩個(gè)領(lǐng)域的技能性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)的垂直分層布局中出現(xiàn)了“錯(cuò)位”。

3.結(jié)論

內(nèi)容要求的動(dòng)詞統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)佐證了義務(wù)教育科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)課程，以認(rèn)知為主要目標(biāo)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)層級(jí)以一級(jí)水平為主。技術(shù)與工程領(lǐng)域動(dòng)詞的多元化、高密度超常使用，指向技術(shù)與工程是課程的特殊學(xué)習(xí)領(lǐng)域，應(yīng)成為顯性展示課程“綜合性”“實(shí)踐性”的窗口。

動(dòng)詞分布的階梯狀、層次性和參差化，體現(xiàn)了2022版課標(biāo)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選編和要求的表述中，不但關(guān)注了學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，也考慮到了學(xué)習(xí)者身心成長發(fā)展的規(guī)律，但技能性目標(biāo)動(dòng)詞和體驗(yàn)性目標(biāo)動(dòng)詞的使用在生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)兩大領(lǐng)域都出現(xiàn)了缺位。三級(jí)學(xué)習(xí)水平動(dòng)詞在地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程兩個(gè)領(lǐng)域的低學(xué)段表述中出現(xiàn)了分布的“錯(cuò)位”?！叭蔽弧焙汀板e(cuò)位”，顯示了2022版課標(biāo)在課程內(nèi)容的選編與表述中雖然關(guān)注了學(xué)科的邏輯，尊重了學(xué)科概念的“進(jìn)階”原則，但是還需要基于學(xué)習(xí)的邏輯，進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，優(yōu)化完善目標(biāo)的類型，合理布局目標(biāo)的分層。

三、教學(xué)啟示

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞由“科學(xué)探究”轉(zhuǎn)向“探究實(shí)踐”，預(yù)示著學(xué)習(xí)方式的變革是課改進(jìn)入縱深發(fā)展的關(guān)鍵?！疤骄繉?shí)踐”既是一種關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)，也是形成其他核心素養(yǎng)要求的主要途徑，依托“探究實(shí)踐”進(jìn)行“跨學(xué)科整合式”學(xué)習(xí)必將成為撬動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的支點(diǎn)。內(nèi)容要求動(dòng)詞分布的不均衡，則需要一線教師在實(shí)踐層面進(jìn)行必要的“補(bǔ)位”和“正位”，并通過行為動(dòng)詞的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程目標(biāo)的具體化、過程化、行為化分解，設(shè)計(jì)“教-學(xué)-評(píng)”一體化的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，促進(jìn)課程理念的實(shí)施和學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

（一）重視跨學(xué)科整合式學(xué)習(xí)

學(xué)科實(shí)踐是新一代的學(xué)習(xí)方式，超越了知識(shí)授受和探究學(xué)習(xí)[4]61，但學(xué)科實(shí)踐不是對(duì)探究學(xué)習(xí)的否定和取代，而是體現(xiàn)了人們對(duì)學(xué)科教育理解的進(jìn)一步深化，探究本質(zhì)上也是一種實(shí)踐形式[4]62?！疤骄繉?shí)踐”既是2022版課標(biāo)提倡的主要學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)的對(duì)象，科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該在探究中形成科學(xué)觀念，在實(shí)踐中解決現(xiàn)實(shí)問題，在探究和實(shí)踐的整合中發(fā)展科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。整合式學(xué)習(xí)方式反映了科學(xué)教育向?qū)W生生活世界的回歸，是對(duì)學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的重視和開發(fā)，是實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的有效途徑[5]。2022版課標(biāo)提出，要讓學(xué)生“從整體上認(rèn)識(shí)自然世界，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系，發(fā)展基本的科學(xué)能力，形成基本的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為今后學(xué)習(xí)、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”[6]1。要真正落實(shí)這一要求，需要學(xué)習(xí)方式的變革。

單頻動(dòng)詞在技術(shù)與工程領(lǐng)域的密集出現(xiàn)，技術(shù)與工程在技能性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)達(dá)成上的特殊價(jià)值，都指向技術(shù)與工程是進(jìn)行跨學(xué)科整合式學(xué)習(xí)的最佳領(lǐng)域?；趩栴}的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于工程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)途徑可以將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)甚至藝術(shù)等學(xué)科有機(jī)整合，可以有效彌補(bǔ)技能性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)在生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的缺位。如：在制作人體相關(guān)系統(tǒng)模型的實(shí)踐中，借助畫圖示模型、做實(shí)物模型、建虛擬模型等方法，整合科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、技術(shù)等學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐。用跨學(xué)科概念“結(jié)構(gòu)與功能”打通生命科學(xué)與物質(zhì)科學(xué)的隔閡，促進(jìn)“機(jī)械人體觀”的形成，認(rèn)識(shí)生命體的神奇，感受藝術(shù)與科學(xué)的融合之美，有效彌補(bǔ)“繪制”“設(shè)計(jì)”“制作”等較高水平技能性目標(biāo)動(dòng)詞在生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容中的缺位。

（二）依托動(dòng)詞調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)階式分布

學(xué)習(xí)進(jìn)階思想指出，教學(xué)要“適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)科規(guī)律”[7]42。這意味著在課程的實(shí)施中，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，“學(xué)習(xí)要由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)也要從簡單到綜合進(jìn)階進(jìn)行設(shè)計(jì)”[7]43。教師在理解學(xué)科核心概念的基礎(chǔ)上依據(jù)“大概念”進(jìn)行教學(xué)與設(shè)計(jì)[8]，面對(duì)“動(dòng)詞”在相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)類型中的“缺位”，應(yīng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行必要的“補(bǔ)位”，依托合適的行為動(dòng)詞橫向優(yōu)化完善學(xué)習(xí)目標(biāo)的類別，縱向合理布置學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層。如在進(jìn)行物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地將技能性目標(biāo)一級(jí)水平動(dòng)詞“觀察”“測(cè)量”“記錄”等用于界定和規(guī)劃低、中年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)。如：學(xué)科核心概念“生物的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”分解的學(xué)習(xí)內(nèi)容6.1“植物能制造和獲取養(yǎng)分來維持自身的生存”，在3～4年級(jí)的具體內(nèi)容“幼苗的生長”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)表述為“每周測(cè)量幼苗高度，舉例說出幼苗生長的特點(diǎn)”。體驗(yàn)性目標(biāo)在物質(zhì)科學(xué)和生命科學(xué)領(lǐng)域的缺位，也可以通過這種方式進(jìn)行及時(shí)而必要的補(bǔ)位。

面對(duì)代表學(xué)習(xí)水平的動(dòng)詞在相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及年段分布中的錯(cuò)位，則要基于學(xué)習(xí)進(jìn)階，針對(duì)具體概念、內(nèi)容，參照學(xué)生的學(xué)段認(rèn)知規(guī)律和課標(biāo)原有布局，進(jìn)行必要的正位，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)水平動(dòng)詞（特別是低年級(jí)使用的學(xué)習(xí)水平動(dòng)詞）進(jìn)行重新進(jìn)階式系統(tǒng)化調(diào)整和規(guī)劃，使得水平動(dòng)詞的分布更符合學(xué)習(xí)進(jìn)階的結(jié)構(gòu)要求，形成梯度分明的學(xué)習(xí)水平垂直分層體系。如在低學(xué)段和中學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，應(yīng)適當(dāng)減少三級(jí)學(xué)習(xí)水平動(dòng)詞的出現(xiàn)，擴(kuò)充二級(jí)學(xué)習(xí)水平動(dòng)詞的使用。又如在技術(shù)與工程領(lǐng)域，減少三級(jí)水平動(dòng)詞的密度，同時(shí)增加一級(jí)和二級(jí)水平動(dòng)詞的使用和分布；特別是在低年級(jí)技術(shù)和工程領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)對(duì)內(nèi)容要求中相關(guān)的三級(jí)學(xué)習(xí)水平動(dòng)詞做恰當(dāng)?shù)姆纸夂徒导?jí)，以免過高的設(shè)定造成學(xué)習(xí)目標(biāo)的空泛和模糊，致使教學(xué)的落空。

（三）基于動(dòng)詞促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為化轉(zhuǎn)換

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定需要參照課程內(nèi)容的表述，基于教材和學(xué)生對(duì)學(xué)科核心概念進(jìn)行分解和教學(xué)轉(zhuǎn)化，對(duì)不同內(nèi)容領(lǐng)域、學(xué)段、學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)進(jìn)行界定，借助規(guī)范的行為目標(biāo)敘寫模型，采用適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞進(jìn)行具體化和行為化的表述。建構(gòu)“教-學(xué)-評(píng)”一體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有效促進(jìn)目標(biāo)、活動(dòng)及評(píng)價(jià)之間的貫通性和一致性，發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的定向、導(dǎo)引和調(diào)控作用。內(nèi)容要求中使用的技能性目標(biāo)動(dòng)詞重在對(duì)行為動(dòng)作和學(xué)習(xí)任務(wù)的描述，外顯易評(píng)價(jià)；另兩類動(dòng)詞重在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的表述，認(rèn)知性目標(biāo)動(dòng)詞用詞簡潔、內(nèi)涵豐富，體驗(yàn)性目標(biāo)動(dòng)詞主要描述情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這兩類目標(biāo)的觀測(cè)和評(píng)價(jià)難度都較大。這就要求教師在借鑒那些簡潔又富有內(nèi)涵和延展性的認(rèn)知性目標(biāo)動(dòng)詞和體驗(yàn)性目標(biāo)動(dòng)詞時(shí)，需要根據(jù)個(gè)人的理解及經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程，參照教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，將不易觀測(cè)和評(píng)價(jià)的動(dòng)詞進(jìn)行具體化、行為化轉(zhuǎn)換，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)參考和合理化的流程借鑒。

以使用頻次達(dá)到75次的高頻認(rèn)知性目標(biāo)動(dòng)詞“知道”為例，應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容，觀照學(xué)科核心概念，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容所屬領(lǐng)域，參考相應(yīng)學(xué)段學(xué)習(xí)水平，分析具體目標(biāo)情景，厘清“知道”的真正內(nèi)涵。如具體的課時(shí)中想表示的僅僅是“識(shí)記”層面的意義，那么就可以用“認(rèn)出”“說出”“舉例說出”“畫出”“寫出”“指出”“復(fù)述”等行為動(dòng)詞替換動(dòng)詞“知道”。體驗(yàn)性目標(biāo)動(dòng)詞經(jīng)常用以描述情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)結(jié)果，而科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀的形成需要學(xué)生長時(shí)間、多頻次地反復(fù)體驗(yàn)、感悟、踐行，方能內(nèi)化于心，外顯于行。具體到課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)詞轉(zhuǎn)換上，可以根據(jù)課標(biāo)要求，參照相應(yīng)學(xué)段，先厘清情感、態(tài)度、價(jià)值觀所對(duì)應(yīng)的層級(jí)，再將“體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”分解成若干能描述、可觀測(cè)的行為，并用相關(guān)動(dòng)詞進(jìn)行替換[9]。

（四）借助動(dòng)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及證明。小學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知方式，決定了他們的學(xué)習(xí)常伴隨著大量的外在行為表現(xiàn)?；趯W(xué)生的外在行為進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是小學(xué)科學(xué)課堂中理想的過程性評(píng)價(jià)方式。通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，評(píng)價(jià)教學(xué)的成效，以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，能有效提高教學(xué)活動(dòng)的有效性[6]121?；趯W(xué)生外在行為的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的行為表征直接進(jìn)行評(píng)估。

“教-學(xué)-評(píng)”一體化要求學(xué)習(xí)目標(biāo)既是學(xué)與教的追求，也要為評(píng)價(jià)提供方法和依據(jù)。格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中指出：逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種先確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，再明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)到的證據(jù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[10]19；逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，指向促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成[10]61-62。由此可見，設(shè)計(jì)有證據(jù)支撐的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，而借助行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)習(xí)預(yù)期的結(jié)果進(jìn)行行為化的界定，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。選擇確定的、合適的，可供直接觀察、測(cè)量、評(píng)估的行為動(dòng)詞完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫，是構(gòu)建“教-學(xué)-評(píng)”一體化學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心。本杰明·布盧姆（Benjamin Bloom）也認(rèn)為：“要想界說目標(biāo)并使之不產(chǎn)生多種解釋，就須把可隨意推論的動(dòng)詞，轉(zhuǎn)換成對(duì)學(xué)生的行動(dòng)須作直接觀察的行為動(dòng)詞?！盵11]借助動(dòng)詞可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同目標(biāo)類型和層次的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為化界定，清晰地呈現(xiàn)不同目標(biāo)類型和層次的具體要求，提高評(píng)價(jià)的可操作性和可檢測(cè)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)即評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)即教學(xué)。

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責(zé)任編輯：丁偉紅

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項(xiàng)課題“指向‘意義理解’的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（2019JK13-L050）的研究成果。

收稿日期：2023-01-05

作者簡介：惠浩，江蘇省無錫師范學(xué)校附屬小學(xué)，高級(jí)教師，無錫市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)教育教學(xué)；季榮臻，無錫市教育科學(xué)研究院小學(xué)科學(xué)教研員，高級(jí)教師，無錫市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)教育教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究。