孫景峰 周建華 符麗萍 遲東豐 孫洪波 夏喜泉

摘要針對(duì)當(dāng)前普通高中課堂教學(xué)中存在的重知識(shí)輕素養(yǎng)問題，黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)通過“一線四化”整體解決方案推進(jìn)課堂教學(xué)深度變革。學(xué)校通過明晰“素養(yǎng)為導(dǎo)向、知識(shí)為載體、學(xué)科活動(dòng)為路徑、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為保障”的主線，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化、單元教學(xué)主題化、學(xué)科活動(dòng)深度化、素養(yǎng)評(píng)價(jià)顯性化，有效促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)變革；學(xué)科核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)；學(xué)科育人

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）04-0049-04

注釋：① 本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部規(guī)劃課題“基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究型課程體系構(gòu)建”（課題編號(hào)：FHB160587）、黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“教育信息化助力普通高中育人方式改革的研究”（課題編號(hào)：JJB1422239）的研究成果。

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，導(dǎo)向是核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在課堂教學(xué)。通過對(duì)師生的問卷調(diào)查、訪談以及課堂教學(xué)診斷，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前普通高中課堂教學(xué)中仍存在重知識(shí)輕素養(yǎng)的問題，主要表現(xiàn)在以下方面：以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的教學(xué)新理念尚未有效確立，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性、整體性和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)不足，重教輕學(xué)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性激發(fā)不夠，最終造成學(xué)科核心素養(yǎng)難以有效落地。針對(duì)這一問題，黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)在多年課改實(shí)踐積累的基礎(chǔ)上，通過“一線四化”整體解決方案推進(jìn)課堂教學(xué)深度變革，促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落地，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人。

一、從知識(shí)到素養(yǎng)：如何把握課堂教學(xué)深度變革的主線？

核心素養(yǎng)是目標(biāo)導(dǎo)向，但是教師在實(shí)踐中往往從知識(shí)出發(fā)開展教學(xué)，對(duì)于從知識(shí)到素養(yǎng)如何落地卻不夠明晰，這是課堂教學(xué)變革中面臨的第一個(gè)問題。為此，學(xué)校通過校本培訓(xùn)和教學(xué)改革實(shí)踐，引導(dǎo)教師明晰從知識(shí)到素養(yǎng)這一課堂教學(xué)深度變革的主線，即以素養(yǎng)為導(dǎo)向、知識(shí)為載體、學(xué)科活動(dòng)為路徑、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為保障，并在此過程中幫助教師深化以下認(rèn)識(shí)。

首先，整體認(rèn)識(shí)知識(shí)的三個(gè)屬性。一是符號(hào)表征，即知識(shí)是什么，包括知識(shí)的符號(hào)表征和具體內(nèi)容；二是邏輯形式，即知識(shí)是如何來(lái)的，包括知識(shí)構(gòu)成的邏輯過程和思維方式；三是意義屬性，即知識(shí)有何價(jià)值。任何知識(shí)都內(nèi)蘊(yùn)對(duì)人的思想、情感、價(jià)值觀乃至整個(gè)精神世界的普適性或“假定性”意義，這使得學(xué)生通過知識(shí)習(xí)得建立價(jià)值觀成為可能。知識(shí)的這三個(gè)屬性是不可分割的，應(yīng)在教學(xué)中切實(shí)加以利用。

其次，科學(xué)把握知識(shí)與素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。誠(chéng)然，所有教學(xué)都離不開知識(shí)，知識(shí)是教學(xué)的“阿基米德支點(diǎn)”，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)也是如此。但如果教學(xué)的起點(diǎn)是知識(shí)，終點(diǎn)還是知識(shí)，那么教學(xué)便無(wú)法超越知識(shí)層面進(jìn)入人的精神世界，學(xué)科核心素養(yǎng)培育就難以有效落地。因此，形成新的知識(shí)觀、把握知識(shí)與素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)至關(guān)重要。事實(shí)上，學(xué)科知識(shí)的符號(hào)、邏輯、意義屬性，與學(xué)科核心素養(yǎng)包含的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，所以學(xué)科知識(shí)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要載體。

二、教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化：如何確立素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)？

課堂教學(xué)變革中的第二個(gè)問題是，學(xué)科核心素養(yǎng)如何落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)中，即如何確立素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)？經(jīng)過探索實(shí)踐，我校明確了研讀新課標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化的基礎(chǔ)性工作，并找到了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化的具體抓手。

1. 把握研讀新課標(biāo)的兩個(gè)重點(diǎn)

首先，研讀出學(xué)科核心素養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)。以《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡(jiǎn)稱高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)）為例，它對(duì)于“數(shù)學(xué)抽象”這一學(xué)科核心素養(yǎng)各構(gòu)成要素進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化表述，每一條要素都對(duì)教學(xué)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)作用（詳見表1）。

其次，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)各組成部分進(jìn)行內(nèi)涵解構(gòu)。即對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)各組成部分進(jìn)行內(nèi)涵的細(xì)化與指標(biāo)化、行為化。如通過對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一組成部分的研讀，將其細(xì)化為積累與語(yǔ)感、整合與語(yǔ)理、交流與語(yǔ)境，對(duì)于其他三個(gè)組成部分的內(nèi)涵解構(gòu)如表2所示。再進(jìn)一步以“語(yǔ)感”為例，其內(nèi)涵可以指標(biāo)化為對(duì)語(yǔ)言文字的感覺、對(duì)言語(yǔ)生活的感受、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感悟，其內(nèi)涵的行為化如表3所示。

2. 明確促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化的具體抓手

一是以統(tǒng)領(lǐng)為抓手。即以學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，發(fā)揮知識(shí)的引導(dǎo)認(rèn)知、情趣激發(fā)、審美涵養(yǎng)、思維和智慧啟迪等功能，促進(jìn)課堂教學(xué)從認(rèn)知到思維再到精神層面的升華。二是以統(tǒng)整為抓手。即注重“育人目標(biāo)→課程目標(biāo)→學(xué)科目標(biāo)→單元目標(biāo)→課堂目標(biāo)”的統(tǒng)整，層層落細(xì)，步步落實(shí)。三是以表述為抓手。即將核心素養(yǎng)指標(biāo)化、行為化之后，以“過程目標(biāo)（經(jīng)歷…）+結(jié)果目標(biāo)（知識(shí)與技能、學(xué)科思想、關(guān)鍵能力、價(jià)值觀等）”的框架來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)科核心素養(yǎng)便轉(zhuǎn)化為教師可理解、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、單元教學(xué)主題化：如何實(shí)施大單元主題教學(xué)？

課堂教學(xué)變革中的第三個(gè)問題是，為何以及如何實(shí)施大單元主題教學(xué)？通過參與校本培訓(xùn)及課例分析，教師們認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)教學(xué)過于關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，使得知識(shí)孤立化、片面化，但任何知識(shí)的形成過程都經(jīng)歷了邏輯思維過程，因此在教學(xué)中要以學(xué)科知識(shí)間的關(guān)系為紐帶，形成學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、整體化是以學(xué)科知識(shí)為載體形成學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，也是實(shí)施單元主題教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了如下探索。

1. 確立單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的抓手

例如：思想政治課教師在“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了“雜交水稻之父”袁隆平院士癡迷超級(jí)水稻研究、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的情境，并設(shè)計(jì)了“袁隆平為什么能流芳千古，你能說說你所知道的反面例證嗎？你的人生理想是什么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)人生理想？”等學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，學(xué)生通過聽、看、想、寫、議等活動(dòng)，積極參與主動(dòng)建構(gòu)；教師圍繞主題和情境及時(shí)提供名言、對(duì)聯(lián)等學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，師生之間、生生之間、情境任務(wù)與師生之間形成良性多維互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，對(duì)人生價(jià)值的認(rèn)識(shí)得到升華。同時(shí)，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)施評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)互動(dòng)交流中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、能力、情感、價(jià)值觀等要素進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生和學(xué)習(xí)質(zhì)量的真正提升。

4. 推動(dòng)高質(zhì)量作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

學(xué)校積極推動(dòng)高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，并提出了如下一些具體要求。一是規(guī)范作業(yè)設(shè)計(jì)流程，包括從上位的新課標(biāo)到中位的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及水平劃分，再到確定輸出型行為動(dòng)詞，最后到作業(yè)配備和制訂作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是注重作業(yè)創(chuàng)新，包括在內(nèi)容、情境、設(shè)問方式、作業(yè)形式及作業(yè)評(píng)價(jià)方面的創(chuàng)新，增加研究性、實(shí)踐性和開放性作業(yè)，設(shè)計(jì)長(zhǎng)作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，力求做到讓學(xué)生動(dòng)筆、動(dòng)腦、動(dòng)手相結(jié)合。三是設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)式作業(yè)，突出分層設(shè)計(jì)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)質(zhì)量。四是促進(jìn)作業(yè)的減負(fù)提質(zhì)，包括精心設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)適配的作業(yè)，杜絕低效的重復(fù)作業(yè)；實(shí)行總量控制，做到學(xué)科相對(duì)均衡、限時(shí)限量，引導(dǎo)學(xué)生高效優(yōu)質(zhì)完成作業(yè)；指導(dǎo)教師利用信息技術(shù)智能精準(zhǔn)地推送作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)全過程。

五、素養(yǎng)評(píng)價(jià)顯性化：如何對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行有效評(píng)價(jià)？

課堂教學(xué)變革中的第五個(gè)問題是，如何對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)？我們認(rèn)為重點(diǎn)在于將其納入學(xué)業(yè)質(zhì)量考評(píng)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)的一致性。實(shí)踐中，我們明確了以下幾個(gè)具體抓手。一是強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)的反饋與糾正功能，以過程性評(píng)價(jià)診斷、改進(jìn)、服務(wù)教學(xué)。二是以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為主軸，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)階段或不同表現(xiàn)水平的評(píng)價(jià)任務(wù)，并綜合多種日常性評(píng)價(jià)和終結(jié)性考試，構(gòu)建起考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的相對(duì)完整的評(píng)價(jià)體系。三是將上述評(píng)價(jià)體系和學(xué)科教學(xué)過程相結(jié)合，形成促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)、反饋、反思、改進(jìn)和提升的持續(xù)性機(jī)制。學(xué)校同時(shí)出臺(tái)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并依托巡課錄播、智能畫像和精準(zhǔn)推送等技術(shù)，分別形成反饋系統(tǒng)、自我認(rèn)知系統(tǒng)和改進(jìn)系統(tǒng)，幫助學(xué)生建構(gòu)發(fā)展支點(diǎn)。

經(jīng)過四年的課改實(shí)踐，我校的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生的新樣態(tài)。學(xué)生的核心素養(yǎng)得到較大提升，大批優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，其中有100余名學(xué)生在全國(guó)青年運(yùn)動(dòng)會(huì)、國(guó)際青少年創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、國(guó)際信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽等活動(dòng)中摘金奪銀，以及入選中國(guó)科協(xié)與教育部共同組織實(shí)施的“英才計(jì)劃”，近5000名學(xué)生升入國(guó)內(nèi)外著名高校深造。課堂教學(xué)深度變革還成就了一批高水平專業(yè)化創(chuàng)新型的中青年教師，其中9名教師獲國(guó)家級(jí)教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，10多位教師榮獲“全國(guó)模范教師”等稱號(hào)，130余人次教師成為省市骨干教師和學(xué)科帶頭人。學(xué)校先后完成或在研國(guó)家級(jí)課題3項(xiàng)、省部級(jí)課題40余項(xiàng)，獲省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，并被評(píng)選為全國(guó)“英才計(jì)劃”中學(xué)培養(yǎng)基地、普通高中“雙新”實(shí)施國(guó)家級(jí)示范校等。

（編輯 王淑清）