尚興有

【摘要】在新課程深化改革的趨勢(shì)下，扎實(shí)穩(wěn)定的基礎(chǔ)教育可以推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展速度，培養(yǎng)更多富有創(chuàng)新意識(shí)且有道德、有文化、有理想的學(xué)子，因此對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略展開(kāi)深入分析是十分必要且重要的.基于此，文章首先對(duì)實(shí)施低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義加以分析，并在提出當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題前提下列舉一系列策略方法，以供參考.

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

引 言

在低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段中，興趣是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合化學(xué)習(xí)的根本途徑，教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)成樂(lè)于學(xué)習(xí)、輕松愉快的教學(xué)目標(biāo)，在促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展的前提下達(dá)到素質(zhì)教育基本目標(biāo)，為了在根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，教師需要結(jié)合實(shí)際情況采用多樣化措施方法加以實(shí)施，在根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性.

一、加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

從整體視角來(lái)看，教師在充分考慮多種外界因素的前提下積極運(yùn)用趣味性、多樣化方法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果.現(xiàn)代教育理念主要將“以人為本”作為重要因素，將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來(lái)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng).在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際情況將現(xiàn)代教育理念有效滲透于教學(xué)方法后，可以在根本上促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐步走向“內(nèi)涵式”發(fā)展道路，在此期間，教師需要對(duì)“以質(zhì)量提升為核心思想”等原則給予高度重視和關(guān)注，進(jìn)一步彰顯出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性、時(shí)代性.

（二）有利于完善教學(xué)體系

完善、科學(xué)的教學(xué)體系可以在根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，在新時(shí)代背景下，素質(zhì)教育理念要求教師結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好充分激發(fā)其自身的積極性和自主學(xué)習(xí)能力.比如，教師可以結(jié)合實(shí)際情況有效運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)等措施方法，促使課堂教學(xué)具有一定的融合性、滲透性和互動(dòng)性，通過(guò)這樣的方式，能夠在根本上改善、優(yōu)化“灌輸”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師導(dǎo)向作用與學(xué)生主體作用深入結(jié)合的目標(biāo)，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏“以生為本”的意識(shí)

在組織實(shí)施課堂教學(xué)期間，很多教師沒(méi)有意識(shí)到“以人為本”理念的價(jià)值效用，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維和能力方面較為薄弱.比如，一些教師雖然對(duì)層次化教學(xué)具備良好認(rèn)知，但是在具體實(shí)施期間沒(méi)有強(qiáng)化對(duì)全體學(xué)生的深入調(diào)查研究，無(wú)法協(xié)調(diào)處理隱形分層和顯性分層，致使分層教學(xué)的實(shí)施效果凸顯出薄弱狀態(tài)，甚至?xí)?duì)一些學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心與自尊心造成影響和挫傷.

（二）缺乏創(chuàng)新意識(shí)

在新課改的時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)為推動(dòng)小學(xué)生綜合化發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等方面，通過(guò)創(chuàng)新發(fā)展，能夠促使學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力獲得大幅度提升.現(xiàn)如今，很多教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式和理念，缺乏足夠的創(chuàng)新意識(shí)，而且沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況將現(xiàn)代化教育理念滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法處于落后性狀態(tài).比如部分教師沒(méi)有利用終身學(xué)習(xí)、因材施教、知行合一等視角展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)，整體所運(yùn)用的教學(xué)方法始終受到應(yīng)試教育的約束和限制，探究式教學(xué)和小組協(xié)作教學(xué)的應(yīng)用次數(shù)少之又少，在這樣的情況下，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且也難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（三）教學(xué)缺乏多元融合

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)方法或是現(xiàn)代化教學(xué)方法，單一、陳舊的教學(xué)模式無(wú)法充分發(fā)揮積極的教學(xué)效果，尤其是在教育形勢(shì)不斷變化期間，在新課改實(shí)施的條件下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法產(chǎn)生了更多的標(biāo)準(zhǔn)、需求，所以教師需要不斷推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步融合發(fā)展，然而很多教師并沒(méi)有意識(shí)到該點(diǎn)，致使所應(yīng)用的教學(xué)方法缺少融合性的問(wèn)題普遍存在，尤其是在綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育理念期間，教師缺少相應(yīng)的系統(tǒng)性安排和科學(xué)設(shè)計(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合性、整體性過(guò)于薄弱，與之匹配的載體數(shù)量也相對(duì)較少，如很多教師在開(kāi)展課堂教學(xué)期間沒(méi)有對(duì)互動(dòng)教學(xué)、游戲化教學(xué)、合作教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等多樣化措施方法加以結(jié)合.一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法缺乏融合性主要體現(xiàn)為教學(xué)資源融合不到位，很多教師通常會(huì)將精力和目光聚焦于過(guò)程精準(zhǔn)，進(jìn)而忽視了成果精準(zhǔn)，雖然學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間對(duì)各類(lèi)理論知識(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的理解與記憶，但融合應(yīng)用并無(wú)法獲得顯著性成果.

三、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略

（一）采用故事導(dǎo)入

結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極引入故事元素可以激發(fā)小學(xué)生的興趣.所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在導(dǎo)入階段中合理運(yùn)用將故事等策略方法，進(jìn)一步提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，在學(xué)生對(duì)新鮮事物產(chǎn)生足夠新鮮感的前提下展開(kāi)一系列知識(shí)講解，可以在根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量.

以“角的初步認(rèn)識(shí)”為例，在課堂開(kāi)展前，教師可以聲情并茂的為學(xué)生講解《五角星的故事》，在學(xué)生注意力和目光完全集中于課堂中后，教師首先可以運(yùn)用黑板正確畫(huà)出五角星，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“角”形成初步認(rèn)知.其次，教師可以列舉現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的物體，引導(dǎo)學(xué)生在教室當(dāng)中尋找相應(yīng)的“角”，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固并了解“角”的基本特點(diǎn)和名稱(chēng)，促使學(xué)生對(duì)“角”所涉及的各類(lèi)知識(shí)內(nèi)容有所掌握和了解.最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理論進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)一步加深小學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶.通過(guò)故事導(dǎo)入等措施方法展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以在培養(yǎng)小學(xué)生課堂興趣的同時(shí)鍛煉其自身的動(dòng)手操作能力，促使小學(xué)生對(duì)“角”的基礎(chǔ)理論產(chǎn)生一定認(rèn)知，以此來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量.

（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)

一般情況下，低年級(jí)的學(xué)生的注意力集中性偏差，往往會(huì)受到外界環(huán)境因素的負(fù)面影響，進(jìn)而出現(xiàn)走神、溜號(hào)等情況，導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)效果不斷降低.在此環(huán)境下，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生彼此間的互動(dòng)溝通，縮短與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生的自身思維與教師講解保持一致，以此來(lái)提高小學(xué)生的注意力和專(zhuān)注力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與接受.從整體視角來(lái)看，強(qiáng)化師生互動(dòng)的措施方法多種多樣，如提問(wèn)、游戲等，提問(wèn)是小學(xué)課堂教學(xué)期間使用頻率較高的一種互動(dòng)方法，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置與之匹配的問(wèn)題，在激活小學(xué)生個(gè)人思維的前提下提高其獲取知識(shí)、分析問(wèn)題等能力.比如，在“位置”課程教學(xué)期間，為了促使學(xué)生在相應(yīng)情境范圍內(nèi)可以運(yùn)用精準(zhǔn)化語(yǔ)言描述物體的具體位置，教師需要以學(xué)生角度為主，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置和剔除與學(xué)生開(kāi)展有效互動(dòng)，如詢(xún)問(wèn)“你左方向坐的是誰(shuí)？”“誰(shuí)在你的前面？”等，通過(guò)問(wèn)題指引學(xué)生可以采用全面化、準(zhǔn)確性的語(yǔ)言充分闡明物體位置，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的感知方位.

（三）創(chuàng)設(shè)有效情境

1.生活情境

新課改發(fā)展背景下，政府部門(mén)要求低年級(jí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)等構(gòu)設(shè)出多樣化、直觀性、趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).然情境化是數(shù)學(xué)課程深化改革關(guān)鍵策略之一，想要讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迸發(fā)出更多生命活力，教師便要結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生提供各種各樣的課堂情境，這也是實(shí)施創(chuàng)新式教學(xué)策略的根本途徑.所以相關(guān)教師需要對(duì)教學(xué)情境的進(jìn)一步優(yōu)化給予高度重視.經(jīng)過(guò)相關(guān)研究可以看出，當(dāng)數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活加以結(jié)合后，數(shù)學(xué)才可以凸顯出自身的魅力和生命力，在根本上激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等興趣.

比如，在開(kāi)展一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”課程教學(xué)期間，此課程內(nèi)容體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生有效認(rèn)知正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、球等，需要學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確辨認(rèn)不同的圖形并說(shuō)出名稱(chēng)，能夠在根本上培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念.教師還可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)等要素，合理采用多媒體工具，構(gòu)建出小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境圖，進(jìn)一步消除幾何知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的陌生感，激發(fā)小學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)熱情和積極性.比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為學(xué)生展現(xiàn)生活中常見(jiàn)的各類(lèi)物品，如長(zhǎng)方體黑板擦、正方體墨水盒、圓柱形的水杯和足球等等，進(jìn)而將學(xué)生有效融入現(xiàn)實(shí)生活情境當(dāng)中，在根本上激發(fā)小學(xué)生的興趣點(diǎn)，并在興趣的推動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同生活物體進(jìn)行幾何圖形分類(lèi).同時(shí)，按照學(xué)生所具備的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生可以按照大小分組，有的按照顏色分組，無(wú)論采用哪種分類(lèi)措施，教師均需要為其給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，并借助多媒體課件等輔助工具展現(xiàn)出按照形狀正確分類(lèi)的最終成果.在此情況下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)飲料罐與水杯、文具盒與抽紙盒等具有相同的特點(diǎn)，隨后結(jié)合實(shí)際情況組織學(xué)生展開(kāi)全面化合作探究，對(duì)立體圖形的基本特征予以總結(jié)和歸納，促使學(xué)生的自身學(xué)習(xí)思維由感性轉(zhuǎn)化為理性，在根本上提高低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量.

2.開(kāi)放性情境

在新課標(biāo)背景下，各地區(qū)小學(xué)需要將原本課程目標(biāo)由“關(guān)注學(xué)生知識(shí)成果”及時(shí)轉(zhuǎn)化為“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作為學(xué)生的“再創(chuàng)造”過(guò)程.在此情況下，教師需要結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出開(kāi)放性教學(xué)氛圍，為學(xué)生設(shè)計(jì)出開(kāi)放性的問(wèn)題和活動(dòng)，為學(xué)生提供足夠的活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、創(chuàng)新機(jī)會(huì)和思維空間.積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)和嘗試，通過(guò)此種方法不但可以促使學(xué)生積極探索各類(lèi)問(wèn)題，還可以使學(xué)生在探索階段中自主思考問(wèn)題，而且可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的弊端問(wèn)題，在強(qiáng)烈的求知欲望下激勵(lì)自己形成不探索出最終成果不罷休等學(xué)習(xí)思想.科學(xué)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)主要體現(xiàn)為學(xué)生可以自主動(dòng)手操作和實(shí)踐，而不是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)單一化的記憶和模仿，需要不斷培養(yǎng)小學(xué)生樹(shù)立良好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維，并在此前提下打破傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間積極發(fā)問(wèn)和回答問(wèn)題.

3.游戲情境

在課堂教學(xué)期間，相關(guān)教師需要為學(xué)生創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)興趣.在此情況下，構(gòu)建游戲情境、加強(qiáng)數(shù)學(xué)趣味程度逐漸成為素質(zhì)教育背景下的關(guān)鍵措施，在游戲情境當(dāng)中，學(xué)生可以輕松自如的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，將游戲引入課堂當(dāng)中，通過(guò)寓教于樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí).所以教師可以結(jié)合教材內(nèi)容編制設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲，如開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果、送信、花紅配綠葉等，這些游戲可以兼顧“點(diǎn)”和“面”，在愉悅的課堂氛圍下提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力.比如，在開(kāi)展“數(shù)的組成與分解”期間，教師可以設(shè)計(jì)“找朋友”等游戲，參加游戲的學(xué)生可以頭戴數(shù)字卡片，并按照相關(guān)規(guī)則找到需要分解的數(shù)字，如教師說(shuō)數(shù)字9的時(shí)候，頭戴2的學(xué)生和頭戴7的學(xué)生便可以組成好朋友.教師在整體教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)為引導(dǎo)者身份，學(xué)生可以在此環(huán)境下熟練掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算方法，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí).

（四）指導(dǎo)學(xué)生自主探究

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)發(fā)展可以看出，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)不可完全依賴(lài)模仿與記憶，只有引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、自主學(xué)習(xí)當(dāng)中構(gòu)建出完善化知識(shí)體系，才可以切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性，進(jìn)而產(chǎn)生有效性的記憶，在根本上加深學(xué)生對(duì)各類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)理論的記憶與理解，提升整體課堂教學(xué)效率.比如在開(kāi)展一年級(jí)數(shù)學(xué)“20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法”教學(xué)期間，該課程內(nèi)容主要體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生正確使用“湊十法”熟練掌握“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”運(yùn)算，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的自主認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)來(lái)看，在實(shí)際教學(xué)期間，教師需要不斷指引學(xué)生展開(kāi)自主探究、自主思考和自主分析，通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生充分體會(huì)湊十法等基本方法，如在探究“9+5”計(jì)算期間，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小棒積極探究正確答案，在教師的正確點(diǎn)撥和幫助下，有些學(xué)生運(yùn)用“一根根數(shù)”等方法便取得正確答案，還有些學(xué)生需要優(yōu)先擺出9根，隨后將5根小棒劃分為1根和4根，通過(guò)9+1+4更快地獲得相應(yīng)的答案.教師將不同方法詳細(xì)展現(xiàn)出來(lái)，并組織小學(xué)生根據(jù)多樣化解決方法加以深入分析和探討，在此情況下，教師可以順勢(shì)提出“湊十法”等計(jì)算措施.傳統(tǒng)教育難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師積極應(yīng)用引導(dǎo)方式，培養(yǎng)和塑造學(xué)生思維.使學(xué)生能夠主動(dòng)探究.從全方位的引導(dǎo)策略入手，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)需要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性為核心要素，可以促使學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)、主動(dòng)思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，所以教師在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)期間應(yīng)全面發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其形成良好的創(chuàng)新思維和精神，為未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]李健.深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].華夏教師，2022（28）：44-46.

[2]沈建平.物型課程視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].教師教育論壇，2022，35（8）：94.

[3]李恒.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].中國(guó)新通信，2022，24（12）：182-184.

[4]黃明琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析[J].華夏教師，2022（9）：70-72.

[5]張獻(xiàn)云.積極心理學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].華夏教師，2022（5）：13-14.