許福棟

【摘要】數(shù)學源于生活，又應(yīng)用于生活，作為小學教學中的基本學科之一，對素質(zhì)教育具有重要作用.為減輕學生的學習難度，生活化教學策略被正式提出，主張將生活實例引入教學活動中，幫助學生扎實掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學思維與能力.基于此，文章針對當前數(shù)學生活化教學的現(xiàn)存問題，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)新教學模式、結(jié)合生活實踐等方式，將多媒體教學、游戲教學、情境教學等應(yīng)用到課堂，可全方位提升學生的知識應(yīng)用能力、口算能力，培養(yǎng)數(shù)學思維，促進學生學習效率的提高.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；生活情境；教學策略；口算能力

引 言

在教育改革不斷深入的背景下，主張教師根據(jù)小學生認知特點，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，降低抽象數(shù)學知識的理解難度，促進小學生數(shù)學思維與能力提升.但在實際數(shù)學教學中，部分教師的傳統(tǒng)理念根深蒂固，對生活化教學的認知不足，所設(shè)計的教學環(huán)節(jié)趨于形式化，很難激發(fā)學生興趣，在一定程度上抑制了教學效率提升.對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，深刻意識到生活化教學策略的應(yīng)用意義，從學生已有的生活經(jīng)驗與知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，與課本知識有機結(jié)合，激發(fā)學生的數(shù)學探索欲望，并在教師引導、團隊合作下，學會用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題，促進自身知識應(yīng)用能力提高.

一、小學數(shù)學生活化教學的應(yīng)用意義

（一）有助于降低知識理解難度

小學生心智尚未成熟，認知發(fā)展水平較低，而數(shù)學知識較為抽象，學生學習容易感到吃力.教師應(yīng)結(jié)合學生的身心特征，通過數(shù)學生活化的應(yīng)用，使抽象知識具體化，幫助學生降低知識理解難度，提高教學效率.例如，在學習長方形、正方形知識時，一些學生的空間想象力較差，對圖形特征、展開圖等知識學習難度較大，這時教師可引導其想一想家中餐桌、日常玩的卡片的形狀，從而對長方形、正方形有了具象的認知.教師通過挖掘生活中的數(shù)學元素，將其融入課堂中，不但可降低學習難度，還可使學生更加深刻的理解知識，改變死記硬背的習慣，學習壓力也會明顯減輕.

（二）有助于數(shù)學思維與數(shù)學能力的提高

從本質(zhì)來看，生活化教學法展現(xiàn)的是實踐性問題，例如，日常買東西要算錢、上下課要計算時間等，上述都說明數(shù)學和生活間關(guān)系緊密，學生不單單從課本、教師處間接獲得知識，還可從生活實踐中直接獲取知識.在數(shù)學課堂中，生活化教學活動的開展不但可營造輕松自由的學習氛圍，使學生身心愉悅，還可在游戲化教學、情境教學中，鍛煉學生的數(shù)學發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、培養(yǎng)口算與心算能力等，例如超市找零、市場買菜等，學生不斷提升自身的知識應(yīng)用能力，積累生活經(jīng)驗，能深刻感受數(shù)學魅力，有助于身心全面發(fā)展，為日后數(shù)學學習打下堅實基礎(chǔ).

二、小學數(shù)學生活化教學的現(xiàn)存問題

在數(shù)學教學活動中，生活化教學模式主張以學生為中心開展教學活動，以達到良好的學習目標.現(xiàn)階段，部分教師盡管能夠意識到此種方法的應(yīng)用價值，但在實際應(yīng)用中仍存在些許問題，主要表現(xiàn)如下：一是生活化教學方式應(yīng)用不當，小學生的身心發(fā)育不夠成熟，在數(shù)學知識學習時，需要教師的科學引導與啟發(fā)，才能掌握學習技巧，減輕學習壓力.但在實際教學中，部分教師運用生活化策略時，未能將生活知識與教學內(nèi)容有機結(jié)合，所設(shè)計的教學環(huán)節(jié)脫離實際，導致無效或低效課堂產(chǎn)生；還有些教師盲目使用生活化策略，不考慮本節(jié)課的實際內(nèi)容，同樣會影響教學效果；二是對生活化教學認知不足.個別數(shù)學教師的傳統(tǒng)思想根深蒂固，認為生活化教學會使課堂紀律變得松散、不好管理，難以取得理想的教學成果；還有些教師對教育和生活間的認知較為淺顯，片面認為生活化教學就是利用一些有趣的生活情境，活躍課堂氛圍，吸引學生關(guān)注，并未真正意識到數(shù)學知識與生活間的緊密關(guān)聯(lián)，所設(shè)計的教學情境過于形式化，導致教學效果難以提升.三是沒有激發(fā)學生興趣.受應(yīng)試教育影響，一些教師仍舊提倡“分數(shù)論”，以分數(shù)高低作為衡量學生能力的唯一標準，在生活化教學中，仍以提高學生分數(shù)為主要目的，生活相關(guān)內(nèi)容較少，導致課堂氛圍難以活躍，學生的學習興趣低迷，影響整體教學實效提升.

三、小學數(shù)學生活化教學的優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建生活化課堂，激發(fā)學習動力

1.做好生活化課堂導入，激發(fā)學習興趣.生活情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從新課導入階段開始，學生因?qū)π轮R缺乏了解，很容易產(chǎn)生抵觸心理，如若教師強行灌輸會在一定程度上降低學生的興趣，不利于學習效率提升.對此，教師可將新課融入現(xiàn)實生活之中，以學生熟悉的場景或生活經(jīng)驗引出，更易被學生接受，并產(chǎn)生對新知識的好奇與探索欲，由此激發(fā)學習動力.

例如，在教學“倍數(shù)”時，教師可從生活中的年齡問題入手，引導學生通過年齡探究，逐步掌握倍數(shù)知識.如，父親今年48歲，兒子今年12歲，父子年齡相差多少？父親的年齡是兒子的幾倍？幾年后父親年齡是兒子的3倍？年齡問題可使學生產(chǎn)生熟悉感，通過上述情境的引入，使學生對倍數(shù)的概念有所了解，并產(chǎn)生進一步學習的欲望.

2.以生活實物為教輔工具，拉近知識與生活距離.在時代的飛速發(fā)展下，教師可用到數(shù)學課堂的素材不斷增加，但部分教師片面注重課本、教輔資料、多媒體等應(yīng)用，忽視了天然的教材———生活.對此，教師應(yīng)改注重知識點與生活的有機結(jié)合，利用生活這本“活教材”，促進教與學效率提高.

例如，在教學“觀察物體”時，小學生的身心發(fā)育不夠成熟，抽象思維較弱，學習難度較大.對此，教師可在課前要求學生從家中帶一件自己喜歡的玩具，并全方位觀察，繪制玩具的正面、側(cè)面、背面的圖形，引導學生利用自己喜愛的玩具來學習數(shù)學知識，整體課堂氛圍十分熱鬧，學生的觀察與想象力均得到鍛煉.這時，教師趁熱打鐵，將“三視圖”知識引入進來，在學生了解概念后，教師嘗試提供更多的生活常見物的三視圖，要求學生“猜一猜它是什么？”也可投放一些積木，讓每組堆成不同的立體圖形，每名成員在自己座位上繪制它的正面圖，正確的可以積一分；還可由教師提供圖形，學生利用積木拼出來，看哪組拼得又快又準，便可積一分，最后教師為積分最多的小組發(fā)放獎勵.學生在輕松熱鬧的氛圍下，不再苦于知識的想象，而是能夠親身參與到學習中，深刻感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，并加深知識點的印象，提高應(yīng)用能力.

3.課外延伸生活化，促進知識活學活用.在數(shù)學教學中，課外延伸是知識點拓展的重要手段，教師可通過課外延伸生活化，使學生將課本知識靈活應(yīng)用到實際生活中，做到靈活應(yīng)用.對此，可創(chuàng)建微信教學群，在群中發(fā)布與本節(jié)課相關(guān)的課外探究課題，使學生發(fā)現(xiàn)問題，并獨立分析和思考，促進數(shù)學應(yīng)用能力提升.

例如，在教學“統(tǒng)計圖”時，教師可布置課外延伸活動，“查看家中6個月的水費、電費票據(jù)，觀察有何特點，并提出節(jié)水節(jié)電建議.”學生根據(jù)票據(jù)金額繪制統(tǒng)計圖，通過觀察統(tǒng)計圖發(fā)現(xiàn)，夏季和冬季用電量較高，主要因空調(diào)耗電較多，夏季水費相對較高，可能因家人經(jīng)常沖澡所致，由此提出“隨手關(guān)燈”“生活污水重復利用”等環(huán)保建議，不但提高了知識應(yīng)用能力，還樹立了生態(tài)環(huán)保意識，能夠為國家節(jié)能事業(yè)貢獻力量.

（二）創(chuàng)新教學模式，提高生活化教學實效

1.實施多媒體教學.在信息時代背景下，多媒體成為數(shù)學課堂重要的輔助工具，可為生活化教學提供技術(shù)支持，通過展示與本課相關(guān)圖片、動畫、視頻等，使學生接收到更多信息，促進數(shù)學思維培養(yǎng)與提升.

例如，在教學“圓”時，教師可先用大屏幕展示生活中常見的“圓”，如皮球、石墩、車輪等，使學生對圓形有所了解，然后提問：“大家能在教室中找到圓形的物體嗎？”通過借助身邊事物開展教學，使學生興趣被調(diào)動起來，更易跟隨教師思路學習新知識.之后，教師開始進一步引導：“大家可以借助身邊工具，嘗試畫一個圓.”只見有的學生用水杯畫圓，有的用瓶蓋畫圓，有的用圓規(guī)畫圓，教師借機引出圓的概念，并用多媒體動畫形式直觀展示，即“以一定點為中心，以一定長度為距離，旋轉(zhuǎn)一周形成的封閉圖形.”學生了解概念后，教師提出生活相關(guān)的問題：“井蓋為何是圓的？請用本堂課所學知識解答.”井蓋作為生活常見物，學生經(jīng)過互相討論后，得出答案：“圓形井蓋受力均勻，不易塌陷，且沒有方向感，無須對準和校對位置，更易安裝.”最后，教師利用多媒體播放“圓周率的歷史”科普動畫片，使學生充分感受數(shù)學的魅力，加深知識理解與記憶，形成良好的數(shù)學思維.

2.開展小組合作探究活動.在教育改革背景下，學生探究能力培養(yǎng)屬于重要目標之一，包括交流能力、獨立思考、問題思考與解決等，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，開展合作探究活動，使學生在思考、質(zhì)疑與討論中，鍛煉數(shù)學思維.

例如，在教學“長方體”時，教師可先將班級學生分成多個學習小組，開展合作探究活動.正式上課前，提出探究任務(wù)，即“尋找生活中的長方體”，經(jīng)過小組討論后，學生紛紛說出“桌子”“黑板”等許多常見物體，這時教師引導學生思考“這些長方體有怎樣的共同點，誰能總結(jié)一下長方體的特點呢？”學生陸續(xù)說出“兩個邊長不同”“兩側(cè)邊長相同”等答案.為使學生對長方體的構(gòu)成有更加深刻的了解，教師開展“折一折”活動，每組成員將手中的紙質(zhì)長方體剪開，經(jīng)過交流和觀察，總結(jié)有幾種不同的展開圖，說一說是如何做到的.學生經(jīng)過探究，對長方體的構(gòu)成、展開圖相關(guān)知識已經(jīng)十分了解.最后，教師布置相關(guān)習題，在屏幕上展示出生活物品———“骰子”的圖片，讓學生以小組為單位，繪制展開圖，并想一想有沒有其他繪制結(jié)果，引導學生動腦思考，鍛煉發(fā)散思維，學會從不同角度分析和看待事物.在“骰子”展開圖繪制探究中，各組經(jīng)過討論提出多種畫法，數(shù)學思維得到有效鍛煉，教師也能更好地完成教學目標.

3.引入游戲教學.小學生天性貪玩好動，對游戲充滿熱情，教師應(yīng)迎合學生身心發(fā)育特點，將新奇的游戲活動引入枯燥的口算教學中，由此激發(fā)學生興趣，使其在熱鬧的游戲氛圍內(nèi)，提升口算能力.例如，在教學“20以內(nèi)的進位加法”時，教師可拿出生活中常見的撲克牌，讓學生隨機抽出5張，從第一張開始逐個相加，得出最終結(jié)果，如若正確可積一分；也可開展“團隊接龍賽”，以小組為單位，5人一組，一號選手抽2張牌，剩余每人抽一張，從第一人開始將手中紙牌數(shù)額相加，直至最后一人，如若總數(shù)正確，便可積一分，還可開展搶答競賽等，使學生在激烈的競爭氛圍下，不斷動腦思考，提高口算速度，為集體榮譽而戰(zhàn).值得強調(diào)的是，在游戲活動開展時應(yīng)控制好教學和娛樂間的平衡度，以免課堂紀律散漫，與教學內(nèi)容相脫離，導致無效或低效課堂出現(xiàn)，整體看似熱鬧，但學生的口算能力卻未得到鍛煉與提升.

（三）倡導生活化體驗，強化數(shù)學生活化認知

數(shù)學本身具有較強實踐性，融入現(xiàn)實生活中，不但可豐富學生的情感體驗，使其認知到生活處處有數(shù)學，還可提升數(shù)學應(yīng)用能力.對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學策略，將學生熟悉的生活事物融入課堂，開展生活化教學，培養(yǎng)學生善于在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力，豐富生活化體驗，提升學習效率，措施如下.例如，在教學“圖形平移”時，可假設(shè)生活場景，觀察圖形平移后的特點.教師可創(chuàng)建“古廟拆遷”的生活場景，學生扮演拆遷辦人員，教師問道：“為了城市的發(fā)展需要重新規(guī)劃這片土地，但古廟作為文物不可拆除，你應(yīng)該怎么辦呢？”通過上述情境使教學變得生活化，引導學生利用“古廟平移”的方式，使拆遷辦的需求得到滿足，并進一步詢問：“古廟平移后，內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否發(fā)生變化？”引導學生思考圖形平移后的特點、總結(jié)圖形平行規(guī)律等，由此培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維，使學生認識到數(shù)學源于生活，并應(yīng)用于生活.

例如，在教學“元、角、分”知識時，教師可結(jié)合課本知識，創(chuàng)建超市購物場景，自己扮演售貨員，學生扮演采購者，使其在熟悉的生活情境中掌握人民幣的使用方法，還可在“找錢、支付”過程中鍛煉學生心算和口算能力.例如，一根鉛筆5角錢，學生手中有2元錢，可以買幾根鉛筆呢？此類場景在生活中經(jīng)常遇到，學生更易對教師所提問題產(chǎn)生好奇，經(jīng)過思考后，將課本知識與實際相結(jié)合，得出能買4根鉛筆的答案，教師立即進行表揚，學生充分體驗成功的喜悅，也使得數(shù)學興趣得到進一步激發(fā).

結(jié) 語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，數(shù)學作為小學教學的主要學科，對學生數(shù)學學科素養(yǎng)培養(yǎng)具有促進作用.因此，教師應(yīng)積極使用教學生活化策略，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)新教學模式、結(jié)合生活實踐等方式，充分激發(fā)學生的動力與熱情，并將多媒體教學、游戲教學、情境教學等引入課堂，營造豐富多彩的數(shù)學課堂，學生在輕松自由、良性競爭的氛圍下學習知識，在熟悉的生活情境中提高數(shù)學實踐與應(yīng)用能力，真正做到寓教于樂.

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