崔 勇，魏 末

（沈陽(yáng)藥科大學(xué) 醫(yī)療器械學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110016）

1 國(guó)內(nèi)外整合課程開(kāi)展情況

整合課程是指從課程內(nèi)容和資源、組織實(shí)施等方面將兩種或兩種以上的學(xué)科課程內(nèi)容按照其內(nèi)在邏輯及價(jià)值關(guān)聯(lián)融為整體、實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)融通、提升綜合應(yīng)用能力的一種課程形態(tài)，其目的是為了解決學(xué)科課程存在的知識(shí)單一、片面和相互割裂的問(wèn)題[1]。

傳統(tǒng)的教育方式主要以課堂教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容分缺少連貫性，結(jié)構(gòu)性較差，難以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和聯(lián)系，不利于學(xué)生建立完整的邏輯思維。整合課程可打破學(xué)科間的壁壘，按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)性好、整體邏輯協(xié)調(diào)的新型課程[2]。

早在上世紀(jì)中期，部分高校持續(xù)進(jìn)行了整合式教學(xué)方法嘗試[3]。50～60年代間，美國(guó)、加拿大及澳大利亞等國(guó)家近40所大學(xué)相繼采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)，嘗試進(jìn)行課程的整合及優(yōu)化工作[1,4]。課程整合是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，國(guó)內(nèi)各校的做法可以形容為五花八門(mén)、各不相同[5]，多見(jiàn)于醫(yī)學(xué)院校，目前還未見(jiàn)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)整合課程的相關(guān)報(bào)道。現(xiàn)階段整合課程體系主要面臨的困難是組織形式、教學(xué)方式和教材編寫(xiě)均沒(méi)有形成統(tǒng)一的考核方式或評(píng)價(jià)體系。

2 我校生物醫(yī)學(xué)工程整合課程建設(shè)與實(shí)踐的研究背景

生物醫(yī)學(xué)工程是理工醫(yī)相結(jié)合的交叉學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理工醫(yī)相互滲透，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才。近年來(lái)，遼寧省政府提出了“打造遼寧醫(yī)藥大省，大力推進(jìn)本溪市醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的戰(zhàn)略部署，將生物與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)列為重點(diǎn)發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)之一[6]。整合課程教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需要、遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律、有利于提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)、有潛力的教學(xué)模式，整合教學(xué)的理念和目的順應(yīng)時(shí)代需求。

多層次的整合課程教學(xué)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度和主動(dòng)性，不但使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能，而且為今后獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)，形成科研思維，使得學(xué)生對(duì)于以后的工作及繼續(xù)從事科研充滿信心，并滿懷期望。

3 我校生物醫(yī)學(xué)工程整合課程建設(shè)實(shí)施方案

生物醫(yī)學(xué)工程整合課程共64學(xué)時(shí)，涉及分子生物學(xué)、免疫學(xué)、生物大分子制備工藝學(xué)、生物醫(yī)用材料學(xué)等學(xué)科，是一門(mén)綜合性的實(shí)驗(yàn)課程。該課程通過(guò)工程細(xì)菌，誘導(dǎo)其表達(dá)重組革蘭氏陰性細(xì)菌結(jié)合蛋白（EGP）；利用SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳分析重組EGP蛋白的含量及可溶性；采用鎳親和-陰離子交換柱層析分離純化重組EGP；利用蛋白免疫印跡法考察重組EGP蛋白的生物學(xué)活性；利用膠體金比色檢測(cè)和側(cè)流層析膠體金試紙條兩種方法，對(duì)抗體進(jìn)行檢測(cè)。本課程使得生物醫(yī)學(xué)工程兩個(gè)專業(yè)方向——生物材料和檢測(cè)診斷有機(jī)整合，為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。

通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握工程菌發(fā)酵及誘導(dǎo)表達(dá)、重組蛋白柱層析分離純化及其理化性質(zhì)等特性鑒定實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，學(xué)會(huì)利用柱層析分離純化蛋白及蛋白免疫印跡的基本方法，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展以膠體金為示蹤標(biāo)志物的檢測(cè)體系建立及相關(guān)診斷試劑的制備；通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深對(duì)生物大分子制備工藝、免疫診斷試劑相關(guān)基本理論與概念的理解，增強(qiáng)運(yùn)用生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；培養(yǎng)大膽假設(shè)、小心驗(yàn)證的科學(xué)態(tài)度，仔細(xì)觀察、正確記錄等科學(xué)素養(yǎng)和工作習(xí)慣。

3.1 團(tuán)隊(duì)教學(xué)、發(fā)揮高校教師的科研優(yōu)勢(shì)

生物醫(yī)學(xué)工程整合課程采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)方式，授課教師分別講授各自熟悉研究領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，適時(shí)引入部分研究成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相互融合。大學(xué)生在校期間了解、參與科學(xué)研究工作，是培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，樹(shù)立社會(huì)服務(wù)意識(shí)的必要教學(xué)環(huán)節(jié)。

本課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由在科研第一線的多名教師組成，分別在其擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域講授教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將各自的科研成果引入教學(xué)、豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)科研成果展示、科研課題或科學(xué)問(wèn)題的提出，使課程充滿研究和探索的氣氛。教師通過(guò)自己的科研工作不但可以向?qū)W生傳授科研經(jīng)驗(yàn)，而且也會(huì)激發(fā)學(xué)生的科研興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勤于思考、大膽設(shè)想，為其創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研課題。定期向?qū)W生公布教師所承擔(dān)的科研課題信息，要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展方向選擇參與教師科研課題，充分培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和科研思維，使課程充滿研究和探索的氣氛。

3.2 提供形式多樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

根據(jù)學(xué)科及專業(yè)特點(diǎn)，定期邀請(qǐng)校外實(shí)踐教育基地及其他企事業(yè)單位兼職教師為學(xué)生授課，與學(xué)生開(kāi)展討論和交流。截至目前，學(xué)院根據(jù)專業(yè)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，已邀請(qǐng)多位具有豐富醫(yī)療器械行業(yè)實(shí)踐背景的專家開(kāi)展系列講座，內(nèi)容涵蓋醫(yī)療器械評(píng)審與法規(guī)、檢測(cè)與監(jiān)測(cè)、醫(yī)學(xué)影像、體外診斷、生物材料等，對(duì)國(guó)際醫(yī)療器械行業(yè)發(fā)展、未來(lái)熱門(mén)領(lǐng)域及人才需求等方面進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。學(xué)生學(xué)習(xí)不同的行業(yè)知識(shí)，同時(shí)也了解到了行業(yè)和企業(yè)的用人需求，對(duì)自己的職業(yè)生涯有了更加具體的規(guī)劃。

教師在講授某一專題時(shí)，引入該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和最新研究成果。例如：將新冠病毒檢測(cè)試劑盒的制作及檢測(cè)方法作為案例引入課堂教學(xué)中，不僅可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們相互交流及合作的積極性，同時(shí)也強(qiáng)化了大家思辨的能力，使得學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)有了較深入的了解。

3.3 注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

教育應(yīng)以啟發(fā)為主，正所謂師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生更加需要通過(guò)探索和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納及學(xué)會(huì)自學(xué)，即培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。本科教育只能為學(xué)生未來(lái)成為科技人才、從事科技職業(yè)打下知識(shí)、能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而不能為未來(lái)準(zhǔn)備好所需的一切。因此，本科人才培養(yǎng)必須更加注重比較寬廣的學(xué)科領(lǐng)域、比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、比較強(qiáng)的自學(xué)和研究能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)以及分析、解決問(wèn)題，但是在獨(dú)立開(kāi)展科研或者需要再學(xué)習(xí)一些新知識(shí)的時(shí)候，往往需要自學(xué)。由于生物醫(yī)學(xué)工程是一門(mén)交叉學(xué)科，專業(yè)面寬廣、知識(shí)點(diǎn)多，而課堂教學(xué)實(shí)踐有限，所以，在課程教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生自學(xué)一部分內(nèi)容，并通過(guò)自學(xué)完成教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。在課堂專題討論時(shí)，教師提前簡(jiǎn)要介紹專題概況，提供相關(guān)資料、提出專題討論要求，然后，需要學(xué)生在課后通過(guò)查閱和自學(xué)文獻(xiàn)、資料等完成課堂討論；在學(xué)期末的課程小論文環(huán)節(jié)，教師布置小論文題目，然后，要求學(xué)生通過(guò)查閱和自學(xué)文獻(xiàn)、資料并進(jìn)行歸納總結(jié)，完成綜述性質(zhì)的小論文。

4 結(jié)語(yǔ)

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為國(guó)家輸送大量高素質(zhì)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才、建設(shè)大健康事業(yè)是行業(yè)所關(guān)心的重要課題。綜合來(lái)看，課程整合是一個(gè)比較新的課程形式，有其相對(duì)獨(dú)特的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。根據(jù)我校新版人才培養(yǎng)方案建設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程整合課程，具有鮮明的生物醫(yī)學(xué)特色和較強(qiáng)的針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究水平，注重引入學(xué)科前沿的科學(xué)問(wèn)題，與教師的科研項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合。這對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)方面的深入教學(xué)改革具有很大的意義。