謝慧萍 周惟婧

摘? ?要：外文教育戲劇是教育戲劇的一種，具有綜合性、人文性和創(chuàng)造性三大特點(diǎn)和語言與舞臺(tái)兩大要素；主要運(yùn)用戲劇手段，以戲?yàn)轫?xiàng)目、以舞臺(tái)為場(chǎng)景、以演為學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施外文教育，發(fā)展學(xué)生在理解與表達(dá)、創(chuàng)作與表演、鑒賞與遷移、交流與合作等方面的能力，以此促進(jìn)學(xué)生語言文化素養(yǎng)、戲劇藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)情感素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合案例闡述外文教育戲劇課程的理念和建設(shè)。

關(guān)鍵詞：外文教育戲劇；核心素養(yǎng)；語言文化；戲劇藝術(shù)；社會(huì)情感

引言

戲劇作為一種藝術(shù)形式由來已久，但作為一門普通教育課程的歷史并不長(zhǎng)。20世紀(jì)末，戲劇才逐漸在一些國(guó)家和地區(qū)的基礎(chǔ)教育學(xué)校作為非戲劇專業(yè)教育的正式課程開設(shè)。21世紀(jì)起，越來越多的國(guó)家和地區(qū)將戲劇納入全日制基礎(chǔ)教育體系，使之成為藝術(shù)教育的全球新趨勢(shì)。

筆者所在學(xué)校于2021年成立了“天元公學(xué)教育戲劇中心”，并開設(shè)了“天元外文教育戲劇”課程，提出以戲劇為平臺(tái)，探索教育戲劇與外文學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)路徑。2021年，中心成立了以夏谷鳴、魯子問為首的專家委員會(huì)，組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行外文教育戲劇課程建設(shè)：厘清課程開設(shè)性質(zhì)、達(dá)成課程理念共識(shí)、確立外文教育戲劇核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，最終落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中。

戲劇課程性質(zhì)

在闡述外文教育戲劇之前，我們有必要厘清基礎(chǔ)教育階段戲劇課程的性質(zhì)。《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》指出：“高中藝術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生具有較高藝術(shù)素養(yǎng)的必修課程，是包含音樂、舞蹈、美術(shù)、設(shè)計(jì)、戲劇、影視與數(shù)字媒體等藝術(shù)門類的綜合性課程”（教育部，2020a）。由此可見，在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，戲劇不是一門獨(dú)立的必修或選擇性必修課程，而是作為藝術(shù)的一種門類融入藝術(shù)課程之中。

與音樂、美術(shù)等單獨(dú)形成一門學(xué)生必修課程的藝術(shù)種類不同，戲劇以諸如興趣小組、學(xué)生社團(tuán)、文藝表演等各種形式存在于我國(guó)基礎(chǔ)教育之中，并呈現(xiàn)出相當(dāng)高的普適性。因此，在現(xiàn)行國(guó)家課程結(jié)構(gòu)中，戲劇具有作為地方課程、校本課程、選修課程、拓展課程等開設(shè)的政策基礎(chǔ)。

不同于藝術(shù)專業(yè)學(xué)?；蛟盒５膶I(yè)性戲劇教育，基礎(chǔ)教育階段的戲劇教育是主要以戲劇形式為途徑，以劇場(chǎng)表演為手段開展的綜合性教育，其主要目的并非戲劇演出本身，而是為了促進(jìn)學(xué)生的理解與表達(dá)、創(chuàng)作與表演、鑒賞與遷移、交流與合作等方面的能力，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

天元外文教育戲劇課程的性質(zhì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在主題內(nèi)容要求（三級(jí)）的“人與社會(huì)”主題下，明確將“中外影視、戲劇、音樂、舞蹈、繪畫、建筑等藝術(shù)形式中的文化價(jià)值和作品賞析，優(yōu)秀的藝術(shù)家及其藝術(shù)成就”列為子主題內(nèi)容（教育部，2022）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》在選擇性必修的語篇類目中將“戲劇”列為語篇類型之一，在選修課程拓展類中也對(duì)“英語戲劇與表演”課程開設(shè)提供了建議（教育部，2020b）。由此可見，在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，英語戲劇既是學(xué)習(xí)語言的路徑之一，也是獲得文化價(jià)值的媒介之一。

外文教育戲劇是教育戲劇的一種。它是以外文為語言載體，通過角色扮演、模仿、歌舞等學(xué)習(xí)活動(dòng)和舞臺(tái)表演，讓學(xué)生在戲劇場(chǎng)景中運(yùn)用外文參與互動(dòng)、表達(dá)思想、發(fā)揮想象、傳遞文化。天元外文教育戲劇課程具有綜合性、人文性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

就綜合性而言，天元外文教育戲劇課程不僅體現(xiàn)在戲劇的審美性、情感性、實(shí)踐性等自身特點(diǎn)方面，更是表現(xiàn)在外文與戲劇相結(jié)合的跨學(xué)科特點(diǎn)上。在外文教育戲劇的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生借助舞臺(tái)和語言工具，將表演、音樂、舞蹈、美術(shù)等方面相融合，體驗(yàn)、理解、鑒賞、實(shí)踐、傳遞中外優(yōu)秀文化，發(fā)展語言文化素養(yǎng)，建立對(duì)自我、社會(huì)和自然的正確認(rèn)識(shí)。

就人文性而言，外文和戲劇都承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)外文教育戲劇課程，深入了解中外優(yōu)秀文化，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)家國(guó)情懷，拓展國(guó)際視野，發(fā)展全球意識(shí)與勝任力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

就創(chuàng)造性而言，天元外文教育戲劇課程充滿藝術(shù)與語言的創(chuàng)新。教育戲劇提出富有挑戰(zhàn)性的語言文化與戲劇學(xué)習(xí)任務(wù)，通過舞臺(tái)創(chuàng)設(shè)開放性的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)、制作、表達(dá)、表演、交流的過程中，充分發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)造性地使用語言，理解與表達(dá)各種千變?nèi)f化的觀點(diǎn)與思想，從而促進(jìn)對(duì)語言的建構(gòu)、習(xí)得與內(nèi)化。

天元外文教育戲劇課程的基本理念

1. 堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生的人格養(yǎng)成

學(xué)校教育的對(duì)象是學(xué)生，教育的核心是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，幫助他們?yōu)椴淮_定的未來做好準(zhǔn)備。學(xué)校開設(shè)的每一門課程都應(yīng)基于對(duì)學(xué)生發(fā)展需求的分析，以其特有的性質(zhì)和方式積極影響學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們掌握未來社會(huì)所需要的各種關(guān)鍵能力，形成各種必備品格。課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心，充分考慮他們?cè)搶W(xué)習(xí)什么、想學(xué)什么和能學(xué)什么，真正體現(xiàn)因材施教。

天元外文教育戲劇課程是一門跨學(xué)科的課程，所涉及的語言和戲劇都是人類文明發(fā)展的結(jié)晶，是人與自我、人與社會(huì)、人與自然相互作用的表現(xiàn)，它源于生活，應(yīng)用于生活。這門課程的開發(fā)與開設(shè)都應(yīng)該基于學(xué)生實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，健全學(xué)生人格。通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生在理解、表達(dá)、表演與鑒賞的實(shí)踐過程中，感受體驗(yàn)、分析推理、想象創(chuàng)新，提高創(chuàng)造及思考的能力，從多視角審視問題，從而逐漸形成對(duì)自我、社會(huì)和自然的正確認(rèn)識(shí)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2. 傳播優(yōu)秀文化，提高戲劇的鑒賞水平

文化是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，包括物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和心理文化等。人類社會(huì)的文明在傳承、發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)造文化的過程中不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展。學(xué)校是傳授文化知識(shí)的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育的任務(wù)之一就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人類文化、汲取精華、提升自我。

戲劇是傳播文化的有效形式，而語言則是傳播文化的主要工具。天元外文教育戲劇作為一門綜合性課程，要充分發(fā)揮其獨(dú)特的學(xué)科屬性，搭建文化傳播的舞臺(tái)，幫助學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)符號(hào)、戲劇技巧及其多元表征形式去拓展情節(jié)、傳達(dá)情感，呈現(xiàn)給觀眾藝術(shù)之美，并從中提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)、陶冶自己的審美情操。

3. 創(chuàng)建戲劇場(chǎng)景，實(shí)施語言的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

學(xué)校是社會(huì)的縮影，是學(xué)生進(jìn)入未來社會(huì)之前的歷練場(chǎng)所。學(xué)校教育不能脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)，要模擬生活場(chǎng)景，將書本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，實(shí)施做中學(xué)和學(xué)以致用。課程教學(xué)要有情境、有故事、有產(chǎn)出，幫助學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)用貫通。

天元外文教育戲劇課程主要有兩大要素：語言與舞臺(tái)。前者是思維與交際的工具，后者是社會(huì)生活的模擬場(chǎng)景。兩者由劇本整合，形成一臺(tái)戲。課程教學(xué)就是要以戲?yàn)轫?xiàng)目，以舞臺(tái)為場(chǎng)景，以演為主要活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用外文理解、表達(dá)劇本所傳遞的信息和意義，與觀眾分享、交流自己的感悟。

天元外文教育戲劇課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體表現(xiàn)，是學(xué)生通過各類課程學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀和未來社會(huì)所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。學(xué)校各類課程都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，但不同的學(xué)科具有不同的課程性質(zhì)，所體現(xiàn)的育人內(nèi)涵、承擔(dān)的育人責(zé)任和實(shí)施的育人途徑不盡相同。天元外文教育戲劇作為選修課，主要是運(yùn)用戲劇手段實(shí)施外文教育，培養(yǎng)學(xué)生的語言文化素養(yǎng)、戲劇藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)情感素養(yǎng)?；趯?duì)本課程學(xué)習(xí)者發(fā)展需求的分析與外文教育戲劇課程性質(zhì)的確立，我們對(duì)這些關(guān)鍵能力和必備品格定義如下：

1. 語言文化素養(yǎng)

天元外文教育戲劇課程是外文類課程的系列組成部分，語言文化素養(yǎng)為其基礎(chǔ)性組成部分，為發(fā)展學(xué)習(xí)者的戲劇藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)情感素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

天元外文教育戲劇課程著力發(fā)展的學(xué)習(xí)者語言文化素養(yǎng)（指學(xué)習(xí)者在戲劇全過程中的語言文化識(shí)記、理解、表達(dá)、鑒賞等方面的意識(shí)、能力、思維與品格等）。這一素養(yǎng)在行為上包括識(shí)記、理解、表達(dá)、鑒賞等；在內(nèi)容上包括意識(shí)、能力、思維與品格等；在語言與文化上包括外國(guó)語言文化相關(guān)素養(yǎng)和中國(guó)語言文化相關(guān)素養(yǎng)。天元外文教育戲劇課程視野內(nèi)的語言文化素養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)習(xí)者的戲劇藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)情感素養(yǎng)為直接指向，同時(shí)為學(xué)習(xí)者發(fā)展其他相關(guān)素養(yǎng)提供條件。

2. 戲劇藝術(shù)素養(yǎng)

天元外文教育戲劇課程以教育戲劇為課程形式，戲劇藝術(shù)為其本質(zhì)性組成部分，為發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言文化素養(yǎng)、社會(huì)情感素養(yǎng)提供載體。

天元外文教育戲劇課程著力發(fā)展的學(xué)習(xí)者的戲劇藝術(shù)素養(yǎng)指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與理解、觀看與鑒賞、表演與組織戲劇藝術(shù)活動(dòng)，并習(xí)得戲劇的社會(huì)歷史文化背景、人物塑造、戲劇沖突、價(jià)值取向等內(nèi)容的相關(guān)意識(shí)、能力、思維與品格等。這一素養(yǎng)在行為上包括對(duì)表演、語言、舞臺(tái)、服裝、道具、化妝扮相等方面的學(xué)習(xí)與理解、觀看與鑒賞、表演與組織等；在語言與文化上包括戲劇中的外國(guó)語言文化和中國(guó)語言文化相關(guān)的內(nèi)容與形式等。

3. 社會(huì)情感素養(yǎng)

天元外文教育戲劇課程以劇團(tuán)為學(xué)習(xí)和活動(dòng)形式，以社會(huì)情感學(xué)習(xí)與發(fā)展為其活動(dòng)組成部分，為發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言文化素養(yǎng)和戲劇藝術(shù)素養(yǎng)提供組織形式。

天元外文教育戲劇課程著力發(fā)展的學(xué)習(xí)者的社會(huì)情感素養(yǎng)指學(xué)習(xí)者在戲劇學(xué)習(xí)與表演中，通過學(xué)習(xí)、理解、感知、體驗(yàn)、鑒賞、遷移、實(shí)踐、交流、合作等活動(dòng)形成社會(huì)情感的相關(guān)意識(shí)、能力、思維與品格等。這一素養(yǎng)在內(nèi)容上包括戲劇本身的自我意識(shí)與自我管理、社會(huì)意識(shí)與社會(huì)交往管理、自我責(zé)任與社會(huì)責(zé)任等社會(huì)情感學(xué)習(xí)內(nèi)容等；在語言與文化上包括基于外國(guó)語言文化和中國(guó)語言文化發(fā)展的社會(huì)情感等。

天元外文教育戲劇課程的目標(biāo)

天元外文教育戲劇課程作為選修課程，主要面向喜歡戲劇且有一定語言天賦的學(xué)生。在學(xué)校共同基礎(chǔ)教育的前提下，課程旨在通過外文戲劇表演和舞臺(tái)技術(shù)運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生在理解與表達(dá)、創(chuàng)作與表演、鑒賞與遷移、交流與合作四個(gè)方面的能力，以此促進(jìn)語言文化、戲劇藝術(shù)、社會(huì)情感等方面的關(guān)鍵能力和必備品格的形成。對(duì)四個(gè)方面的能力的具體教學(xué)目標(biāo)如下：

1. 理解與表達(dá)

學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的語音、詞匯、語法、語用、語篇等方面的語言知識(shí)和由此逐漸形成的語感，通過各種心智活動(dòng)，理解戲劇作品所表達(dá)的主題思想，體驗(yàn)戲劇人物所表現(xiàn)的各種情感，想象戲劇舞臺(tái)所展現(xiàn)的各種情境； 能理解劇本所體現(xiàn)的各種不同文化背景，比較異同，汲取精華，客觀認(rèn)識(shí)世界，形成正確的價(jià)值觀；能理解戲劇人物的動(dòng)作、演唱、表情、服裝、道具、化妝等表演內(nèi)容，以及舞臺(tái)設(shè)計(jì)、背景、音樂等表演元素；能以戲劇評(píng)論等非表演形式表達(dá)自己對(duì)戲劇的理解，表達(dá)對(duì)藝術(shù)美、自然美、生活美、社會(huì)美、情感美、價(jià)值美等的理解與追求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能理解并傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解并表達(dá)人類文化的共性與特性。

2. 創(chuàng)作與表演

學(xué)生能根據(jù)戲劇表演需要，基于導(dǎo)演指導(dǎo)與自主想象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲音、形體、舞蹈、服裝、道具、化妝、舞美、布景等進(jìn)行戲劇表達(dá)，比較完整、準(zhǔn)確、流暢地表現(xiàn)戲劇人物、場(chǎng)景和情節(jié)；能根據(jù)特定的文化背景，運(yùn)用語言、聲音、形體、舞蹈、服裝、道具、化妝、舞美、布景等手段，創(chuàng)作表演內(nèi)容和表演行為，創(chuàng)造性地塑造戲劇人物、敘述戲劇故事、傳遞戲劇主題；能基于自己的戲劇藝術(shù)素養(yǎng)，在導(dǎo)演的指導(dǎo)下，通過交流與合作、創(chuàng)作與表演來理解與傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3. 鑒賞與遷移

學(xué)生能夠基于一定標(biāo)準(zhǔn)，鑒賞經(jīng)典戲劇文本與表演，評(píng)價(jià)同伴與自己的戲劇文本與表演；能基于邏輯分析與共情體驗(yàn)，理解戲劇人物、戲劇表演、戲劇沖突及問題解決方法，塑造健康的審美情趣；能基于標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)對(duì)表演內(nèi)容、行為、場(chǎng)景理解的深度和表達(dá)或創(chuàng)作的質(zhì)量，歸納戲劇活動(dòng)中所學(xué)的知識(shí)與技能、體現(xiàn)的態(tài)度和倡導(dǎo)的價(jià)值觀；能遷移運(yùn)用戲劇活動(dòng)中所建構(gòu)的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀來處理和解決日常生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問題；能尊重世界文明多樣性，堅(jiān)定文化自信，拓寬國(guó)際視野，初步具備跨文化交際能力。

4. 交流與合作

在戲劇理解與表演過程中，學(xué)生能夠表達(dá)自己對(duì)表演內(nèi)容和行為的理解，與他人分享自己的觀點(diǎn)，交流不同的想法，主動(dòng)配合表演，表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力；在觀看戲劇表演時(shí)，能夠尊重演員，回應(yīng)表演，理解表演內(nèi)容、場(chǎng)景和行為，并運(yùn)用適當(dāng)語言與他人交流、分享自己的感想和觀點(diǎn)。

結(jié)語

天元外文教育戲劇課程建設(shè)經(jīng)歷了厘清課程開設(shè)性質(zhì)、達(dá)成課程理念共識(shí)、確立外文教育戲劇核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的階段，最終需要通過課程目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。目前團(tuán)隊(duì)正在細(xì)化五個(gè)階段相應(yīng)的素養(yǎng)要求與行為表現(xiàn)，并結(jié)合典型劇本進(jìn)行戲劇習(xí)式與戲劇形式匹配，在教學(xué)過程中不斷修正。當(dāng)然，鑒于戲劇本體的綜合性以及對(duì)象的復(fù)雜性，外文教育戲劇開展對(duì)教育戲劇引導(dǎo)者即教師提出了更高的要求：教師既要具備相應(yīng)的戲劇技巧與審美素養(yǎng)，又要掌握教育教學(xué)的基本理論，還要熟知學(xué)生發(fā)展的階段水平與個(gè)性特點(diǎn)。因此，以教育戲劇為方法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2020a. 普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

教育部. 2020b. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.