摘? ?要：英語語音作為新課標(biāo)中語言能力的有機組成部分，是英語學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)、發(fā)揮育人價值不可或缺的重要環(huán)節(jié)。本文圍繞新課標(biāo)中對語音知識內(nèi)容的教學(xué)要求，針對英語語音教學(xué)如何提升交互性、如何指向有效的信息傳遞、如何體現(xiàn)語用導(dǎo)向與素養(yǎng)立意等疑難問題，在簡要說明教學(xué)思路的同時例析如何挑選教學(xué)素材。

關(guān)鍵詞：英語語音；語音知識；語音教學(xué)

新課標(biāo)語音知識內(nèi)容要求簡述

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），標(biāo)志著發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為我國英語課堂教學(xué)改革的價值追求和育人導(dǎo)向（王守仁，2022）。雖然核心素養(yǎng)歸根結(jié)底是由學(xué)生自己發(fā)展的，但教師在課內(nèi)外的指導(dǎo)和幫助是主要的外部動因。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，新課標(biāo)對英語課程要培養(yǎng)的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面均作出詳細(xì)的內(nèi)涵闡釋，力求讓核心素養(yǎng)可教、可測、可評（程曉堂，2022）。

英語語音作為核心素養(yǎng)中語言能力的有機組成部分，其“可教性”主要體現(xiàn)在教學(xué)應(yīng)緊扣“理解和表達(dá)意義”這一核心目標(biāo)。具體而言，教師在講授音標(biāo)、拼讀、重音、語調(diào)等語音知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力探索如何運用語音知識進(jìn)行有效的信息傳遞，力求強化素養(yǎng)立意，充分發(fā)掘育人價值。程曉堂（2022）分類梳理了新課標(biāo)對于英語語音的知識要求，如表1所示。

從表1中的知識類別可以看出，新課標(biāo)對語音學(xué)習(xí)的要求不局限于掌握基本的語音知識，而是將重點放在了正確運用知識來理解與表達(dá)意義、意圖和態(tài)度，偏重語用。例如，下面的練習(xí)例題可以指向表1中的4.1項。

例題：聽錄音，并選出恰當(dāng)?shù)拇鹫Z。

It’s hard to stop smoking.

A. But it’s not impossible.

B. But you can try cutting down.

解析：題干錄音中重讀的詞是hard，表示戒煙太難了，故選 A，意指雖然難但并不是不可能。如果這句話重讀stop，表示難以一下子停止吸煙，則選 B，意指可以逐步減量。

該例題既有跨技能（聽、讀）融合的要求，又需要學(xué)生思考說話人想要表達(dá)的意圖與態(tài)度，便于教師進(jìn)一步挖掘和剖析“以言行事”的交際意義與價值，符合新課標(biāo)的語用導(dǎo)向與素養(yǎng)立意。然而，綜觀已經(jīng)出版的英語語音教材與互聯(lián)網(wǎng)上的資源，少有與該例題命題意圖一致的內(nèi)容，絕大多數(shù)素材是針對表1中第1類語音知識與規(guī)則的重復(fù)性操練，教學(xué)思路也鮮少指向運用語音知識進(jìn)行理解和培養(yǎng)表達(dá)能力。

鑒于此，本文將圍繞表1中的部分語音知識，針對英語語音教學(xué)中的疑難問題，在簡要說明教學(xué)思路的同時例析如何挑選教學(xué)素材。

需要學(xué)習(xí)的語音知識的教學(xué)素材選用

1. 音標(biāo)

在表1中，音標(biāo)是其他語音知識點的基礎(chǔ)。掌握音標(biāo)及其讀音后，英語學(xué)習(xí)者可以通過查詞典來了解生詞的發(fā)音，提升自主學(xué)習(xí)能力。音標(biāo)教學(xué)難點有二：一是音標(biāo)體系和標(biāo)音方式不唯一，導(dǎo)致不少教師在教學(xué)中混用音標(biāo)符號和標(biāo)音方法；二是音標(biāo)教學(xué)本身被認(rèn)為“比較枯燥”（程曉堂，2022），教師要尋求交互性強且易于操作的教學(xué)方法。本節(jié)將聚焦這兩個難點，補充相關(guān)語音知識，并舉例分析如何選取相應(yīng)的教學(xué)素材。

（1）音標(biāo)體系

音標(biāo)是音位（phoneme）1的標(biāo)寫符號。由于不同的教材和詞典中的音標(biāo)符號體系并不相同，客觀上給音標(biāo)教學(xué)帶來了困擾。本節(jié)簡要介紹常見詞典中出現(xiàn)的音標(biāo)符號體系及其異同，便于教師厘清相關(guān)概念并選用恰當(dāng)?shù)捏w系用于教學(xué)。同時，腳注中給出了常見詞典的在線網(wǎng)址以便查詢。

① Gimson音標(biāo)體系

表2與表3詳細(xì)展示了A. C. Gimson （Cruttenden，2014）的音標(biāo)符號體系及例詞。該體系被廣泛應(yīng)用于Longman Dictionary of Contemporary English2、Cambridge Dictionary3、Oxford Learner’s Dictionaries4、Collins English Dictionary5以及 Longman Pronunciation Dictionary6等詞典，也是以英式英語為主的出版物中最常見的體系。我國中小學(xué)教材中常見的音標(biāo)符號大多源自該體系，接受度更高，應(yīng)用面更廣。

此外，還有一類元音“弱元音”（weak vowels），僅出現(xiàn)在非重讀音節(jié)中，如下頁表4所示。

② Upton音標(biāo)體系

Oxford Dictionary7和The Routledge Dictionary of Pronunciation for Current English采用了Clive Upton的音標(biāo)符號體系。該體系在Gimson體系之后被提出來，與Gimson體系大同小異，有區(qū)別的部分體現(xiàn)在表5中的五個元音上。

由表5可以看出，Upton體系認(rèn)為Gimson體系中的這五個元音已經(jīng)發(fā)生了變化，例如square中的雙元音//已經(jīng)演變成了單元音//。

③ 韋氏、AHD、KK及其他音標(biāo)體系

韋氏音標(biāo)廣泛應(yīng)用于The Merriam-Webster Dictionary8。AHD是The American Heritage Dictionary of the English Language9中的音標(biāo)體系。KK音標(biāo)全稱是The Kenyon and Knott Phonetic Symbols，源自John Samuel Kenyon 和 Thomas A. Knott在1944年出版的A Pronouncing Dictionary of American English，該音標(biāo)體系應(yīng)用范圍相對有限。另外，還有不用音標(biāo)符號而采用常見的字母組合來標(biāo)注發(fā)音的做法，這種方式被稱為Phonetic Respelling10。表6以短語old habit為例展示不同音標(biāo)體系的標(biāo)音符號。

④ 寬式標(biāo)音與嚴(yán)式標(biāo)音

在實際教學(xué)中，有的教師習(xí)慣使用方括號“[ ]”標(biāo)注發(fā)音，有的教師則用雙斜線“/ /”標(biāo)注發(fā)音。嚴(yán)格意義上講，用方括號“[ ]”標(biāo)注發(fā)音叫作“嚴(yán)式標(biāo)音”，而用雙斜線“/ /”標(biāo)注發(fā)音叫作“寬式標(biāo)音”。

所謂嚴(yán)式標(biāo)音，是指對于發(fā)音中出現(xiàn)的音素和伴隨現(xiàn)象11做最忠實、最細(xì)致的記錄，旨在還原語音的原貌；而寬式標(biāo)音就只轉(zhuǎn)寫音位。

在表7中，pets 的嚴(yán)式標(biāo)音[]中就忠實記錄了詞首的送氣 [h] 以及詞中包含的聲門音 []，這些細(xì)節(jié)在寬式標(biāo)音中是不體現(xiàn)的。

為了降低學(xué)生的理解難度，初學(xué)語音階段的標(biāo)音方式宜采用寬式，即用雙斜線加上 Gimson音標(biāo)體系來標(biāo)注發(fā)音。

2. 音標(biāo)教學(xué)

音標(biāo)教學(xué)的要素包括發(fā)音器官的機能操練和單音的教學(xué)。本節(jié)介紹相應(yīng)的教學(xué)素材與基本教學(xué)思路。

（1）口部操

發(fā)音器官的機能操練（口部操）對于英語發(fā)音的清晰度和流利度至關(guān)重要。筆者針對英語發(fā)音對口腔機能的實際要求，總結(jié)出如下的操練方法。其中①到④小節(jié)的每個練習(xí)步驟的建議訓(xùn)練時長為10秒。

① 發(fā)音器官肌肉放松練習(xí)

● 用指尖拍臉、頭頂和脖子（指尖力度適中，注意不要拍到眼睛）；

● 按摩太陽穴及周邊肌肉群（同時保持唇部肌肉放松，自然張口）；

● 按摩接近耳朵的臉頰肌群（同時保持唇部肌肉放松，自然張口）；

● 拇指和食指捏住下唇并上下搓揉；再將其左右移動；

● 拇指和食指捏住上唇并上下搓揉；再將其左右移動；

● 雙手拇指按摩下巴下方的肌肉群；

● 右手揉捏左側(cè)肩膀；再用左手揉捏右側(cè)肩膀。

本練習(xí)可以單獨做，也可在進(jìn)行其他部位的語音操練之前做，能夠提升操練效果。

② 舌部練習(xí)

● 保持嘴唇緊閉，用舌尖慢速繞圈舔牙齒外側(cè)，全程保持舌身的穩(wěn)定；

● 重復(fù)做舌尖在上顎處打響的動作，感受舌前部與舌尖的緊張與放松；

● 張大口，做打哈欠的動作，保持舌尖與下齒齒背的接觸，感受舌后部的伸展。

③ 唇部練習(xí)

● 嘴角向兩邊盡量咧開，再向前盡量噘嘴，重復(fù)這兩個動作，由慢至快（同時保持頸部肌肉放松）；

● 重復(fù)咂唇的動作；

● 發(fā)唇顫音，持續(xù)做該動作（保持唇部肌肉放松）。

④ 開口度練習(xí)

● 指尖按摩接近耳朵的臉頰肌群，同時慢慢張大口，再慢慢閉口；

● 指尖保持輕按的力度，從太陽穴向下滑至下巴（同時保持唇部肌肉放松，自然張開口）；

● 單手握拳，想象拳頭是一個蘋果，張大口作勢“咬蘋果”，體會大開口時肌肉的發(fā)力（同時保持肩頸肌肉放松）。

⑤ 氣息練習(xí)

坐直或站直，先吐氣，然后口鼻同時快速吸氣，到極限后停頓3秒，之后發(fā)“啊”延長音。注意發(fā)延長音時盡量保持音高一致，發(fā)音盡量延長，緩緩送出氣息。

在整個練習(xí)過程中，要著重體會腹部的緊張感和橫膈膜對氣息的支撐作用。

此外，在網(wǎng)上以“口部操”“胸腹聯(lián)合式呼吸法”或“繞口令”為關(guān)鍵詞檢索相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，亦可作為發(fā)音器官技能訓(xùn)練的素材積累。

（2）單音教學(xué)

表2與表3的音標(biāo)表本身可作為單音教學(xué)的核心素材。限于篇幅，本節(jié)僅以單元音為例來剖析其教學(xué)思路。

例如，單元音位于表2的左上區(qū)域，如圖1所示。

圖1中的12個單元音以這樣的順序排列，實際上是對下頁圖2中1至12號元音的簡化圖示。在圖2中，語音學(xué)家Roach（2004）對于發(fā)音時舌距離硬腭最高點的高低（tongue height）和前后（tongue backness）做了圖解。該圖解有助于學(xué)術(shù)交流，但并不易于學(xué)生進(jìn)行實際操練和記憶。因此，如圖1所示的單元音分布圖可以幫助學(xué)習(xí)者掌握單元音在口腔內(nèi)的相對位置，便于記憶和實操。

具體而言，圖1左上角的頂點可視作上牙齒的位置，左下角是下牙齒。下牙齒的上下活動（開口大小的變化）對應(yīng)著圖1內(nèi)矩形的縱向?qū)?，越靠下，開口越大（例如/?/、//的開口比其上的/e/、//要大）。而矩形的橫向?qū)叡硎旧嘣诳谇粌?nèi)的前后位置，從左至右對應(yīng)舌前端的位置由前至后（例如/i：/的舌前端是抵住下齒齦的，而/u：/的舌前端則向后撤）。

上述分析可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同單元音的開口和舌位區(qū)別。不同的開口和舌位必然帶來口腔共鳴腔的形態(tài)變化，使得這些音的音質(zhì)之間有了區(qū)分度。此外，要想更加清晰準(zhǔn)確地發(fā)音，還需要掌握唇形。開口、舌位和唇形也是區(qū)分單元音的三項基本要素。表8僅以單元音中的前元音為例，總結(jié)其發(fā)音要領(lǐng)。

如表8所示，單元音的教學(xué)要旨是感知發(fā)音器官的運動與相互配合，并通過操練來不斷鞏固。這個階段的語音教學(xué)更像是“體育課”而非“知識課”。為了將表8內(nèi)的發(fā)音要領(lǐng)成功遷移為自己的發(fā)音能力，學(xué)生應(yīng)拿出一面鏡子，一邊對照表8內(nèi)的口型要領(lǐng)，在實際操練中觀察并記憶自己的開口、舌位和唇形。

這種注重發(fā)音實際過程，強調(diào)“千人千面”而非機械地模仿跟讀的單音教學(xué)思路符合新課標(biāo)的素養(yǎng)立意與語用導(dǎo)向。教師可以在Underhill（2005）的專著中獲取該教學(xué)方法的系統(tǒng)性論述與教學(xué)素材（亦可在視頻網(wǎng)站中以“Underhill”為關(guān)鍵詞檢索由Adrian Underhill親自演示的基于表2和表3的單音教學(xué)示范課與教學(xué)方法論系列講座）。此外，李晨（2022）專著中的語音微課視頻，以及李晨（2023）專著中的第二章與第三章也基于該思路提供了詳細(xì)的發(fā)音要領(lǐng)闡釋與多樣化的訓(xùn)練素材（包括例詞、例句、繞口令、韻文等）。

3. 音節(jié)與重音

（1）音節(jié)

重音并不是指某個單音要讀得重，而是指音節(jié)的重讀。音節(jié)是讀音的基本單位，任何單詞都可以分解為音節(jié)來發(fā)音。由于音節(jié)切分的規(guī)則十分復(fù)雜，本文不做討論，如需進(jìn)一步研究可參看黃小萍（1994）和Hayes（2009）。教師可通過專門的網(wǎng)站來查看劃分音節(jié)。推薦查閱Longman Dictionary of Contemporary English，其中的詞條均使用間隔號劃分音節(jié)。此外，www.howmanysyllables.com也是優(yōu)質(zhì)的在線資源網(wǎng)站，學(xué)習(xí)者不僅能在此查詢關(guān)鍵詞的音節(jié)劃分情況，還可以找到與之押韻的詞和含有該詞的韻文。

（2）重音

音節(jié)的重讀即凸顯單詞內(nèi)的重讀音節(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在三個方面進(jìn)行區(qū)分：

① 拉長時長（音長）

② 提高音強（音強也被稱為“音量” ）

③ 突出音高（常用降調(diào)，其他語調(diào)要根據(jù)語境而定）

這三方面雖然可以單獨操練，但在實際發(fā)音時通常共同作用，使得重讀音節(jié)更為突出。例如，pronunciation //的重讀音節(jié)//的音長、音強、音高均比其他音節(jié)要突出，且程度相差懸殊。

具體教學(xué)時，教師可以用大寫字母O表示重讀音節(jié)，用小寫字母o表示非重讀音節(jié)，從而使學(xué)生更清晰地看出單詞內(nèi)的重音：

o? ? ?o? ? ?o? O? ? o

pro·nun·ci·a·tion

//

此外，語句重音也可用類似的方式來呈現(xiàn)，例如：

o? ? ? O? ? ? o? ? ? O

She’s safe and sound.

此類借助視覺圖形對比來展示詞重音、語句重音和節(jié)奏感訓(xùn)練的教學(xué)素材可參考屠蓓（2000：104—108）、程曉堂（2022：72—73）和李晨（2023：132—136）。

運用語音知識進(jìn)行理解和表達(dá)的教學(xué)素材選用

1. 重音與表意

（1）詞重音與表意

有的學(xué)生過于糾結(jié)單音是否準(zhǔn)確，對重音不夠重視，導(dǎo)致在讀多音節(jié)詞時讀錯重音，影響語義表達(dá)。具體而言，如果讀錯了重音的位置，就會造成詞義的改變。例如 record 作名詞讀作 // ，重音在前；作動詞讀作 //，重音在后。這個例子屬于雙音節(jié)詞的范疇。在音節(jié)數(shù)進(jìn)一步增多后，即在三音節(jié)詞或更多音節(jié)的詞中，詞重音的規(guī)律可以總結(jié)為“重讀音節(jié)不得出現(xiàn)過密”。

受漢語普通話發(fā)音的影響，學(xué)生常常將英語單詞和句子中的每一個音節(jié)都讀得一樣重（即“普遍重讀”），這是必須糾正的發(fā)音習(xí)慣。例如“李大寶”的中文讀音是每個字都讀得一樣重，而英語中的重讀音節(jié)不應(yīng)過密，一旦遇到類似 “李大寶”這樣元音相鄰的情況，就一定會分出主次。例如，參考三音節(jié)詞 understand // 的重音模式，將次重音分配給“李”，“大”不重讀且弱讀，主重音落在“寶”上。因此，我們在聽英語母語者學(xué)習(xí)講普通話的時候，會覺得他們的發(fā)音聽起來頗為跳躍、聲調(diào)生硬，不符合中文的發(fā)音習(xí)慣。相應(yīng)地，我們學(xué)習(xí)英語發(fā)音時，就要遵循英語的發(fā)音規(guī)律，不要依賴聲調(diào)來表意，而應(yīng)學(xué)會凸顯重讀音節(jié)來準(zhǔn)確地表達(dá)語義。

復(fù)合詞的重音也屬于詞重音的教學(xué)范疇。復(fù)合詞是由兩個或兩個以上的單詞構(gòu)成的具有新詞義的詞。復(fù)合詞在拼寫時有三種情況：

① 合并為一個詞，如 airport；

② 用連字符連接，如 good-hearted；

③ 詞之間保留空格，如 bank account。

一般情況下，復(fù)合詞重音位于第一個組成部分。例如airport讀作//。復(fù)合詞的重音也存在英美差異和例外情況，如果不確定，一定要勤于查詞典核實。

關(guān)于詞重音的一般規(guī)律總結(jié)和教學(xué)素材，可參閱Piankova（2009：87—102）和李晨（2023：102—115）。

（2）語句重音與表意

教師在講授了單音的發(fā)音、詞重音之后，為滿足在語境中進(jìn)行信息溝通的需求，需要引導(dǎo)學(xué)生以句子為單位來學(xué)習(xí)語流中的語音現(xiàn)象。關(guān)于語流的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)會發(fā)音之前，先要從聽音入手。中國學(xué)生在練習(xí)英語聽力時往往喜歡“平均用力”，即對于語流中的每一個細(xì)節(jié)都想要聽得清楚明白。一旦學(xué)生遇到語流中較為模糊的部分，無法迅速聽辨其細(xì)節(jié)時，就容易“卡住”，繼而影響對語義的整體理解。

英語母語者在連續(xù)語流中一帶而過且發(fā)音較為含混的部分并非無章可循。除了有可能出現(xiàn)的連讀、同化、省音等音變現(xiàn)象外，最高頻出現(xiàn)的語音現(xiàn)象是虛詞的弱讀。有了虛詞的弱讀形式作為襯托，句子中承載句意的實詞才能得以凸顯。因此，不論是聽音還是發(fā)音，弱讀都是理解與表達(dá)語義的關(guān)鍵要素，也是教師和學(xué)生必須跨越的一道難關(guān)。

在句子不予重讀時，如不弱讀虛詞，不僅會影響整句話的節(jié)奏，更重要的危害在于可能改變語義。例如，Which flight are you on？ The seven to nine. 這段對話中的 to 使用弱讀形式 //，意思是“搭乘8點53分起飛的航班”。如果 to 讀成了強讀形式 /tu：/（音同 two），句意就變成了“搭乘729號航班”。再舉一例，I’ve already told them. 這句話中的 them 讀作弱讀形式 //，句意為“我已經(jīng)告訴他們了”。而若將 them 強讀為 /eem/，則表示“我已經(jīng)告訴了他們，而不是其他人”，著重強調(diào)了告訴的對象是“他們”。

關(guān)于“實詞重讀、虛詞不重讀”和“虛詞的弱讀形式”的詳細(xì)講解與教學(xué)素材，可參閱王式仁（2012：165—172）、屠蓓（2000：78—82）和李晨（2023：119—123）。

2. 語調(diào)與表意

說話人表意的主觀需求決定了使用哪一種語調(diào)。表9中有四個問題，答語均為“No.”，但使用了不同的語調(diào)，以契合交談時的情境。

對于各種語調(diào)的應(yīng)用場景和表意意圖，教師務(wù)必結(jié)合常用句型和表達(dá)場景進(jìn)行講練。值得注意的是，語調(diào)的使用有很強的靈活性，且不嚴(yán)格遵循規(guī)則。為此，學(xué)生應(yīng)該先掌握常見語調(diào)，夯實基礎(chǔ)，步步為營，之后再在真實的口頭交際中逐步接觸更多的語調(diào)種類，切忌盲目模仿和濫用未知的語調(diào)。

結(jié)合語義來訓(xùn)練語調(diào)的教學(xué)素材較為罕見，需要教師在備課時立足主題語境進(jìn)行篩選和改編。推薦參看張冠林（2006：119—124），屠蓓（2000：131—43），王式仁（2012：188—205）和李晨（2023：149—155）。

其他實用在線語音教學(xué)資源推薦

上文推薦的教學(xué)素材既有工具書、教材和專著，也有部分在線資源。本節(jié)扼要介紹兩個優(yōu)質(zhì)的在線語音教學(xué)綜合性資源站。

第一， teachingpronunciation.weebly.com 由加州大學(xué)歐文分校的Marla Yoshida教授創(chuàng)立，該網(wǎng)站詳細(xì)梳理了各類語音教學(xué)素材的站點，并提供多位語音教學(xué)專家在TESOL研討會上的關(guān)于語音教學(xué)法的講座PPT資源下載。

第二，tubequizard.com 是一個可以在線生成聽力測試題的網(wǎng)站，包含體量龐大的聽力題庫，且已經(jīng)根據(jù)語言難度、主題和口音進(jìn)行了劃分。教師可點擊其中既有的題庫進(jìn)行在線修改，亦可自主創(chuàng)建新的題和題庫。

參考文獻(xiàn)

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Hayes， B. 2009. Introductory phonology [M]. Hoboken， NJ： Wiley-Blackwell.

Piankova， T. 2009. 最新英語語音訓(xùn)練大全[M]. 北京： 北京語言大學(xué)出版社.

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程曉堂. 2022. 改什么？如何教？怎樣考？義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解析[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社.

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