陳海寧

“雙減”政策的落地為作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，教師要通過貼近學(xué)情、形式多元的作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生“減負(fù)”“增效”，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，在鞏固所學(xué)知識的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)。

一、分層設(shè)計(jì)，讓作業(yè)更有針對性

作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中完善自己的知識體系，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。但在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，“一刀切”的作業(yè)缺乏針對性，難以滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求。在“雙減”背景下，教師要精準(zhǔn)把握學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)相應(yīng)層次的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況布置分層作業(yè)，讓學(xué)優(yōu)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，能促進(jìn)他們對所學(xué)知識的鞏固；讓中等生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容完成一份思維導(dǎo)圖，能促進(jìn)他們對知識的梳理、關(guān)鍵詞句的把握；對于學(xué)困生讓他們識記重點(diǎn)記憶。比如在教學(xué)譯林版八下Unit4 A good read 的Task時(shí)，教師要求學(xué)優(yōu)生分享自己的閱讀習(xí)慣并寫成文章，要求中等生把Millie的閱讀習(xí)慣以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，而學(xué)困生只要求他們讀熟文本內(nèi)容并且掌握重要的短語和句子。

二、富有趣味，讓學(xué)生樂中求知

英語學(xué)科知識具有一定的實(shí)踐性，教師要設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，為學(xué)生營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，促進(jìn)他們的主動發(fā)展。在“雙減”背景下，教師在重點(diǎn)句型處設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)具有開放性、實(shí)踐性、趣味性，能讓學(xué)生在愉悅的氛圍中內(nèi)化知識。教師要將教學(xué)目標(biāo)融入到作業(yè)之中，讓學(xué)生在活動過程中實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固。比如在教學(xué)譯林版九上Unit1 Know yourself的Integrated skills 中Speak up時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生肖和性格，看自己的性格是否和生肖中所述的內(nèi)容相符，讓學(xué)生樂中求知。

三、形式多樣，提升語言綜合能力

教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣的作業(yè)形式，以調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的熱情，能促進(jìn)他們聽說讀寫的語言技能，并能讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。教師除布置書面作業(yè)外，還可以布置口語交際的作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)句型的把握，能促進(jìn)學(xué)生語言技能的提升。多樣的作業(yè)形式能讓學(xué)生有更多交際的空間，能保障作業(yè)的有效性，能彰顯課外作業(yè)的價(jià)值。比如在教學(xué)譯林版八上Unit4 Do it yourself 的Reading時(shí)，教師在學(xué)生熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說說自己在日常生活中有哪些DIY的經(jīng)歷，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

總之，在“雙減”背景下，教師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生的語言交流，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。