劉春梅

國家發(fā)展研究中心研究員談松華說：“21世紀教育的最大變化是教育正在變成學習與交流的活動，將從以學科為中心轉變?yōu)橐詫W習者為中心，將從規(guī)范的統(tǒng)一性轉變?yōu)檫x擇的多樣性，將從維持性學習轉變?yōu)閯?chuàng)新性學習。”也就是說教育應該成為釋放人創(chuàng)造潛能的“發(fā)動機”，而如何讓創(chuàng)新教育在基礎教育課程改革釋放能量，推進課改進程，使新世紀的小學語文教學成為現(xiàn)代化、科學化、藝術化的語文教學，我認為可以從以下幾方面著手。

一、啟發(fā)求知，激發(fā)創(chuàng)新意識

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睈垡蛩固挂舱f過：“問題的提出往往比解決問題更重要?！庇幸蓡柌拍苡兴伎迹艜邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。質疑是創(chuàng)新思維的前奏，是促使學生創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新動機產生的切入點，常有疑點，常有問題，才能促進思維，才有創(chuàng)新的靈感和源泉。知識是在思考中增長，在疑問中創(chuàng)造和更新的。因此，教師在課堂教學中，要善于設計帶有啟發(fā)性的問題，引導學生質疑問難，激發(fā)學生強烈的求知欲，增強創(chuàng)新意識。如在教學《田忌賽馬》一課時，我緊扣“轉敗為勝”這一重點詞語引導學生進行質疑：田忌為什么會“敗”？后來為什么又“勝”了？田忌是怎樣轉變敗為勝的呢？調換馬的出場順序就一定能勝嗎？齊威王怎么沒想到要調換一下馬出場的順序呢？學生迫切求知，紛紛舉手，爭先恐后發(fā)表自己的見解，充分體現(xiàn)了積極性和創(chuàng)造力。

二、引導想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”小學語文教材中許多課文為學生提供了想象的機會，教師必須善于捕捉最佳時機，引導學生想象，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的想象力和思維能力，在一次習作中，我設計了這樣一個情境：一個路人在打電話，只說了“是我、好、我去、新星童裝店、星期天、再見”這么一些零散的詞語，讓學生展開想象思考：“他剛才跟誰打電話，說了一件什么事？”這樣一問引起學生的好奇，各自做出不同的推測，有的說：“是路人的朋友邀請路人去童裝店給孩子買衣服?！庇械恼f：“是路人的鄰居發(fā)現(xiàn)童裝有適合孩子穿的心衣服，請路人一起去的?！庇械恼f：“是路人的姐姐邀請路人一塊去參考的！”……這樣為學生提供想象的機會，拓展他們的思維，留給他們一些空間和自由，讓他們去發(fā)現(xiàn)，去探索，促進創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。

三、指導求異，擴展創(chuàng)新思維

葉圣陶先生指出，“在教育來學的人的同時，要特別注意引導他們知變、求變、善變，有所改革，有所創(chuàng)造”。因此，教師在語言教學中要著力于培養(yǎng)學生的求異思維和探求熱情，培養(yǎng)他們做到“三個不”“四個敢于”：不從眾，不唯書，不唯師；敢于質疑權威，敢于質疑古人、名人，敢于否認自我、同伴，敢于懷疑，主動靈活地學習。在教學中，我經常設計能拓展學生思維的問題，鼓勵學生：“換個角度想想，還有不同的看法嗎？”讓學生在理解課文時從多個角度入手，引導學生變換思路，靈活思考。

四、凸顯主體，激發(fā)創(chuàng)新潛力

教師在教學中要讓學生成為學習的主人，自我表現(xiàn)，自我完善，自我創(chuàng)新，可以有效地激發(fā)學生學習的積極性，提高學習的自信心。在小學語文教學中，教師要善于給不同層次水平的學生創(chuàng)造各自成功的機會，讓他們獲得感知、行動和發(fā)展的空間，盡可能多地發(fā)現(xiàn)每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上的閃光點，激發(fā)他們內在的創(chuàng)新潛力，從而增強創(chuàng)新意識和能力。