裴毫軍

在小學數學課堂教學中，運用多媒體技術符合小學生的身心發(fā)展特征。運用多媒體手段開展教學能夠增強學生對數學內容的理解與把握，激發(fā)他們的數學學習興趣，提高課堂教學效率。

一、運用多媒體教學有助于學生理解數學概念

數學概念相對抽象，教師可以運用多媒體技術手段，將其作為教學的突破點，使抽象的知識通過多媒體形象化，進而促進小學生對數學知識的理解和掌握。如在教授“角的認識”內容時，教師用多媒體展示紅領巾、折扇、方形木板，在學生找到它們的角后，利用動畫閃爍效果，突出角的形狀，然后將實物去掉，只留下角的輪廓，得出幾何角的概念；繼續(xù)閃動頂點和兩條邊，使學生認識到角的各部分名稱；用鼠標將兩條邊延長、縮短，讓學生觀察角的大小有沒有變化；固定其中的一條邊，移動另一條邊，展示大小不同的角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊之間的距離有關，與邊的長短無關系。通過這樣的動態(tài)顯示，化靜為動，從而使學生正確理解數學概念。

二、運用多媒體教學破解數學重難知識點

對于小學數學中的重難點部分，教師可以通過多媒體教學手段，選用恰當的教學方法，突破重難點，優(yōu)化課堂教學。

如在教授相遇問題時，用速度乘以兩人行走的時間求相距距離的問題比較抽象，這時，教師可以利用多媒體技術展示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經過幾分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段。這樣的小線段加在一起就是總長度，也是兩人所走路程的和。教師通過多媒體使復雜的過程形象、生動地展示在學生面前。而這種傳遞對學生即有吸引力，又有啟發(fā)性。利用多媒體技術激活了學生的思維，讓學生樂于探究，從而解決了數學的重難知識點。

三、運用多媒體教學輕松推導公式和法則

在小學數學教學中，學生往往對于公式、法則背得非常熟練，但在運用中卻常常出錯。究其原因，學生對所學公式、法則沒有真正理解。教師可以運用多媒體課件把數學課本上的文字描繪和靜止的圖像轉化為具體、直觀的動態(tài)過程，將公式的推導過程直觀、生動、形象地展示在學生面前，幫助他們掌握其內在規(guī)律，完成知識體系構建。如教學圓面積計算公式時，可以利用多媒體課件演示，推導出圓面積的計算公式。這種方式有助于學生實現(xiàn)由感知表象到具體掌握的轉化，起到了“潤物無聲”的效果。

總之，在小學數學教學中，教師一定要高效使用多媒體，使多媒體教學手段成為教師教學中的“得力助手”。