葛欣 龍正武

摘 要：在教育數(shù)字化背景下，義務(wù)教育教材數(shù)字化資源中游戲設(shè)計的應(yīng)用在一定程度上成為中小學(xué)教育中不可忽視的組成部分，在核心素養(yǎng)的視域下，人教版教材數(shù)字化資源的游戲化設(shè)計以生活情境為基礎(chǔ)，通過循序漸進的內(nèi)容設(shè)計和闖關(guān)、比拼等游戲方式，有效落實了核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。本文通過人教版義務(wù)教材中的數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)學(xué)科的教材數(shù)字化資源的游戲化設(shè)計實踐，闡述了游戲化設(shè)計在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識體系、提升解決問題的能力，促進“教—學(xué)—評”一體化等方面的作用，并提出游戲化設(shè)計要與教育教學(xué)相適應(yīng)、與學(xué)習(xí)策略相融合，要尊重學(xué)生的自主性，保護學(xué)生的心理健康的幾大原則，并就在教材數(shù)字化資源的游戲化設(shè)計中警惕意識形態(tài)問題，落實立德樹人，關(guān)注學(xué)生數(shù)據(jù)情況等提出了思考。

關(guān)鍵詞：教材數(shù)字化資源；游戲設(shè)計；核心素養(yǎng)；人教版教材

DOl： 10.3969/j.issn.2097-1869.2023.03.011 文獻標識碼：A

本文著錄格式：葛欣， 龍正武. 教材數(shù)字化資源中的游戲設(shè)計實踐與思考——以人教版義務(wù)教育教材為例[J]. 數(shù)字出版研究， 2023， 2（3）： 74-80.

自2016年9月與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有關(guān)的研究成果發(fā)布以來，隨著《普通高中課程方案（2017年版）》《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》等的發(fā)布、實施，核心素養(yǎng)已經(jīng)從學(xué)者的研究對象變成了國家課程實施的抓手，并落實到了教材編寫、一線課堂教學(xué)中。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用以及智能終端的普及，潛移默化地改變著人們的教學(xué)習(xí)慣與需求，同時也推動著教育資源在教學(xué)生態(tài)下的演變[1]。2021年底，我國中小學(xué)多媒體教室配備比例為96.99%，語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科擁有與紙質(zhì)教材完全配套的數(shù)字教育資源的中小學(xué)學(xué)校比例均超過79%，上述三個學(xué)科課堂教學(xué)實現(xiàn)信息技術(shù)常態(tài)化應(yīng)用的學(xué)校比例均超過90%[2]，借助數(shù)字化手段進行教學(xué)很大程度上已是常態(tài)，數(shù)字化資源在一線數(shù)字化教學(xué)中處于核心地位，在落實核心素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在闡述課程標準的主要變化時表明，各學(xué)科加強了學(xué)段銜接，且特別指出要合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計，其中強調(diào)了游戲化的設(shè)計思路。2022年版的義務(wù)教育數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育與健康、信息科技等課程標準中，也都明確提到了建議借助游戲來開展教學(xué)等。教材數(shù)字化資源的游戲設(shè)計是指在數(shù)字化資源的設(shè)計過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容等，把教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動設(shè)計成為游戲化的活動，或?qū)⒎e分、任務(wù)、排行榜、徽章等游戲化元素和游戲化機制應(yīng)用于數(shù)字化資源等?；诮滩拈_發(fā)的數(shù)字化資源與游戲化設(shè)計結(jié)合，要充分發(fā)揮教材的價值，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 在教材數(shù)字化資源中進行游戲化設(shè)計的作用

教材數(shù)字化資源的游戲設(shè)計運用信息技術(shù)，為學(xué)生提供了更加生動有趣的學(xué)習(xí)體驗和評價反饋，便于學(xué)生構(gòu)建知識鏈接與形成體系，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效果，有利于實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、必備品質(zhì)的目標培養(yǎng)，充分體現(xiàn)素養(yǎng)立意，對核心素養(yǎng)的多層面落地發(fā)揮著積極作用。

一是以趣味性促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合理的游戲化互動活動可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，實現(xiàn)自發(fā)性、趣味性、持續(xù)性學(xué)習(xí)。游戲的本質(zhì)是一種互動性活動，教材數(shù)字化資源的游戲化設(shè)計充分利用了游戲元素與游戲機制，提高學(xué)習(xí)過程的趣味性，從而激勵學(xué)習(xí)者參與游戲化學(xué)習(xí)過程中的動機[3]。游戲化激勵體系可通過排行榜、積分和徽章等提升學(xué)生的上進心，激勵學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。合理的游戲設(shè)計活動能增加師生之間的對話頻率，提高對話質(zhì)量。有研究表明，游戲設(shè)計活動更容易使師生雙方作為真實的個體投入到教育過程中，進行積極對話，敞開自我、相互傾聽、相互理解、相互吸引，從而成為教師與學(xué)生共同進行的一場“游戲”[4]。

二是以針對性促進學(xué)生建構(gòu)知識體系。教材數(shù)字化資源的設(shè)計可以融合各個學(xué)科的學(xué)習(xí)策略，將教材內(nèi)容與生活情境相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)個性化的游戲任務(wù)與挑戰(zhàn)等，對教學(xué)內(nèi)容進行深入加工和處理，建立橫、縱向的知識關(guān)聯(lián)，加強學(xué)生對知識的理解和知識體系的建構(gòu)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)支架和工具，幫助學(xué)生掌握方法，讓學(xué)習(xí)者在放松舒適的教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)。教材數(shù)字化資源的游戲設(shè)計可根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進度和水平，提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠針對學(xué)生的個性問題給予針對性指導(dǎo)。若教材數(shù)字化資源設(shè)計得當，當學(xué)生間學(xué)習(xí)水平不同、情況不同時，可獲得不同的提示或指導(dǎo)，有利于輔助學(xué)生查找自身問題，提升學(xué)生的知識理解與學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成效。

三是以挑戰(zhàn)性提高學(xué)生解決問題的能力。表面上，游戲化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者贏得游戲勝利的過程，實際上，學(xué)習(xí)者需要將游戲策略與學(xué)習(xí)策略有效結(jié)合，通過不斷戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)來解決問題。教材數(shù)字化資源中合理的游戲化設(shè)計，使學(xué)習(xí)者在相對放松、舒適的教學(xué)活動過程中逐漸掌握知識與技能，在“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的過程中促進學(xué)生自身思維發(fā)展，培養(yǎng)實踐能力，養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣，提升解決問題的能力，增強面對挑戰(zhàn)、克服困難的毅力與品格。

四是以系統(tǒng)性促進“教—學(xué)—評”一體化。教材數(shù)字化資源的游戲化設(shè)計，可以直觀地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，了解學(xué)生學(xué)科知識的理解和掌握情況，可為學(xué)生的過程性評價和結(jié)果評價提供支持，能夠?qū)W(xué)生的問題和困難給予個性化的指導(dǎo)，同時也為教師教學(xué)提供反饋信息，為教師調(diào)整教學(xué)策略和方法提供依據(jù)，為教師教學(xué)提供改進的方向。

2 在教材數(shù)字化資源中進行游戲化設(shè)計的原則

教材數(shù)字化資源的游戲化設(shè)計需要按照一定的原則，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自由參與游戲活動。自由與規(guī)則之間的張力構(gòu)成了教育游戲的魅力，吸引學(xué)習(xí)者不斷沉醉到教育游戲中去[5]。教材數(shù)字化資源的游戲化設(shè)計，只有尊重學(xué)生的身心發(fā)展和教育規(guī)律，處理好教育與游戲的平衡，才能使游戲設(shè)計發(fā)揮更大的作用。因此，教材數(shù)字化資源的游戲化設(shè)計需要按照一定的原則，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自由參與游戲活動。具體而言，這些原則包括四個方面：

第一，游戲化設(shè)計應(yīng)與教學(xué)相適應(yīng)。面對實踐應(yīng)用的現(xiàn)狀和問題，教育游戲需要用游戲的感性迎合學(xué)習(xí)主體的心理特征，用教育的理性不斷地把學(xué)習(xí)主體引向理性[4]。在游戲化設(shè)計的過程中，需要考慮游戲的目標群體、游戲主題和教學(xué)目標等因素，確保游戲設(shè)計與教學(xué)相適應(yīng)；需要考慮知識難易程度，以及學(xué)生的年齡、思維發(fā)展邏輯、興趣愛好等因素，以設(shè)計出貼合學(xué)生需求且達到育人效果的游戲。如在闖關(guān)等游戲化設(shè)計中，關(guān)卡的難度不應(yīng)超越學(xué)習(xí)者的認知和經(jīng)驗水平，要保證學(xué)生可以通過自身努力完成。讓學(xué)生在游戲中善學(xué)樂學(xué)，以適切的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)展關(guān)鍵能力與必備品格。

第二，游戲化設(shè)計應(yīng)與學(xué)習(xí)策略相融合。如果僅僅將游戲的活潑形式引入教育活動中而缺乏對游戲內(nèi)在精神的關(guān)注，就會使教育中的游戲淪為知識灌輸?shù)墓ぞ遊6]。游戲設(shè)計要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要有巧妙的構(gòu)思，要與學(xué)科的學(xué)習(xí)策略相融合。教材數(shù)字化資源的游戲設(shè)計能夠啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和辨別問題，加深對知識的理解，提升思考能力和運用學(xué)科知識與技能解決問題的能力，促進思維發(fā)展，達到教育的目標。

第三，游戲化設(shè)計應(yīng)尊重學(xué)生的自主性。學(xué)生是游戲化設(shè)計活動中的主體，游戲化教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生來進行，充分尊重學(xué)生的自主性。教材數(shù)字化資源的游戲設(shè)計可通過具有趣味性的交互體驗吸引學(xué)生積極參與游戲，通過交互反饋鼓勵學(xué)生持續(xù)探索，通過激勵機制調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生發(fā)揮自身潛能，展示自身創(chuàng)造力。尊重學(xué)生的自主性，使學(xué)生具有充足的想象空間和自主選擇權(quán)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中建構(gòu)知識體系，提升認知水平，促進任務(wù)達成，潛移默化地達到育人目標。

第四，游戲化設(shè)計應(yīng)注意保護學(xué)生的心理健康。在移動互聯(lián)技術(shù)大規(guī)模應(yīng)用的背景下，游戲設(shè)計還應(yīng)避免虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的過大差異，導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)實生活產(chǎn)生排斥和認同障礙。游戲設(shè)計應(yīng)注重考慮學(xué)生的心理承受能力，保護學(xué)生的自尊心和自信心，避免其在游戲過程中受到影響。

3 基于多學(xué)科義務(wù)教育核心素養(yǎng)標準的游戲化設(shè)計實踐

根據(jù)教育部《關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》的通知，包括數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)等在內(nèi)的16個學(xué)科課程標準對義務(wù)教育核心素養(yǎng)內(nèi)涵作出了不同界定。人教版教材基于各學(xué)科義務(wù)教育課程中的核心素養(yǎng)標準，在教材數(shù)字化資源中進行游戲化設(shè)計實踐，以生活情境為基礎(chǔ)，通過循序漸進的內(nèi)容設(shè)計和闖關(guān)、比拼等游戲方式，使略顯枯燥的知識學(xué)習(xí)過程有趣易懂，幫助學(xué)生掌握知識與技能，構(gòu)建不同學(xué)科的知識體系。下文以人教版數(shù)字化資源中數(shù)學(xué)學(xué)科、英語學(xué)科、化學(xué)學(xué)科的游戲化設(shè)計為例，具體闡述在核心素養(yǎng)標準下的游戲化設(shè)計實踐。

3.1 基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)標準的游戲化設(shè)計

2022年《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中的核心素養(yǎng)包括三個方面：會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。在小學(xué)階段，核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為數(shù)感、量感、符號意識、運算意識、幾何直觀、空間概念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識[7]。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)點讀教材中的一年級下冊第六單元，在整理和復(fù)習(xí)知識講解中，設(shè)計了游戲主人公為得到《計算寶典》而勇敢闖關(guān)的故事游戲（見圖1），通過在教材數(shù)字化資源中運用游戲化的思路，促進學(xué)生形成較好的運算意識。游戲每一關(guān)卡均參考了經(jīng)典的游戲設(shè)計，如第一關(guān)模仿“超級馬里奧”游戲，主人公頭頂帶有問號的箱子可彈出一道減法計算題（整十數(shù)減整十數(shù)），學(xué)生須正確回答才可通過第一關(guān)；第二關(guān)模仿“俄羅斯方塊”游戲，主人公腳踩L形方塊可彈出一道加法計算題（兩位數(shù)加整十數(shù)），學(xué)生須正確回答才可通過第二關(guān)。題目設(shè)計遵照學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，逐漸提高思維訓(xùn)練的難度，最后一關(guān)的問題的復(fù)雜性、綜合性更強。同時，游戲還借鑒部分綜藝節(jié)目設(shè)置了求助環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生完成更高階的挑戰(zhàn)。教材數(shù)字化資源通過一系列實踐性、探究性的游戲互動設(shè)計，促進了學(xué)生數(shù)感、運算意識的形成，強化了學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，推動了學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生完成學(xué)科體系性知識建構(gòu)。

初中階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與小學(xué)階段相比稍有調(diào)整，主要表現(xiàn)為抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間感知、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。人教版數(shù)學(xué)教材八年級上冊“軸對稱”一節(jié)設(shè)計了“軸對稱圖形識別游戲”（見圖2）。該游戲通過設(shè)置自由涂色或按要求涂色的題目，讓學(xué)生構(gòu)造軸對稱圖形，增強學(xué)生對軸對稱圖形的認識。在游戲過程中，學(xué)生可以隨意涂畫，大膽想象，以多種方式尋找軸對稱圖形的特征和規(guī)律，通過涂色操作對簡單圖形進行變換，直觀感知操作前后的圖形關(guān)系，形成腦中的幾何直觀表象，為學(xué)生建立空間想象能力奠定基礎(chǔ)。

3.2 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)標準的游戲化設(shè)計

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等，語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素[8]。人教口語App“口語闖關(guān)玩”模塊將英語教材主題學(xué)習(xí)的交流場景，以學(xué)生為中心，向?qū)W校生活、家庭生活和社會生活進行有效拓展并設(shè)置主題示范對話，每個主題提供十組不同場景的對話，每組對話將生活情境與需要學(xué)習(xí)的詞匯、句型、語法等內(nèi)容進行融合，對話的難度和長度逐步升級。除此之外，還提供角色扮演、闖關(guān)等游戲形式（見圖3），讓學(xué)生融入場景和角色，既提升學(xué)生的英語實踐能力，也幫助學(xué)生完成知識的創(chuàng)新遷移。學(xué)生通過語言實踐，既能及時獲取實踐反饋，收獲愉悅體驗，又能逐步深化理解，把握場景與語言運用的關(guān)聯(lián)，感悟語言使用的方法，構(gòu)建語言能力體系，提高語言綜合運用能力。

在教育教材游戲化設(shè)計的有趣引導(dǎo)下和游戲化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可反復(fù)參與題目練習(xí)，在學(xué)習(xí)反饋的基礎(chǔ)上深入掌握知識內(nèi)容，逐步提升知識理解力和學(xué)科知識體系建構(gòu)能力，培養(yǎng)試錯改錯的品質(zhì)。根據(jù)友盟數(shù)據(jù)顯示，在產(chǎn)品的游戲化學(xué)習(xí)任務(wù)指引下，參與練習(xí)與闖關(guān)的人數(shù)持續(xù)增加，2019年9月—2023年5月，該板塊累計訪問已達990.40萬人次，累計練習(xí)558.35萬人次，累計闖關(guān)807.18萬個。

同時，教材數(shù)字化資源的游戲化設(shè)計，也可以使教師直觀地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，了解學(xué)生對英語學(xué)科的知識理解和掌握情況，為教師評價學(xué)生的過程和結(jié)果提供支持，對學(xué)生的問題和困難給予個性化指導(dǎo)，同時也為教師教學(xué)提供反饋信息，為教師調(diào)整教學(xué)策略和方法提供依據(jù)。

人教點讀App在英語學(xué)科中設(shè)計了詞匯跟讀評測、詞匯拼寫評測、句子跟讀評測等漸進式的英語學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)游戲。游戲化的人機對話方式，不僅幫助學(xué)生提高英語聽說頻次，克服開口表達的心理障礙，同時也幫助學(xué)生找到其發(fā)音存在困難的音節(jié)和拼寫易于出錯的詞匯，理解不易掌握的內(nèi)容。通過對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行針對性統(tǒng)計分析，對學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)情況給予及時反饋和針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。教師也可以通過查看App中的數(shù)據(jù)，針對學(xué)生的問題制定教學(xué)策略。游戲化的人機互動形式既促進了學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)，也為教師調(diào)整教學(xué)策略等提供了依據(jù)，有利于“教—學(xué)—評”的良性發(fā)展。

3.3 基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)標準的游戲化設(shè)計

化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵[9]。發(fā)展對物質(zhì)世界的好奇心、想象力和探究欲，保持對化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的濃厚興趣，是化學(xué)學(xué)科育人價值的體現(xiàn)。在人教版《化學(xué)》九年級下冊第八單元課題——“金屬材料”的學(xué)習(xí)中，教材的數(shù)字化資源通過游戲化設(shè)計，將不同硬度的金屬化為不同的鎧甲戰(zhàn)士（見圖4），學(xué)生可以自由選擇對戰(zhàn)雙方，通過對戰(zhàn)結(jié)果使學(xué)生直觀理解金屬硬度的差異，潛移默化地幫助學(xué)生將物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用建立關(guān)聯(lián)。

一個好的游戲設(shè)計可以促進人的認知和思維能力的提高。融合了學(xué)科學(xué)習(xí)策略設(shè)計的游戲可給予學(xué)生學(xué)習(xí)的支架和工具，幫助學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在更加放松舒適的教學(xué)活動中主動學(xué)習(xí)，提升其思維和學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

教材數(shù)字化資源中游戲設(shè)計的運用，在一定程度上已經(jīng)成為中小學(xué)教育中不可忽視的組成部分。在游戲設(shè)計中應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)字化游戲的教育作用，挖掘游戲所承載的教育價值，實現(xiàn)游戲與學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，為學(xué)生提供體驗式、沉浸式、跨學(xué)科的情境學(xué)習(xí)空間，寓教于樂，充分發(fā)揮教材數(shù)字化資源中游戲設(shè)計的正向作用。

在教材數(shù)字化資源的游戲化設(shè)計中，有三點值得關(guān)注：一是要關(guān)注意識形態(tài)問題。教材是國家事權(quán)，具有較強的意識形態(tài)屬性，是教育教學(xué)的基礎(chǔ)材料。因此，相對于一般的教學(xué)數(shù)字化資源，教材數(shù)字化資源的制作具有其特殊性，要特別注意其中可能涉及的意識形態(tài)問題。二是要落實立德樹人。游戲化的互動依賴人機互動的實現(xiàn)，隨著移動互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展，人機對話的時長可能會超過師生對話、生生對話的時長，與機器對話的深度和形式影響著學(xué)生的價值觀與情緒態(tài)度。因此，從產(chǎn)品內(nèi)容和情感價值的視角來看，教育資源設(shè)計者要注重落實教育立德樹人這一根本任務(wù)和人才培養(yǎng)的目標。三是要關(guān)注學(xué)生數(shù)據(jù)情況。教育教材資源的游戲化設(shè)計，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，把握關(guān)鍵數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)，不間斷地進行統(tǒng)計與分析，既要把握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，又要記錄每個學(xué)生的個性化學(xué)情，不斷調(diào)整與優(yōu)化產(chǎn)品層面的設(shè)計，以逐步實現(xiàn)教育的最佳效果。

教材數(shù)字化資源與游戲設(shè)計的交融發(fā)展，是一個需要長期實踐探索的過程，核心素養(yǎng)的目標為這種探索指明了方向。教材數(shù)字化資源的游戲化設(shè)計不僅要通過信息技術(shù)實現(xiàn)有趣的交互，幫助學(xué)生建構(gòu)多學(xué)科知識體系，并通過及時的反饋激勵學(xué)生解決問題，更重要的是調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)樂學(xué)善學(xué)、自主發(fā)展，通過在游戲化設(shè)計的教學(xué)中親歷實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等深度學(xué)習(xí)過程提高學(xué)習(xí)能力、實現(xiàn)育人目標。

作者簡介

葛欣，女，人教數(shù)字出版有限公司移動學(xué)習(xí)事業(yè)部主任，人教數(shù)字教育研究院研究員，國家新聞出版署數(shù)字教育技術(shù)與標準重點實驗室研究員。研究方向：數(shù)字教育、數(shù)字出版。

龍正武，男，人教數(shù)字出版有限公司總經(jīng)理，人教數(shù)字教育研究院研究員，國家新聞出版署數(shù)字教育技術(shù)與標準重點實驗室常務(wù)副主任、研究員。研究方向：數(shù)字教育、數(shù)字出版。

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Practice and Thoughts on Gamification in Digital Resources of Educational Textbooks—An Example of Compulsory Education Textbooks of Peoples Education Press Edition

GE Xin1，2， LONG Zhengwu1，2

1. PEP Digital Education Institute， PEP Digital Publishing Co.， Ltd.， 100081， Beijing， China; 2. Key Laboratory of Digital Education Technology and Standards of National Press and Publication Administration， 100081， Beijing， China

Abstract： In the context of education digitization， application of gamification to the digital resources of compulsory education teaching materials is an issue to be urgently explored in primary and secondary education. From the perspective of core competences， gamification of the digital resources of textbooks of Peoples Education Press edition was based on the real life. Relevant requirements of core competences were effectively implemented through step-by-step game contents and different game modes such as level-based and battle games. By analyzing the gamification practice in Maths English and Chemistry testbooks of People‘s Education Press edition， the role of gamification in digital resources of teaching materials promotes students autonomous learning， helps them to construct knowledge system， improves their problem-solving ability， and promotes the integration of “teaching-learning-evaluation”. The gamification should be compatible with teaching methods， integrated with learning strategies， respecting students autonomy and protecting their mental health.In the gamification of digital resources of teaching materials， ideological problems should be alerted， moral education should be implemented and students situation should be paid attention.

Keywords： Digital resources of teaching materials; Gamification; Core competency; Textbooks of Peoples Education Press edition