于燁

摘要：隨著義務(wù)教育全面普及的實(shí)現(xiàn)，普通高中教育事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展。義務(wù)教育的發(fā)展為高中教育事業(yè)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不斷推動(dòng)高中教育事業(yè)向前邁進(jìn)。在高中教師的不斷探索下，教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面有了很大的改善，創(chuàng)造了許多教學(xué)新模式、新方法，例如“導(dǎo)”學(xué)法?！皩?dǎo)”學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，逐步出現(xiàn)在高中課堂。在高中學(xué)習(xí)階段，語文是重要科目之一，也是一門教學(xué)難度較大的課程。在過去的語文課堂中，教師通常采用講讀法、扮演法等語文教學(xué)方法。近年來，許多高中語文教師意識(shí)到要逐漸創(chuàng)新教學(xué)方法，本文就“導(dǎo)”學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)”學(xué)法? 高中語文? 語文教學(xué)

在現(xiàn)代社會(huì)，語文學(xué)習(xí)能力是一種學(xué)生所必需的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，它能夠幫助個(gè)體在其他科目更好地學(xué)習(xí)，甚至更好地理解今后的工作內(nèi)容。在高中語文學(xué)習(xí)階段，教師能否有效完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能否成功地提高自身的語文學(xué)習(xí)能力，完成語文課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)升學(xué)的目標(biāo)，都與語文教師的教授方法息息相關(guān)?！皩?dǎo)”學(xué)法作為一種更為新穎、有效的教學(xué)方法，能夠幫助教師提高教學(xué)效率。[1]

“導(dǎo)”學(xué)法明確了教育過程中的主次問題，即一切教育活動(dòng)要以學(xué)生為主，以學(xué)生的實(shí)際需求為教學(xué)的落腳點(diǎn)，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因材施教，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變教師在教學(xué)中“一言堂”的局面。教師想要構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂，那么“導(dǎo)”學(xué)法的應(yīng)用是至關(guān)重要的。[2]

一、分析當(dāng)前“導(dǎo)”學(xué)法在高中語文教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

（一）部分教師沒有及時(shí)更新理念，仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方式

首先，“導(dǎo)”學(xué)法作為一種新型的教育方法進(jìn)入我國(guó)高中語文課堂的時(shí)間并不短，但是許多教師不愿意改變自己長(zhǎng)久以來使用的教學(xué)方式。那么這種現(xiàn)象就會(huì)造成教師知道“導(dǎo)”學(xué)法的存在，但在實(shí)際課堂中，沒有使用“導(dǎo)”學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。其次，部分教師不敢輕易使用新的教學(xué)方式，擔(dān)心無法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

（二）部分教師對(duì)“導(dǎo)”學(xué)法理解有誤且應(yīng)用不當(dāng)

實(shí)際課堂中，部分高中語文教師在使用“導(dǎo)”學(xué)法時(shí)，會(huì)出現(xiàn)以下幾類情況。第一，過分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，忽視教師所扮演的角色。很多教師認(rèn)為“導(dǎo)”學(xué)法的使用是為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，所以將課堂完全交給學(xué)生，導(dǎo)致有效的教學(xué)時(shí)間不足，無法完成教學(xué)任務(wù)。雖然“導(dǎo)”學(xué)法的內(nèi)涵要求教師要把學(xué)生擺在教學(xué)的第一位，但是對(duì)于那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱的學(xué)生來說，教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。第二，只是在教學(xué)中使用了“導(dǎo)”學(xué)法，教學(xué)的其他方面沒有變化。很多教師所使用的教學(xué)法已經(jīng)改變，但其教學(xué)目的、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面還在沿用傳統(tǒng)的形式，沒有發(fā)生改變。當(dāng)教師的教育方法發(fā)生變化時(shí)，有關(guān)教學(xué)的其他方面，如教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段等，也應(yīng)該隨之進(jìn)行改變。

二、探究提高“導(dǎo)”學(xué)法在高中語文教學(xué)應(yīng)用中的有效性的策略

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師要想在實(shí)際課堂中使用好“導(dǎo)”學(xué)法，構(gòu)建高中語文高效教學(xué)課堂，必須在課前給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的提示。雖然“導(dǎo)”學(xué)法提倡教學(xué)要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但教師的導(dǎo)向、管理、指導(dǎo)等作用是十分重要的。教師可以轉(zhuǎn)變自己的角色，但不能失去角色。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)傾向，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)有了主線，在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)被輕易干擾。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)過程中容易迷失方向，就無法按時(shí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力無法提高，也就無從談及構(gòu)建高效課堂。所以，教師在教學(xué)之前一定要交代清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果有必要，可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)所講解知識(shí)的認(rèn)知情況，提供幫助。

例如，在教師講解部編版高一語文必修上冊(cè)第一單元第一課《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師應(yīng)該告訴學(xué)生這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，然后可以提出幾個(gè)有關(guān)這首詞的問題。如：你知道作者寫這首詞的原因嗎？你還知道沁園春其他系列的詞嗎？教師可以通過這些問題幫助學(xué)生了解這首詞的基本知識(shí)。學(xué)生在思考這幾個(gè)問題的答案時(shí)，會(huì)在不知不覺間了解詞與作者的基本信息。然后，通過教師的詳細(xì)講解，學(xué)生能牢牢掌握詞中大意以及作者要表達(dá)的情感。教師通過提問幫助學(xué)生了解教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生翻閱教材尋找問題答案的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，師生之間分工明確，提高了教學(xué)效率。本次教學(xué)中，教師所提出的問題只是起到了導(dǎo)向作用，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，符合“導(dǎo)”學(xué)法的基本內(nèi)涵。

（二）及時(shí)收集與點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)成果，是用好“導(dǎo)”學(xué)法的關(guān)鍵步驟

教師通過及時(shí)收集與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，不僅可以了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果，課堂教學(xué)時(shí)間是否合理，“導(dǎo)”學(xué)法在實(shí)際課堂中是否應(yīng)用得當(dāng)，學(xué)生對(duì)教師所講解的生詞、文章大意等是否理解透徹，檢驗(yàn)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否得到了提升。對(duì)學(xué)生通過“導(dǎo)”學(xué)法所獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以為教師判定學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和自身教學(xué)水平提供大量有借鑒意義的信息。同時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加自信，學(xué)習(xí)情感更加飽滿，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，從而構(gòu)建高效課堂。

例如，在教師講解部編版高一語文必修上冊(cè)第六單元第十課《勸學(xué)》時(shí)，要給學(xué)生指出明確的學(xué)習(xí)方向，然后組織學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組合作的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每個(gè)小組選出一名組內(nèi)代表，由小組代表向全班同學(xué)分享學(xué)習(xí)古文的成果。每個(gè)小組分享之后，教師要及時(shí)進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，指出每個(gè)小組出現(xiàn)的錯(cuò)誤，了解每個(gè)小組在交流討論過程中出現(xiàn)的問題，最后統(tǒng)一對(duì)問題進(jìn)行匯總，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。課堂教學(xué)結(jié)束后，可以給學(xué)生布置有關(guān)翻譯文言文、復(fù)習(xí)生詞的作業(yè)，通過作業(yè)及時(shí)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

結(jié)束語：以往的語文教學(xué)方法已無法滿足當(dāng)今多樣化的語文教學(xué)需求，語文教師要想有效提高語文教學(xué)效率，就一定要采取更有效的教學(xué)方法?！皩?dǎo)”學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，在實(shí)際運(yùn)用中還需要各位教育工作者繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王培.淺談信息化下問題導(dǎo)學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下），2019（06）：138.

[2]滕瑋.用好“導(dǎo)”學(xué)法，促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升[J].教育科學(xué)論壇，2022（08）：55-57.