吳恩嶸

摘要：藝術作為人類智慧結(jié)晶的一種獨特類型，是“呈人之美”；藝術教育則是讓每個人通過幸福完整的教育生活成為完整幸福的美好的人，是“成人之美”。協(xié)商式評價在美術單元教學中最擅長的便是“成人之美”，既成就了學生，同時又成就了教師自身的“成人之美”。

關鍵詞：小學美術 單元教學 推進協(xié)商式評價

由于學生學習能力與接受能力是不相同的，他們在美術鑒賞、美術技能、創(chuàng)新能力和學習自主性等方面的發(fā)展是具有差異性的。傳統(tǒng)評價只是課程結(jié)束前的一道程序，以往的美術課程評價存在評價目標單一、評價方式簡單化、評價內(nèi)容片面化等問題，難以滿足學生在單元美術教學中的需求，解決這一系列問題需要教師進行思索與探究。

一、美術單元教學評價現(xiàn)狀分析

以往評價內(nèi)容的片面化，學生自主學習積極性不高。在傳統(tǒng)美術課堂中，教師一般采用一課時一評價的方式，在短時間內(nèi)對于學生的美術學習能力、創(chuàng)新能力、想象能力等方面的發(fā)展不能予以全面評價。

首先，評價方法簡單化，學生積極性無法得到激發(fā)。在美術教育中，簡單地通過紙筆繪畫收集學生發(fā)展依據(jù)的評價方法，已不能準確全面地量化評定學生在各個方面的綜合發(fā)展情況。

其次，評價過程模式化，學生創(chuàng)新能力發(fā)展不足。在以往的美術教學中，多數(shù)以學生繪畫結(jié)果作為評定教與學的客觀模式。采用這種“一錘定音”評價，學生往往是被動地等待評價，無法自主地參與評價，進行自我評價，篩選和吸納有用的信息；無法做到敢想敢畫、大膽探索、創(chuàng)新；無法在評價中進行自我調(diào)控。

最后，評價功能缺失化，學生的探究精神受影響。評價中的四種功能值得關注，即在診斷功能中，學生的評價結(jié)果反饋形式主要以分數(shù)、等第等形式展現(xiàn)是終結(jié)性的評價；在導向功能中，往往以小組為單位進行集體性評價，評價沒有發(fā)揮“指揮棒”的作用；在激勵功能中，積極推動學生行動，但評價往往會高出實際；調(diào)控功能中，評價突出的是選拔，學生在實踐中的探究精神受到影響。

二、協(xié)商式評價體系的實施要點

教師要通過學習目標、評價內(nèi)容、實施方式、評價主體、反饋方式等幾個環(huán)節(jié)的共同建構錨定美術單元教學，推進協(xié)商式評價，并得到學校的全力支持，這樣每一項任務也就更易于貫徹，在此基礎上，美術單元教學評價會更加有的放矢了。

首先，協(xié)商式評價執(zhí)行前，師生應相互了解，協(xié)商溝通前問卷從以下四個領域出發(fā)，分別是“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”以及“綜合·探索”學習領域，了解學生學習美術的情況。

其次，教師要針對單元內(nèi)不同的小主題、具體美術學習過程進行評價設計，主要側(cè)重對學生在學習內(nèi)容方面做出判斷。比如，在教學小學美術六年級下冊第十五課《有生命的石頭》時，由于本單元影響深遠，可以在學生的心中播下石文化的種子，在若干年以后，慢慢地在學生心中發(fā)芽、開花、結(jié)出多彩的果實。如第一課時《探尋身邊的石頭》（欣賞），教師可以帶領學生走出教室在戶外采集有趣的石頭，及到校石文化館中參觀并記錄，并有針對性地選用大量石文化圖片和視頻，引導學生參與石文化的傳承和交流。第二課時《探索石頭粘貼》（欣賞、技法），教師通過讓學生協(xié)作完成石頭拼貼創(chuàng)作，發(fā)展學生的探究能力及合作能力。第三課時《探究石頭聯(lián)想畫》（欣賞、技法、創(chuàng)作），教師可以通過石頭設計畫稿、石頭聯(lián)想繪畫，全過程注重主題研究性的學習，追求真實性學習結(jié)果，具有實踐性，發(fā)展學生的感知能力和想象能力。第四課時《作業(yè)展評》，教師布置石頭聯(lián)想畫畫展，并完成師生之間的協(xié)商學習合同，通過協(xié)商式評價等多維性的評價，學生了解自己的學習能力和水平。

最后，在教師評價方面，主要測量教師在教育工作中的素養(yǎng)和教育教學成效，教師評價目的是為了提升教師的美術專業(yè)發(fā)展和提高素質(zhì)水平，激活教師的教學新思維，在評價中知不足，然后不斷改進。師生可協(xié)商共同制定教師評價表。

三、能由淺入深地進行“解疑”

首先，教師要關注學生的整體感悟，協(xié)商式評價具有導向性與激勵性。主題單元教學是一個由淺入深的過程，學生在面對豐富的真實情境時，需要一個相對充分的過程以解決問題。協(xié)商式評價指引的優(yōu)勢便凸顯出來了，對思維方向的確定具有引導作用，方向明確，便會產(chǎn)生“頭雁先飛，群雁齊追”的效果。

其次，教師要關注學生的個體體驗，協(xié)商式評價具有研究性與合作性。在美術單元學習中，能以一個集中問題為先導，學生得到教師提供的小主題或問題，像科研人員一樣搜集資料、分析討論、實踐驗證等方法發(fā)現(xiàn)和提出問題，研究性地展開協(xié)商學習活動，解決問題并得出評價。學生的探究能力和解決問題的能力在潛移默化的研究中不斷成長。

最后，教師要關注學生的“矛盾”，協(xié)商式評價具有差異性與多角度。對于同一主題單元教學內(nèi)容，教師不再只停駐在“類”的概念上，而是有針對性地協(xié)商評價每位學生，協(xié)商式評價注重對象的差異性以及展現(xiàn)學生的個性化成長，逐漸實現(xiàn)學生的進步。

總而言之，當前時代發(fā)展，大單元教學是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而不是單單傳授繪畫知識與技能。教師要使學生在美術單元中自主學習美術知識，提高自身素養(yǎng)，提升學習高度以及創(chuàng)新、合作、解決問題等能力，這些問題的答案聚集在美術單元評價上，因此要以美術課程標準為評價依托，建構一種師生認同、共同參與的單元協(xié)商式評價方法。