陸勝利

由于中職學(xué)校學(xué)生的語文素養(yǎng)差別較大，且朗讀水平差異較大，部分中職語文教師在教授古詩詞單元時(shí)，為節(jié)約課堂時(shí)間，以默讀、齊讀為主要手段，輔之以知人論世、聯(lián)想想象、分析技巧等方法來引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩詞。這樣模式化的課堂固然整體上“高效”，但卻忽視了個(gè)體的差異，不能促進(jìn)不同層次的學(xué)生獲得有效的朗讀指導(dǎo)。缺乏有效的朗讀指導(dǎo)教學(xué)，缺少了反復(fù)、漸進(jìn)的誦讀，學(xué)生是無法真正領(lǐng)略到濃濃的詩意、詩情和詩味。這正如王崧舟所言：“我一貫以為，詩活在朗讀中，是朗讀保護(hù)了詩，使其免于被肢解、被抽象的厄運(yùn)?！盵1]

為了讓學(xué)生真正通過朗讀感受古詩意境含蓄之美、語言凝練之美、形式建筑之美、音調(diào)音樂之美，改變當(dāng)前古詩詞教學(xué)呈現(xiàn)“教學(xué)法有余，誦讀法不足”的現(xiàn)狀，我們嘗試通過分層規(guī)劃、分層指導(dǎo)和分層評價(jià)等分層朗讀教學(xué)策略，來逐漸提升學(xué)生朗讀的自信心和成就感。

一、分層規(guī)劃，科學(xué)遞進(jìn)

古詩詞教學(xué)中，中職學(xué)生的語文素養(yǎng)難免存在著一定的差異。想讓不同層次的學(xué)生在古詩詞教學(xué)課堂都能獲得有效的朗讀指導(dǎo)，讓他們都能通過朗讀來體味感受古典詩詞的美，我們就要以“分層規(guī)劃，科學(xué)遞進(jìn)”理念為指導(dǎo)，不僅要對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行科學(xué)合理的目標(biāo)分層規(guī)劃，還要依據(jù)學(xué)生目標(biāo)規(guī)劃，對中職語文教材上古詩詞篇目重新分類，盡量讓古詩詞的朗讀教學(xué)內(nèi)容更加匹配學(xué)生朗讀的目標(biāo)規(guī)劃。[2]

為此，我們遵循由淺入深的原則，首先將中職學(xué)生的朗讀能力目標(biāo)分解為如下三個(gè)階段。啟蒙：正確、清楚、連貫；發(fā)展：大聲、有情、順暢；雛形：傳神、共情、流暢”三個(gè)層次。其次，對應(yīng)這三個(gè)層次，我們將現(xiàn)行蘇教版中職語文五冊教材（鳳凰出版社）3個(gè)“古詩詞”單元（共12篇古詩詞），按照朗讀情感的特點(diǎn)、朗讀水平的差異，重新將12篇古詩詞篇目劃分為三類：分別是以《靜女》《歸園田居五首》（其一）《山居秋暝》等為代表的質(zhì)樸真情類；以《念奴嬌· 赤壁懷古》《將進(jìn)酒》《青玉案·元夕》等為代表的壯志豪情類；以《虞美人》《雨霖鈴》《旅夜書懷》等為代表的萬千愁情類。具體教學(xué)實(shí)施規(guī)劃表如下表1。

分層朗讀實(shí)施規(guī)劃表是既面向全班、又面向個(gè)人的，既要統(tǒng)一活動、又有區(qū)別對待的。三個(gè)層次的目標(biāo)既代表三個(gè)階段的目標(biāo)，又代表三種不同朗讀水平的學(xué)生。在具體教學(xué)實(shí)踐中，需要采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的組內(nèi)互補(bǔ)，組間競爭朗讀的教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生“在達(dá)到較低層次目標(biāo)的情況下，自覺、主動、積極地爭取遞進(jìn)，爭取‘升層。讓學(xué)生從讀準(zhǔn)字音、讀對節(jié)奏的層次向能夠有感情地朗讀文章甚至聲情并茂地演讀文章層次上升”。

二、分層指導(dǎo)，逐層輕邁

要使中職生的古詩文朗讀能力得到切實(shí)漸進(jìn)的提高，離不開語文教師科學(xué)合理的朗讀指導(dǎo)。教師只有在古詩詞教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化朗讀指導(dǎo)過程，分層次推進(jìn)朗讀目標(biāo)要求，才能讓學(xué)生在現(xiàn)有的朗讀能力上逐層提高。

“初讀——精讀——品讀”是依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，逐層朗讀感悟古詩詞作品的朗讀教學(xué)策略路徑。初讀環(huán)節(jié)中，通過默聲讀，來學(xué)習(xí)古詩詞中的生字生詞，正確讀出字音；通過輕聲讀，初步感知古詩詞的詩意；通過自由朗讀，在準(zhǔn)確、大聲朗讀中揣摩古詩詞的朗讀節(jié)奏。精讀環(huán)節(jié)中，首先通過齊聲朗讀，在群體朗讀中共定朗讀的語調(diào)；其次，圍繞詩題，展開探索閱讀，明確詩詞創(chuàng)作的思路；在精細(xì)閱讀中，把握住作者的情感和思想。品讀環(huán)節(jié)中，首先通過有選擇性閱讀，來用發(fā)散思維解決相應(yīng)的疑難問題；其次通過反復(fù)朗讀，感悟詩詞創(chuàng)作的技巧和寫作特色；最后，指導(dǎo)學(xué)生掌握重音、停連、語氣語調(diào)和節(jié)奏等朗讀技巧，通過學(xué)生有感情的朗讀，在喜怒哀樂、抑揚(yáng)頓挫、輕重急緩朗誦中，把靜止的語言文字變成動態(tài)的畫面，讓學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的境界之中，領(lǐng)略課文中的思想感情。從而感受古詩詞的詩情和魅力。如下圖所示。

以上的三大步驟、九個(gè)層次的分層朗讀古詩文教學(xué)圖遵循了由淺入深的教學(xué)規(guī)律，從讀準(zhǔn)字音到字正腔圓，從讀對節(jié)奏到讀出情味，從讀出思想最后到表演式的誦讀，一步步深入與提高，讓學(xué)生提高自身的鑒賞古詩詞的能力，提高學(xué)生的朗讀能力。這樣由淺入深通過反復(fù)而層進(jìn)式朗讀來體悟詩詞，使得分步驟、分層次的朗讀教學(xué)成為一條體悟全詩的教學(xué)線索，一個(gè)提升學(xué)生朗讀能力的進(jìn)步階梯。

例如《將進(jìn)酒》一詩的分層朗讀教學(xué)，第三個(gè)步驟中的“選擇讀，帶著問題發(fā)散讀”和“演示讀，聲情并茂展風(fēng)采”是本詩朗讀教學(xué)的重點(diǎn)。在品讀這首古詩詞時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“感情的大起大落是本詩的一個(gè)顯著寫作特點(diǎn)，那作者是如何表現(xiàn)這種大起大落的呢？我們又該如何用聲音體現(xiàn)這種情感的細(xì)膩?zhàn)兓?？”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，有利于教師將朗讀技巧訓(xùn)練與詩詞的理解進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤?，從聲音的角度讓學(xué)生對本詞進(jìn)行細(xì)膩的情感感受，將詩詞鑒賞向縱深方向推進(jìn)。

三、分層評價(jià)，激勵(lì)前進(jìn)

分層朗讀教學(xué)中，如何通過科學(xué)評價(jià)學(xué)生朗讀來激勵(lì)他們在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)提升自己的朗讀，這是決定分層朗讀教學(xué)是否取得實(shí)效、能否深入推進(jìn)的關(guān)鍵所在。為此，我們首先要求每位學(xué)生根據(jù)自己的朗讀發(fā)音、朗讀語氣語調(diào)和情感表達(dá)等，對自己的朗讀能力按照優(yōu)、良、中、一般或A、B、C、D四個(gè)等級進(jìn)行自評和他評，讓每個(gè)人對自己的朗讀能力進(jìn)行層級認(rèn)識。其次，選拔朗讀能力優(yōu)秀的學(xué)生參加班級、專業(yè)部、校甚至省市級等各級別的詩詞朗誦比賽，在比賽中歷練自己；對于朗讀能力一般的學(xué)生，鼓勵(lì)其利用“為你誦讀”“配音秀”等優(yōu)質(zhì)平臺資源等來錄制自己的詩詞朗誦作品，并借助平臺的分享和評價(jià)功能，從不同角度認(rèn)識自己朗讀的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)之處。最后，我們給每個(gè)學(xué)生建立“朗讀卡”，內(nèi)容包括朗讀層級、聲音評級、音色評價(jià)、代表作品等，每學(xué)期更換一次。三年下來，5張“朗讀卡”就構(gòu)成了記錄每個(gè)學(xué)生成長的檔案。而無論哪個(gè)層次的學(xué)生，回顧自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長歷程，學(xué)生會更加有信心朗讀，最終實(shí)現(xiàn)分層朗讀的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宗海. 讓古詩活在誦讀之中——古詩誦讀教學(xué)“四定”法例談[J]. 生活教育，2018， 000（001）：55-57.

[2]謝韻. 讓學(xué)生在分層朗讀中享受詩意課堂[J].語文天地，2016（8）：77-78.