葉雪琳

俄國教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！边@無疑表明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)語文教學(xué)的重要步驟。

一、指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維興趣

首先，我們可以針對不同的課文、不同的學(xué)生，安排不同的自學(xué)指導(dǎo)方式。比如，介紹古代作品的時代背景、作者經(jīng)歷和思想，針對現(xiàn)代文閱讀設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提示，找出學(xué)生的生活體驗(yàn)與作品的聯(lián)系啟發(fā)學(xué)生的共鳴點(diǎn)和求知欲，等等。也可以結(jié)合課前的提示和課后的思考練習(xí)設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的主體思考。

在講讀課中，我們要在提出問題、學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生參加討論。通過討論活動，不僅發(fā)展學(xué)生的思考能力，而且也為他們提供了鍛煉口語表達(dá)能力的適當(dāng)時機(jī)。實(shí)際上，學(xué)生在討論活動中受到的訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純講授或機(jī)械訓(xùn)練有意義得多。

二、給學(xué)生創(chuàng)造性提問的機(jī)會

學(xué)生只要全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，他們自然會有自己獨(dú)到的心得和思考，從而有可能提出一些與教師、教材不一樣的見解。這是學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的重要轉(zhuǎn)軌。在這個時候，教師要給予學(xué)生寬松的表達(dá)、交流的環(huán)境，給學(xué)生提問、創(chuàng)新的機(jī)會，給他們關(guān)愛和鼓舞。比如上《項(xiàng)鏈》一課時，就有一位學(xué)生提問：“瑪?shù)贍柕略跇O樂公園看到佛來思節(jié)夫人時去打招呼表現(xiàn)了什么？”問題一提出來，學(xué)生們就開始躍躍欲試，都想表達(dá)自己的看法。我一看，就從講授者的位置上退到組織者的位置上，鼓舞學(xué)生各抒己見。學(xué)生們有的認(rèn)為表現(xiàn)了主人公的虛榮；有的認(rèn)為主人公揚(yáng)眉吐氣了，腰竿硬了；有的認(rèn)為表現(xiàn)了主人公誠實(shí)的品德；有的認(rèn)為主人公很勇敢…… 我都讓他們發(fā)言，最后結(jié)合小說的主題、情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到瑪?shù)贍柕聫?fù)雜的心路歷程，從而更深刻地把握住人物勤奮、誠實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的美好品質(zhì)。

三、用活動促寫作，培養(yǎng)思維

語文課堂，不只是教課文，課文畢竟只是一個例子，其最終目的就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2022年版的語文課程課標(biāo)還把語文素養(yǎng)明確為“語文核心素養(yǎng)”，主要包括四個方面：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。說到思維能力，我們首先會想到想象力，比如讀一首詩，要求邊讀邊想象畫面，當(dāng)然這里面也會有聯(lián)想和感悟。思維能力還包括分析、比較、歸納、判斷。對于中小學(xué)生，保護(hù)和發(fā)揮他們的想象力、好奇心、求知欲，很重要。

新課標(biāo)把思維能力作為語文核心素養(yǎng)的重要部分，對改進(jìn)語文教學(xué)是有重要啟示的，因?yàn)殚L久以來，思維能力的培養(yǎng)一直是語文教學(xué)的弱項(xiàng)。

北大教授陳平原說：教好語文的關(guān)鍵，在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“自得其樂”。因此，在語文課上穿插這些語文活動，既增長知識，又很有趣。豐富了課堂形式，拓寬了閱讀空間，真正做到讓學(xué)生在嬉戲中學(xué)習(xí)，在閱讀中成長。