焦祎

摘要：新課改的核心內(nèi)容“以人為本”即“一切為了學生的健康發(fā)展”。以人文本的教學理念要求突出教師對學生的人文與關愛，并主張營造愉悅、健康和諧的教學氛圍，通過發(fā)掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生潛能，實現(xiàn)教學目標，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，并培養(yǎng)其個性。筆者根據(jù)農(nóng)村教育經(jīng)驗分析了鄉(xiāng)村的物理課堂狀況，并探討了分組合作教學模式在物理課堂教學中的運用。

關鍵詞：小組合作? ?農(nóng)村初中? ?物理教學

《新課程》教學理念強調(diào)：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”新課程標準對農(nóng)村地區(qū)中學物理教學改革的具體任務如下：轉(zhuǎn)變教學過程中只是單純講授理論知識，機械單一的教學模式，要注意突出學生的主體地位，把握知識的發(fā)生、發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的學習能力并建立科學學習觀的意識，鼓勵他們積極參與，樂于探索，勤于動腦，培養(yǎng)他們收集和整理資料的技能，分析與解決現(xiàn)實問題的技能，讓學生學會溝通，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。而小組合作學習的方式，在農(nóng)村初中物理課堂上有著良好的積極作用。[1]

一、設立學習小組，人人有事做

實際教學中可成立學習小組，按照學習能力、個性、興趣愛好等進行分組，每組5～6人。選擇團隊紀律意識好且學習能力強的學生擔任小組長，負責檢測小組成員學習物理的狀態(tài)以及任務完成狀況。且小組長要富有責任感，協(xié)調(diào)好小組成員，并確保每位學生都可以充分發(fā)揮自身的專長，都參與到討論與學習中，提升小組合作效率，從而提升教學質(zhì)量。同時設置了激勵機制，針對表現(xiàn)好及進步大的學生，教師要積極表揚，而退步比較大的學生教師要及時鞭策，幫助他們分析原因。[2]例如可以利用希沃軟件中的“班級優(yōu)化大師”中的積分程序進行積分，家長在手機端也可查看學生在物理課堂中的表現(xiàn)情況。

二、運用小組合作，事事有人做

初中物理課程合作教學的主要目的是通過分工與合作以達到相應的教學目標，了解學生對某一知識點的掌握情況，以便及時調(diào)整教學進度，且在學習過程中進行分工，可提高學生的組織能力、創(chuàng)造意識、表達能力和實際水平。[3]

在物理課堂教學中，教師要按照實際教學任務，經(jīng)過仔細研究，合理制定好教學目標，讓學生明確要回答哪些問題，并設計富有真實性的教學情境，引導學生開展協(xié)作討論，確定了完成教學目標的具體條件后，使學生在具體任務的帶動下，通過個人獨立探索與組織之間的協(xié)作完成教學任務，讓每一件事情都有學生做。

要開展好合作學習的探究和互動，需要通過對某一課題的探究與互動，實現(xiàn)思想交流，點燃創(chuàng)新火花，通過交流新出現(xiàn)的新情況讓學生用不同的方式解決問題，達到深度學習的目的，提升學生的創(chuàng)造力，讓他們體會到成功的喜悅。而教師所作的工作是搭建舞臺，引導學生，讓學生通過溝通、疑問解惑，最后實現(xiàn)結(jié)果共享。因此，班級學習中可由某個小組為主，其余小組進行輔助，教師也可將問題分解為若干問題，讓不同小組探究不同的問題，再全班討論小組討論沒有解決的問題，發(fā)揮學生的積極性，提升小組合作的效率。在小組合作學習中，教師應做好充分的準備，要給予學生方法上的指導，應該鼓勵學生大膽表現(xiàn)自我，使學生從“學會”物理到“會學”物理。

三、小組合作探究，啟智發(fā)散思維

物理實驗教學是物理課程中不可或缺的部分，在物理學課程中具有很重要的地位和意義，通過開設一些物理實驗教學，既可以加強學生的情感認知，也有助于他們掌握基本的物理知識和物理定律，從而訓練他們的基礎技能，實現(xiàn)實驗操作技能和綜合研究水平提升的目的。在物理實踐研究項目上，讓學生進行探索實踐研究與推理相關的實驗，即由學生自行設想課題——學生進行猜想——制定實驗方法——教師提供實驗器材——實踐研究——共同研究——得出實驗結(jié)論，通過這樣的模式，讓學生的思維得到充分的發(fā)散。教師要為學生創(chuàng)造充分實踐研究與體驗的機會，讓他們有的放矢的思考，從而切實增強課堂教學效果。在教師的指導下，學生獨立完成實驗研究，經(jīng)過自我研究，自己動手操作，經(jīng)歷實驗活動，促進了對學習內(nèi)容的理解與掌握，充分調(diào)動了學生學習物理的熱情，點燃他們學習物理的興趣，為他們的發(fā)展開辟更為寬廣的思考余地與成長空間，讓他們的個性得以發(fā)展。

四、組織小組學習，培養(yǎng)價值觀

教師要按照一定的課程組織學生分組合作學習，讓學生通過小組合作共同完成工作，明確具體的職責劃分，彼此協(xié)助，共同進步。在合作教學中，通過學生的共同參與，高密度的互動和積極的參與，提升教學質(zhì)量，且這樣的合作學習活動，不但是一種相互認識的過程，而且更是一種相互互動、交流和審美的過程，在這種合作參與方式的組織教學過程中，將有助于加深學生對所學知識的理解。因此，物理課堂教學的分組協(xié)作，能夠發(fā)揮每一位學生的所長，讓每一個學生有所成長，培育學生良好的科學學習觀和科學探究精神。

由于物理對探究性能力要求較高，且學科知識富有專業(yè)性、科學性、抽象性等特點，導致部分學生對物理學習的興趣不高，而分組合作教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實驗能力，尤其是對廣大農(nóng)村地區(qū)學生而言，可以通過提高動手實驗能力，形成互幫互助的良好學習氣氛，提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]金桂車.小組合作學習在初中物理教學中的有效實施[J].新課程.2021（45）.

[2]王凱程.初中物理教學中的小組合作學習研究[J].啟迪與智慧（中）. 2021（10）.

[3]周明成.在初中物理教學中開展小組合作學習的策略初探[J].天天愛科學（教學研完）.2021（08）.